付云巧

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與意識四個方面。高中思想政治教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。因此，傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的教學(xué)已不再適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)在課程實施過程中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入的探究與思考，繼而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的高階思維，使學(xué)生能夠基于理解重新構(gòu)建知識體系，并內(nèi)化為自身的遷移與運(yùn)用的能力，真正促進(jìn)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的生成。

一、深度學(xué)習(xí)的概念界定

相對于淺層學(xué)習(xí)來講，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實的情境中，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，綜合運(yùn)用閱讀、分析、交流、評價、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式開展深度思考和探究，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的一種學(xué)習(xí)方式。相對于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)有以下幾個特征：

（一）關(guān)注學(xué)生的主體性

不同于以往教學(xué)中將學(xué)生置于知識被動接受者的地位，深度學(xué)習(xí)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、積極思考的能力與習(xí)慣。

（二）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合性

區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)只呈現(xiàn)不同課時知識的教學(xué)過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，并將教學(xué)資源進(jìn)行有序地整合加以呈現(xiàn)，才能達(dá)到引發(fā)學(xué)生深度思考和探究的效果。因此，教師應(yīng)充分考慮到教材、單元、課時之間的聯(lián)系，有效整合和串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）關(guān)注教學(xué)評價的過程性

深度學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力開展學(xué)習(xí)，在此過程中教師可以全面考查學(xué)生的思考辨析能力、合作探究能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力，教師通過過程性評價記錄學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展水平，從而真正發(fā)揮以評促學(xué)的作用，真正通過深度學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。

二、高中思想政治課開展深度學(xué)習(xí)的意義

（一）開展深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中思想政治課是一門“學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程”，具有較強(qiáng)的綜合性和理論性。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往關(guān)注學(xué)生對于知識的理解和記憶，將“會背誦、會答題、能得分”作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就造成學(xué)生對該學(xué)科只是“死記硬背”“生搬硬套”的刻板印象，也造成了學(xué)生對所學(xué)知識“入腦不入心”“會背不會用”的后果。深度學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過給予學(xué)生較大的實踐和探索的空間，讓學(xué)生生成內(nèi)驅(qū)力，主動思考探究問題，從而自主地建構(gòu)知識體系，深入地理解知識，提升學(xué)習(xí)的效果。

（二）開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其注重對于能力與品格的提升，關(guān)注學(xué)生未來終身發(fā)展的需要。這就要求教學(xué)過程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、領(lǐng)會等低階思維能力，而且應(yīng)提升學(xué)生應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。深度學(xué)習(xí)為高階思維的培養(yǎng)提供了有效路徑，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生獲取知識設(shè)置情境并搭建“腳手架”，幫助學(xué)生通過深度思考、自主探究將外部知識自主構(gòu)建為自身知識體系，并能夠通過綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容應(yīng)對復(fù)雜情境下的問題與挑戰(zhàn)，繼而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)培育的高中思想政治深度學(xué)習(xí)策略

（一）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重情境真實性

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)的過程中，基于核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生全方位調(diào)動其身體、思維、情感等諸多要素，通過問題和任務(wù)的引領(lǐng)，與教學(xué)情境產(chǎn)生互動，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究和實踐中，構(gòu)建知識體系，形成思維能力，達(dá)到情感和價值的生成。

因此，指向核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)其教學(xué)情境的構(gòu)建需要達(dá)到真實性、典型性和生成性的標(biāo)準(zhǔn)。首先，核心素養(yǎng)的培育需要發(fā)展學(xué)生解決真實情境下復(fù)雜問題的能力，因此在教學(xué)中教師設(shè)置的情境必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，將學(xué)生置于真實的體驗之中，打造一個能夠引發(fā)學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提供真實任務(wù)的有效學(xué)習(xí)場域。其次，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是為了滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，提高他們未來面對問題、解決問題的能力和水平，因此，教學(xué)情境的構(gòu)建要有典型性。教師可以選擇有典型性的真實案例或時政熱點作為情境載體，幫助學(xué)生營造真實生動的情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，幫助學(xué)生將典型情境中思考和解決問題的方法遷移到未來生活所要面對的真實情境中。最后，教學(xué)情境的設(shè)置是為了服務(wù)于深度學(xué)習(xí)，以達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，因此教師所選情境應(yīng)當(dāng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，符合學(xué)生認(rèn)知水平，滿足學(xué)生發(fā)展需要，情境設(shè)置需要有良好的結(jié)構(gòu)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考和探究，并在教師的引領(lǐng)下通過自主探究達(dá)到對知識的理解和重新建構(gòu)，從而生成自身的知識體系。

（二）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生對知識的自我理解，要求學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知和方法探索新知識。因此，在學(xué)習(xí)中要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究與思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要具有目標(biāo)導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)任務(wù)不同于教學(xué)任務(wù)，而是需要教師在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生已有知識和認(rèn)知水平將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，一切學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置必須立足于學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和特點，符合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置還要遵循情境契合性原則，情境是教學(xué)任務(wù)的依托，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要與教學(xué)情境高度契合，不能出現(xiàn)情境和任務(wù)“兩張皮”的現(xiàn)象。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置還要體現(xiàn)難度的漸進(jìn)性，教師可以先運(yùn)用具有趣味性的任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，隨后結(jié)合學(xué)習(xí)要求逐漸增加任務(wù)難度，綜合運(yùn)用單一性和綜合性任務(wù)、獨立完成和小組合作任務(wù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從觀察、閱讀等淺表性學(xué)習(xí)到開展思考、探究、運(yùn)用等深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生思維水平，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)目的。

（三）客觀全面開展評價，關(guān)注素養(yǎng)的生成性

指向核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的深度教學(xué)評價其目的是要衡量學(xué)生在思維水平、價值判斷、政治認(rèn)同、社會參與等方面的能力增長情況，不能單純以分?jǐn)?shù)結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果上的增值。因此，在評價中應(yīng)采取終結(jié)性評價、過程性評價以及增值性評價相結(jié)合的綜合評價方式。

在過程性評價中，教師根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過程性評價任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。在評價前，教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面表現(xiàn)所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和等級要求，在學(xué)習(xí)過程中由教師、學(xué)生、家長和其他主體對學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行全方位、多角度的觀察。利用教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價、社會評價等方式對學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等階段表現(xiàn)展開客觀評價，以更好地觀察和測量學(xué)生對知識的理解程度、解決復(fù)雜問題的能力水平以及價值觀念的認(rèn)同程度。

為了真實反映深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育所發(fā)揮的作用，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展程度進(jìn)行科學(xué)的測量，也就是要進(jìn)行增值性評價。教師可以通過問卷、測試等方式在教學(xué)初始階段對學(xué)生核心素養(yǎng)水平進(jìn)行初次測量，之后組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，在此過程中通過過程性評價記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展程度，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，再通過測試測量學(xué)生核心素養(yǎng)生成情況，這樣不僅可以對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行真實測量，而且可以幫助教師根據(jù)評價結(jié)果反思和改進(jìn)教學(xué)過程，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的良好效果。

（徐德明）