高紅

義務(wù)教育是全面提高我國國民素質(zhì)、促進國家發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們必須確保義務(wù)教育工作的全面普及，同時不斷優(yōu)化義務(wù)教育方法，提高教學(xué)效率。對此，我國不斷改進義務(wù)教育階段的教學(xué)要求，圍繞社會發(fā)展不斷創(chuàng)新教育理念，并在2022年提出了新的義務(wù)教育階段的課程標準。我們要根據(jù)新課標的要求，對小學(xué)語文教學(xué)作出一定的調(diào)整，不斷促進小學(xué)語文教學(xué)效率的整體提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不及時

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課標的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)方法，以不斷適應(yīng)教育的新要求。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，仍將教學(xué)重點放在生字詞的掌握以及課文背誦上，忽視了學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的整體提高。如今，互聯(lián)網(wǎng)+的普及，使得信息交流更加便利，也使教師有更多機會能夠接觸到先進的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的課程資源。于是，很多教師開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，從單純重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但由于時間關(guān)系或受到教學(xué)現(xiàn)狀的影響，一些教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變并不及時，影響了教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

教師的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上會影響學(xué)生上課的積極性。對于小學(xué)生而言，他們更感興趣的內(nèi)容，往往學(xué)習(xí)積極性更高。義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要有更加豐富的教學(xué)內(nèi)容作基礎(chǔ)，以豐富學(xué)生的語文知識，開闊學(xué)生視野。語文學(xué)科不僅需要學(xué)生掌握教材內(nèi)容，對于學(xué)生的課外閱讀理解能力以及寫作能力也有更高要求。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師仍然以教材作為主要教學(xué)內(nèi)容，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有相應(yīng)的拓展，使學(xué)生難以接觸到教材以外的語文知識。這樣的課堂，不利于學(xué)生想象力和主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生語言運用能力的提升。

（三）教學(xué)方法難以吸引學(xué)生

教學(xué)方法的有效設(shè)計，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更具吸引力的重要保障。為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。然而，從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來看，一些教師的教學(xué)方法仍然缺乏創(chuàng)新，無法吸引學(xué)生的注意力。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)方法。同時，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，包括生字詞、閱讀、寫作等。不同內(nèi)容的教學(xué)，也要采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的多樣性。面對當(dāng)前教學(xué)方法單一落后的語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師要以小學(xué)生思維發(fā)散、想象豐富的特征為基礎(chǔ)，以學(xué)科特色為方向，設(shè)計出更多、更有效的教學(xué)方法，進而有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，切實提高學(xué)生文化自信

語文學(xué)科教學(xué)中包含大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。在幾千年的歷史發(fā)展中，我國勞動人民形成了各種優(yōu)良的道德品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要適時進行傳統(tǒng)文化的滲透，增進學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，不斷提高學(xué)生的文化自信。當(dāng)然，僅僅依靠教材內(nèi)容是不夠的，教師還要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引入與教學(xué)主題相關(guān)、符合小學(xué)生理解能力的課外知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生文化自信。

以往，我們在古詩教學(xué)中過于重視古詩的背誦、默寫以及逐字逐句的翻譯，使得學(xué)生認為古詩學(xué)習(xí)難度較大，無法激發(fā)對古詩的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂教學(xué)中，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)占據(jù)了大量時間，導(dǎo)致教師無法有效拓展教學(xué)內(nèi)容。對此，教師要充分重視古詩教學(xué)在提高學(xué)生文化自信方面的作用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩語言的感悟能力。開展翻譯教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩中描繪的畫面進行充分想象，并用自己的語言表述出來，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的句子翻譯講解。這種教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且節(jié)省了課堂時間。這樣，教師就有機會引入課外古詩，引導(dǎo)學(xué)生進行對比體驗，整體感知古詩詞的魅力，激發(fā)學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)興趣，進而更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化自信。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生語言運用能力

學(xué)以致用，學(xué)用相長。課堂上語文知識的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生語言運用能力。為此，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識進行有效運用。講解完基礎(chǔ)知識后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)字詞和寫作方法進行造句練習(xí)，或直接仿照教材內(nèi)的優(yōu)美段落，進行片段寫作練習(xí)。另外，教師也要重視學(xué)生閱讀與寫作能力的提高，讓學(xué)生能夠從書中了解更加廣闊的世界，開闊自己的視野；讓學(xué)生隨時記錄生活中的點滴，幫助學(xué)生積累寫作素材，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的提高。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以開展豐富的教學(xué)活動，提高學(xué)生參與率，以提高學(xué)生語言運用能力。比如，可以組織班內(nèi)讀書交流活動：教師布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行閱讀。教師推薦閱讀書目，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，然后將選擇相同書籍的學(xué)生編為一個小組，組織小組內(nèi)的溝通交流，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生閱讀理解能力。而對于寫作來說，教師可以充分利用自評互評的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作進行反思，并通過互評了解他人的寫作技巧，學(xué)會運用到自己的寫作中。這些教學(xué)活動的開展，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生語言運用能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）通過語文情境再現(xiàn)，提高學(xué)生思維能力

語文學(xué)科并不是單純的字詞學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思維能力與邏輯表達能力要求很高。因此，在教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述的場景進行客觀的思考，通過動腦來準確地分析語言文字，以作出準確的表達。對此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)情境，讓學(xué)生能夠在更加立體的語言環(huán)境下進行思考。語文情境的構(gòu)建，可以基于教材中的內(nèi)容，促使學(xué)生對教材有更加深入的理解；還可以基于課外內(nèi)容，以更加立體化的形式，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力。

此時，教師需要重視文章內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。以教材中的課文《狼牙山五壯士》為例，教師可以圍繞課文創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：假如自己處在“身前是敵人、身后是懸崖”的環(huán)境中，面對沒有彈藥的情況，自己心里在想什么，進而身臨其境地感受五位壯士的愛國情懷，提高學(xué)生思維能力。而對于課外內(nèi)容的情境構(gòu)建，要盡可能具體生動。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將文字情境動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生進入情境思考，產(chǎn)生新的認知?？偟膩碚f，語文情境的構(gòu)建與學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生擺脫課堂死板的束縛，打開思維，有效提高思維能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)是社會與時代在不斷發(fā)展與進步的進程中，依據(jù)現(xiàn)實需要而提出的具有現(xiàn)代性與時代性的要求和標準，對教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷鉆研與創(chuàng)新，形成更加科學(xué)、合理以及高效的教學(xué)策略和教學(xué)手段，通過多種教學(xué)方法的創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的文化自信，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力、思維能力等核心素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

（柳艷芳）