布冰

【摘要】智能財務時代，促進學生職業(yè)勝任力提升對于優(yōu)化會計人才培養(yǎng)具有重要意義。文章結合冰山模型理論，對寧夏高職會計學生職業(yè)勝任力進行分析，運用文獻研究、問卷調(diào)查等方法構建了由19項勝任力要素組成的勝任力模型，提出勝任力提升對策。文章也期許為其他省份同類院校提供參考和啟發(fā)。

【關鍵詞】智能財務；高職；會計學生；職業(yè)勝任力

【中圖分類號】F230.4；Q712

★ 基金項目：寧夏回族自治區(qū)教育廳高等學?？茖W研究項目資助，項目編號NYG2022176。

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術在會計領域的應用開啟了智能財務時代。劉勤等人指出，智能財務基于先進的財務管理理論、工具和方法，借助于智能機器和人類財務專家共同組成的人機一體化混合智能系統(tǒng)，通過人和機器的有機合作，完成企業(yè)復雜的財務管理活動，提升和創(chuàng)造企業(yè)價值。盡管目前我國會計實務處于智能化的初級階段，大多數(shù)企業(yè)尚未形成智能財務管理模式，學術界對于智能財務內(nèi)涵、發(fā)展路徑、實施框架等方面的研究還在逐步推進，但是面對國家高質(zhì)量發(fā)展的人才需求和新一代信息技術掀起的會計行業(yè)變革，會計教育界已經(jīng)不可回避地迎來人才培養(yǎng)轉型升級的緊迫命題。智能財務時代對會計人才提出了不同以往的能力素質(zhì)的新時代要求。提升學生勝任會計職業(yè)并實現(xiàn)長久發(fā)展的能力，對于優(yōu)化職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)，提高學生就業(yè)競爭力具有重要意義。

一、應用勝任力理論及冰山模型

美國心理學家麥克利蘭于二十世紀七十年代對如何有效選拔海外文化事務官員進行了創(chuàng)新性研究。以此項研究成果為基礎，麥克利蘭于1973年首次正式提出“勝任力”。他認為勝任力是能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中業(yè)績水平的個人深層次特征。勝任力理論框架中最早的模型便是由麥克利蘭提出的冰山模型。該模型用冰山代表個體的勝任力素質(zhì)，將冰山劃分為海平面以上看得見的部分和海平面以下看不見的部分，前者代表顯性的知識、技能，后者代表隱匿著的角色定位、自我概念、品質(zhì)、動機等。顯性部分易于測評，可通過培訓予以改進，而隱性部分難于測評并且較難得到改變。冰山模型廣泛地應用于管理學、心理學等領域，是勝任力模型的理論基礎。

在教育領域中不乏對大學生職業(yè)勝任力的研究。然而在職業(yè)教育領域尤其是高職會計教育方面，對于學生職業(yè)勝任力的研究不足。聚焦智能財務發(fā)展的時代背景，探索提升高職會計學生職業(yè)勝任力的研究更是較少。而培育緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，具有職業(yè)適應性和成長性的會計技能型人才，正是目前會計職業(yè)教育亟待解決的問題。勝任力冰山模型為分析學生職業(yè)勝任力，促進高職會計人才培養(yǎng)提供了方法和手段。根據(jù)冰山模型理論，本文首先提出智能財務背景下高職會計學生的職業(yè)勝任力應體現(xiàn)為知識儲備、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、個人特質(zhì)的綜合，而后構建學生職業(yè)勝任力模型，立足于寧夏地區(qū)進行實證分析驗證，并給出勝任力提升建議。

二、高職會計學生職業(yè)勝任力要素指標選取

勝任力要素指標的確立是構建高職會計學生職業(yè)勝任力模型的基礎。要素指標從三方面進行了選取，一是借鑒凝聚學者和教育工作者研究成果的相關文獻資料，二是參照職業(yè)教育發(fā)展領航標——全國職業(yè)院校技能大賽的高職相關會計賽項標準，三是結合考慮會計崗位招聘的現(xiàn)實要求。

（一）基于文獻資料，初步歸納勝任力要素指標

通過對智能財務人才培養(yǎng)、高職學生職業(yè)勝任力、會計學生職業(yè)勝任力模型為主題的相關文獻資料進行梳理和分析，初步歸納篩選出高職會計學生職業(yè)勝任力共14個要素。即知識儲備方面：會計專業(yè)知識、財稅法律法規(guī)知識、信息技術知識；職業(yè)技能方面：會計業(yè)務處理及分析能力、財務軟件操作技能、Excel應用能力、大數(shù)據(jù)思維及其應用能力、持續(xù)學習能力；職業(yè)素養(yǎng)方面：誠實守信素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)素養(yǎng)、守法奉公素養(yǎng)；個人特質(zhì)方面：良好的價值觀、客觀的自我認知、積極樂觀。

（二）參照會計大賽標準，凝煉勝任力要素指標

全國職業(yè)院校技能大賽對接新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，旨在提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，服務經(jīng)濟社會發(fā)展。技能大賽會計實務賽項明確其目標為“以大賽為引領，培養(yǎng)一大批強專業(yè)、精數(shù)據(jù)、懂業(yè)務、擅分析、會工具、能決策、守道德、有素養(yǎng)的新時代數(shù)智化財會人才”。在仔細分析該賽項大賽規(guī)程列示的競賽內(nèi)容要求后，調(diào)整增加兩項勝任力要素，即數(shù)智化工具BI應用能力和RPA財務機器人應用能力。

（三）結合會計崗位招聘要求，完善勝任力要素

通過搜索并分析諸如“前程無憂”及地方性招聘網(wǎng)站顯示的會計崗位招聘要求，將表達溝通能力、團隊協(xié)作意識及抗壓素質(zhì)三項要素擴充至勝任力指標體系中。

（四）高職會計學生職業(yè)勝任力指標初步確定

基于文獻資料、會計技能大賽標準和會計崗位招聘要求，初步形成了由四個維度19個要素構成的高職會計學生職業(yè)勝任力指標。

三、高職會計學生職業(yè)勝任力模型的實證分析

對于初步建立的職業(yè)勝任力要素指標采取實證分析進行驗證?？紤]到寧夏高職會計學生畢業(yè)后的就業(yè)走向，學生主要就職于中小企業(yè)，因此以寧夏地區(qū)部分中小企業(yè)的會計人員作為調(diào)研對象進行問卷調(diào)查。

運用問卷星和微信發(fā)放調(diào)查問卷，獲得問卷共126份，有效問卷124份。調(diào)查問卷由兩部分構成。第一部分反映調(diào)研對象的基本信息。其中，男女占比分別為27.42%和72.58%。超過80%的調(diào)研對象年齡在21～40歲之間，41～50歲占比16.13%，50歲以上占比2.42%。文化程度方面，調(diào)查群體中大專學歷比例為55.65%，本科學歷比例為34.68%，大專以下占比3.22%，大學本科以上占比為6.45%。調(diào)查問卷顯示，參與調(diào)研的人員中，27人為會計主管或會計經(jīng)理，會計74人，出納23人。問卷第二部分是勝任力要素評價調(diào)查。此部分采用李克特量表法，對于每一個勝任力要素分為1～5檔，分別對應非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要五個選項進行評價，選擇的分值愈高表明勝利力要素愈重要。

（一）問卷信度和效度分析

運用SPSS軟件進行信度和效度分析。問卷數(shù)據(jù)的克朗巴哈系數(shù)為0.951，表明問卷信度較好。在效度方面，KMO值為0.909，巴特利特球型檢驗近似卡方為2053.211，顯著性水平P值為0.000，表明該問卷適合做因素分析。

（二）探索性因素具體分析

借助SPSS軟件，采用主成分分析方法提取因素，使用最大方差法進行正交旋轉。將結果結合累計方差貢獻率和碎石圖拐點進行綜合考量，抽取三個特征值大于1和一個特征值接近于1的主成分為公因子，運行得出累計方差貢獻率為76.439%。具體因子分析結果如表2和表3列示。

第一個因子解釋的變異量（旋轉后）為 22.789%，其載荷會計業(yè)務處理及分析能力、財務軟件操作技能、Excel應用能力、大數(shù)據(jù)思維及其應用能力、數(shù)智化工具BI應用能力、RPA財務機器人應用能力六項勝任力要素。第二個因子解釋的變異量為21.329%，其載荷持續(xù)學習能力、表達溝通能力、誠實守信素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)素養(yǎng)、守法奉公素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識六項勝任力要素。第三個因子解釋的變異量為19.236%，其載荷抗壓素質(zhì)、良好的價值觀、客觀的自我認知、積極樂觀四項勝任力要素。第四個因子解釋的變異量為13.085%，其載荷會計專業(yè)知識、財稅法律法規(guī)知識和信息技術知識三項勝任力要素。

四個因子的α系數(shù)分別為0.901，0.921，0.911，0.804，此19項勝任力要素指標的可靠性良好。四個因子分別命名為職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、個人特質(zhì)和知識儲備。

（三）高職會計學生職業(yè)勝任力模型構建的確立

通過上述立足于寧夏地區(qū)的實證分析，確立智能財務背景下高職會計學生職業(yè)勝任力模型如表4。

職業(yè)技能屬于冰山模型中的顯性要素。職業(yè)技能是智能財務背景下高職會計學生職業(yè)勝任力的關鍵構成部分，是會計職場的立身之本。在職業(yè)技能維度，智能財務時代學生不僅要具備基本的會計業(yè)務處理和分析能力、財務軟件操作技能及Excel應用能力，更要能夠拓展大數(shù)據(jù)思維，會運用數(shù)智化工具。知識儲備也屬于冰山模型中的顯性要素。然而隨著智能財務的發(fā)展，知識更迭速度加快，不僅要掌握會計專業(yè)知識、財稅法律法規(guī)知識和信息技術知識，還應對知識儲備不斷更新，更需將知識儲備持續(xù)轉化為職業(yè)技能，才能應對未來職場的挑戰(zhàn)。職業(yè)素養(yǎng)和個人特質(zhì)屬于冰山模型當中的隱匿要素，相對難以直接察覺和評價。在職業(yè)素養(yǎng)維度中，職業(yè)道德素養(yǎng)是必備要求，持續(xù)學習能力、團隊協(xié)作意識和表達溝通能力均是高職會計學生職業(yè)勝任力的不可或缺的組成部分。個人特質(zhì)隱匿性較強，然而個人特質(zhì)對職業(yè)行為和表現(xiàn)所起的作用卻不容忽視。個人特質(zhì)維度的四項要素指標載荷都較高，顯示出個人特質(zhì)的塑造是學生職業(yè)勝任力的有效保障。

四、高職會計學生職業(yè)勝任力提升對策

（一）搭建知識通向技能之橋，著力提升學生職業(yè)技能

職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才而實施的教育。智能財務時代，著力提升學生的職業(yè)技能必然是高職會計教育的鮮明目標。高職會計教育需在人才培養(yǎng)中切實駕起知識與技能的轉化橋梁。

首先，應在提升職業(yè)技能的需求下重構課程體系。在開設會計專業(yè)課程和信息技術類課程的基礎上，增加專業(yè)與技術融合類課程，嵌入1+X證書類課程。在課程設置上應處理好業(yè)務邏輯和技術邏輯、理論課程和實訓課程之間的關系。尤其要注重有機鏈接理論知識，結合應用場景精心設計實訓內(nèi)容，引導學生在實訓中完成從知識到技能的轉化，使得實訓真落地、見實效。其次，應注重思維訓練的重要作用。技能養(yǎng)成建立在思維養(yǎng)成的基礎之上。智能財務時代，要引導學生在學習知識的過程中培養(yǎng)會計思維、大數(shù)據(jù)思維、計算思維、批判性思維。學生受到的思維訓練，必然會潛移默化遷移至個人的技能結構之中。另外，倡導參與大賽，以賽促學也助推知識向技能的轉化。技能大賽是職業(yè)教育教學活動的一種重要形式和有效延伸。比賽為學生提供了展示才華和能力的舞臺，學生們在備賽和參賽過程中深化了知識應用，鍛煉了技能水平，激發(fā)了學習動力，磨礪了堅韌意志。

（二）培育學生品格特質(zhì)，增強學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是德技并修的高素質(zhì)技術技能人才，而絕非技能單向度的人。培育高職會計學生的品格特質(zhì)、提升其職業(yè)素養(yǎng)正是落實立德樹人的具體體現(xiàn)。

教師是學生錘煉品格特質(zhì)的引路人。“師者，人之模范也”?！敖?，上所施，下所效也”。教師在教學中應以自身的品質(zhì)、作風率先垂范，以身踐行“德高為師，身正為范”。運用教師的影響力引導學生樹立正確的價值觀，明德修身，把好人生的方向盤。

無論是品格特質(zhì)塑造，還是職業(yè)素養(yǎng)教育都不是空中樓閣一蹴而就的。職業(yè)素養(yǎng)教育需要在做事過程和實踐訓練中進行，是與會計學生對專業(yè)的理解和技能的磨練緊密結合在一起的。在平時的教學活動中，應以課程思政為引領，為學生們講述會計名家事跡，傳承求真精神，赤誠情懷。帶領學生解讀《會計法》和《會計人員職業(yè)道德規(guī)范》，堅守法律底線，恪守職業(yè)操守。還應增加學生在職業(yè)領域的參與體驗，通過校企合作等實訓實踐活動，使學生能夠體驗到與他人協(xié)作創(chuàng)造成果的幸福感，培育職業(yè)素養(yǎng)，最后能夠順利走入真正的職場。

（三）產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)力，多方聯(lián)動共同育人

職業(yè)教育的生命力體現(xiàn)在實踐和應用。智能財務的發(fā)展方興未艾，只有深化產(chǎn)教融合、校企合作，才能使企業(yè)實踐與專業(yè)教學活動有效對接，推動學生職業(yè)勝任力提升，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的會計人才。一方面，課程體系和教學模式需要適應實際的發(fā)展，另一方面，學生除了依靠虛擬仿真平臺進行實訓活動，更需要走進企業(yè)，近距離接觸企業(yè)的真實業(yè)務場景，在實踐應用的過程中實現(xiàn)技能提升，磨煉意志品質(zhì)，培育職業(yè)素養(yǎng)。

此外，會計學生職業(yè)勝任力的培育是以教師專業(yè)能力為基礎的。產(chǎn)教融合為會計教師能力提升搭建了平臺。智能財務時代會計人才的培養(yǎng)需要既懂會計知識又掌握智能化技術的復合型師資。以深化產(chǎn)教融合為契機，教師擁有了更多的實踐機會和研究環(huán)境，能夠深入企業(yè)實務，了解掌握先進信息技術，體驗并挖掘智能財務的應用場景，不斷優(yōu)化自身知識能力結構，返哺于教學。

產(chǎn)教融合是政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等多元主體協(xié)調(diào)聯(lián)動的社會共同育人機制，是會計職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。目前，全國會計行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、國家數(shù)智財經(jīng)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體已經(jīng)成立。有的學校和企業(yè)合作成立了智能財務產(chǎn)業(yè)學院。對產(chǎn)教融合模式多方探索，充分利用社會資源，實現(xiàn)人才需求和供給的對接，是促進會計學生職業(yè)勝任力提升的重要途徑。

值得注意的是，智能財務在我國的發(fā)展存在著區(qū)域化差別，智能財務人才培養(yǎng)一定程度上和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平及信息技術發(fā)展水平存在密切聯(lián)系。然而在數(shù)字經(jīng)濟和智能技術的蓬勃發(fā)展下，會計行業(yè)的變革是勢不可擋的。無論是參與育人的各方還是學生群體自身，均需保持發(fā)展的眼光，堅定持續(xù)學習的理念，積極進取順勢而為，在會計變革的浪潮中不斷探索會計學生職業(yè)勝任力持續(xù)提升的有效路徑。

主要參考文獻：

[1]劉勤.智能財務中的知識管理與人機協(xié)同[J].財會月刊，2021（24）：15-19.

[2]劉勤，李俊銘.智能技術對會計實務的影響：文獻回顧與分析[J].會計之友，2022（17）：16-22.

[3]王家奇，湯舒俊，記凌開.勝任力模型研究綜述[J].湖南社會科學，2009（05）：118-119.

[4]田冠軍.《審計法》修訂背景下研究型審計人才培養(yǎng)探討——基于“素質(zhì)冰山模型”和STEAM理念[J].財會通訊，2022（05）：13-18+135.

[5]王愛國.智能會計基本問題研究[J].財會月刊，2023， 44（24）：62-67.

[6]萬作芳，閆利雅.將職業(yè)素養(yǎng)理念全面納入課程體系[N].中國教育報，2021-11-30（05）.

[7]金春華，呂曉敏，王暉.智能會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建與實踐——基于全國336所高校的調(diào)查分析[J].中國大學教學，2022（11）：17-22+71.

[8]徐明華.高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融合育人實踐路徑探析[J].國際商務財會，2023（16）：92-93.

責編：險峰