蘇紅麗

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)了指向核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，即英語學(xué)習(xí)活動觀。該活動觀重視體驗、實踐和遷移，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和問題，參與一系列相互關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)和運用活動?；顒佑^為教師提供了整合課程內(nèi)容和實施深度教學(xué)的有力支持，有助于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實踐中，英語活動觀的實施效果并不理想。很多教師仍然過于重視語法和詞匯知識傳授，忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以被動接受為主，側(cè)重于知識點訓(xùn)練與記憶強化。這導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提升不明顯，解決真實問題的能力不強。

加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭曾指出：“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此簡單也是如此復(fù)雜。”教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響課程改革的推進，教師勝任力跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式。要實現(xiàn)從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)型為素養(yǎng)型教師。小學(xué)英語教師要落實英語學(xué)習(xí)活動觀，就必須透過活動觀的實施現(xiàn)狀分析阻礙教師轉(zhuǎn)型的各種因素，從而探究提升教師教學(xué)勝任力的有效路徑。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語課堂實踐情況分析

（一）應(yīng)試教育思想禁錮變革

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師自稱在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，但通過多維度訪談，我們確認(rèn)很多教師在常態(tài)課中仍注重語言知識講解和語言技能的訓(xùn)練，重視學(xué)生解答試題能力的培養(yǎng)，而非解決問題能力的提升。這導(dǎo)致學(xué)生雖能背誦知識點，卻無法真正理解與運用。通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師過分重視考試分?jǐn)?shù)，僅僅關(guān)注學(xué)生知識點的掌握情況，認(rèn)為在課堂上實施英語學(xué)習(xí)活動觀費時間，對活動觀能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)持懷疑態(tài)度。由此可見，傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)觀念和教師對踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的優(yōu)勢認(rèn)識不足，很大程度上阻礙了活動觀的落實。

（二）傳統(tǒng)教師角色限制變革

教師的角色在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的影響。在核心素養(yǎng)時代，教師的職責(zé)已不再是單純地傳授知識。我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，教師應(yīng)注意“在教學(xué)中的放手，從關(guān)注實際發(fā)生的教育行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果”。然而，許多英語教師仍堅守傳統(tǒng)角色，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一些教師僅作為知識傳授者，專注于碎片化知識點的講解和大量重復(fù)性作業(yè)，忽視了參與者的角色；另一些教師將自己定位為管理者，關(guān)注輸出的學(xué)習(xí)內(nèi)容并對學(xué)生進行管理，并且經(jīng)常安排大量紙筆測試，試圖通過紙筆測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師知識儲備影響變革

我們在對某區(qū)5所小學(xué)的五、六兩個年級的課堂進行觀察研究中發(fā)現(xiàn)，教師在實際教學(xué)過程中更偏向于實施學(xué)習(xí)理解類活動，而應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動的頻率則相對較低。在實踐英語學(xué)習(xí)活動觀的過程中，教師們面臨諸多困難和現(xiàn)實問題。盡管他們在教學(xué)設(shè)計上投入了大量精力，但由于自身原有的教育背景所塑造的知識結(jié)構(gòu)和思維水平不能滿足踐行活動觀的需求，導(dǎo)致他們所設(shè)計的應(yīng)用實踐活動難以讓學(xué)生體會到實質(zhì)性的語言應(yīng)用，遷移創(chuàng)新層次的學(xué)習(xí)活動也難以幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題。

二、英語活動觀視域下小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)型

1.做學(xué)生思維碰撞的交流者。

在核心素養(yǎng)時代背景下，英語教師應(yīng)立足于交流者的角色，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。教師與學(xué)生的互動不僅僅是語言層面的交流，還應(yīng)注意與學(xué)生的真實生活相契合。師生交流的方式要體現(xiàn)實際意義，能夠深入學(xué)生的心底，觸動學(xué)生的心靈。以精通版六年級下冊第一課時為例，教師可以通過介紹自己假期里觀看的幾部新電影引發(fā)學(xué)生交流，并通過討論高偉、李艷的假期生活，引導(dǎo)學(xué)生理解一般過去時。最后，通過設(shè)置學(xué)生談?wù)撟约旱募倨诘拳h(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享，并感悟生活的美好。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評估者。

在教學(xué)實踐中，教師的角色體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評估者。除了擔(dān)任傳統(tǒng)的“管理者”角色，教師在課程實施與評價過程中，還應(yīng)扮演觀察者、參與者、評估者以及促進者的角色。教師應(yīng)堅持以評促學(xué)、以評促教的理念，將評價貫穿于教學(xué)的全過程，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時提供可靠反饋與支持，并隨時反思自身的教學(xué)行為與效果。

3.做學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生的促進者。

作為一名推動學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師應(yīng)依托大數(shù)據(jù)和豐富資源，設(shè)計具有價值的問題，搭建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！澳_手架”不僅包括“語言知識的腳手架”，還應(yīng)為“思維的腳手架”。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，其思維方式也在不斷進階。作為促進者，教師應(yīng)提出開放性問題，不設(shè)定唯一答案，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。教師角色的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生將迎來以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

（二）豐富知識儲備，夯實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)

1.了解學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵和架構(gòu)。

教師要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，首先必須深入理解其內(nèi)涵和架構(gòu)。英語活動觀的核心理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，通過一系列活動實現(xiàn)師生共同參與。這一理念強調(diào)語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合提升，促進學(xué)生全面發(fā)展，注重體驗、實踐和創(chuàng)新。實施方式包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三大類型一級學(xué)習(xí)活動，每種一級活動包含三種二級活動形式，為教師培養(yǎng)學(xué)生不同英語學(xué)科能力提供具體支持。教師應(yīng)深入探究活動之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計有序而串聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，促使活動達成全面育人。

2.充盈學(xué)科知識和生活經(jīng)驗。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，“教師知道的東西，就應(yīng)該比他講的東西多十倍。”為了在小學(xué)英語教學(xué)中有效落實活動觀，教師需要儲備豐實的專業(yè)知識和大量的教學(xué)素材。同時，教師還要有從生活實踐中尋找和探究新信息的意識，以便為設(shè)計真實的問題情境提供保障。此外，教師還應(yīng)熟悉查找媒體信息的方法，學(xué)會選擇、理解和質(zhì)疑媒體信息，并能夠巧妙地運用。這樣，教師在課堂教學(xué)中就能夠激發(fā)學(xué)生強烈的交流意愿，促使學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、分享體驗、發(fā)表見解。

3.學(xué)習(xí)一些相關(guān)跨界知識。

英語學(xué)習(xí)活動觀主張遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)具備一些跨學(xué)科知識。例如：在英語教材中，有許多涉及“人與自我”和“人與社會”的內(nèi)容。若教師了解相關(guān)的社會心理學(xué)知識，便能夠更全面地規(guī)劃活動任務(wù)，將家庭、朋友和自我有機融合。倘若教師掌握一定的認(rèn)知心理學(xué)知識，將能更好地運用多模態(tài)教學(xué)資源，促進學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語言。針對學(xué)科融合理念，教師還應(yīng)了解一些科學(xué)知識和傳統(tǒng)文化。以“季節(jié)”主題為例，教師如需通過地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)實驗引導(dǎo)學(xué)生探究四季的變化，就應(yīng)具備一些科學(xué)知識；如想引導(dǎo)學(xué)生探究季節(jié)里的文化，就必須了解一些相關(guān)的傳統(tǒng)文化或當(dāng)?shù)亓?xí)俗。

（三）基于理論研究，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.把握語篇主線，促進學(xué)生自主探究。

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)活動的整體性和關(guān)聯(lián)性。因此，教師需要厘清提問邏輯與語篇邏輯的關(guān)系，重視問題鏈的設(shè)計，避免僅圍繞單一事實性信息或某一知識點提問導(dǎo)致的碎片化學(xué)習(xí)。問題設(shè)計要以意義建構(gòu)為核心，圍繞不同層次的意義單元設(shè)計問題，必要時教師要給學(xué)生提供示范指導(dǎo)。示范或指導(dǎo)后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主或分組梳理和整合語言和知識內(nèi)容，從而建構(gòu)知識體系。

2.設(shè)置分層活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化。

英語學(xué)習(xí)活動觀具有層次性和實踐性。在實踐活動中，教師應(yīng)依據(jù)已形成的知識體系，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生參與描述、闡釋及分析判斷活動的真實情境。通過個人、小組和全班三個層次的內(nèi)化活動，教師助力學(xué)生逐步將所學(xué)語言與文化知識轉(zhuǎn)化為自主表達的能力，同時深化對主題意義的理解，為促使學(xué)生持久掌握所學(xué)語言形式、將構(gòu)建的知識體系遷移應(yīng)用于之后的問題解決之中做足準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，啟發(fā)學(xué)生遷移創(chuàng)新。

針對遷移創(chuàng)新類活動中，常見的“貼標(biāo)簽式”育人導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動難以與學(xué)生的自身經(jīng)驗建立聯(lián)系問題，教師在策劃遷移創(chuàng)新活動時，應(yīng)注重營造與實際生活相似的情境，確保學(xué)生有話可說，有話愿意說，從而能開展有價值的辯證討論，將所學(xué)語言知識、理念觀點及思想策略等遷移至新情境中，培養(yǎng)高階思維，學(xué)會解決實際問題。

（侯金鶴）