崔寧 谷巖

摘要：目的：當(dāng)前我國(guó)益智兒童家具形式簡(jiǎn)單、功能單一，益智屬性缺乏，而益智玩具形式多樣，能夠有效促進(jìn)兒童智力發(fā)展。此外，兒童玩具與兒童家具都在日常生活中與兒童密切接觸，雖然功能各異，但存在設(shè)計(jì)要素上的相通之處。如果能提取益智玩具的益智屬性，移植到兒童家具設(shè)計(jì)中，那么兒童家具在滿足基本使用功能的同時(shí)，能夠促進(jìn)兒童的多元智力發(fā)展，對(duì)兒童的全面發(fā)展、資源的合理利用具有重要意義。方法：文章采用文獻(xiàn)分析法，基于加德納多元智能理論中的8種智能分類，根據(jù)不同智能的培養(yǎng)方式，對(duì)兒童益智玩具進(jìn)行分類，并分析不同類別益智玩具的益智因素。通過(guò)分析兒童家具與兒童玩具之間的共性和差異性，探討兒童玩具益智屬性向兒童家具移植的必要性和可行性。結(jié)果：益智兒童家具的各設(shè)計(jì)要素對(duì)培養(yǎng)兒童的智能至關(guān)重要，可為益智屬性向兒童家具的移植提供理論指導(dǎo)。結(jié)論：兒童家具與兒童玩具在設(shè)計(jì)層面具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能夠通過(guò)益智屬性的提取和移植優(yōu)化兒童家具設(shè)計(jì)，使兒童家具具備益智屬性，促進(jìn)兒童智能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童家具；兒童玩具；益智玩具；益智屬性

中圖分類號(hào)：TS958.63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）09-00-04

隨著社會(huì)認(rèn)知水平的提高，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視兒童早教問(wèn)題。兒童家具作為日常生活中與兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、關(guān)系最密切的產(chǎn)品，已不能滿足家長(zhǎng)及兒童的需求，兒童家具的益智功能研究已成為社會(huì)及市場(chǎng)的迫切需要。相關(guān)研究表明，3～6歲是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期［1］，這一時(shí)期兒童的學(xué)習(xí)方式以寓教于樂(lè)、游戲式學(xué)習(xí)為主，益智兒童玩具作為游戲?qū)W習(xí)的載體，對(duì)兒童智力發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。如果能提取益智兒童玩具的益智屬性，移植到兒童家具的設(shè)計(jì)中，使兒童家具也具備益智屬性，那么益智兒童家具將會(huì)對(duì)兒童智力發(fā)展及資源的合理化利用發(fā)揮重要作用。

1 益智的定義

1.1 益智

“益智”，顧名思義，即有益于智力增長(zhǎng)，這里的“智”不是指單一的智商，而是智力（也叫智能），是一組基于多元評(píng)估的解決問(wèn)題的綜合能力以及在一種或幾種文化背景下創(chuàng)造有意義產(chǎn)品的生物和生理潛能。美國(guó)教育家、心理學(xué)家加德納于1983年提出的多元智能理論受到了教育界的普遍認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用。加德納的多元智能理論抨擊了“智力是一種單獨(dú)能力”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，提出智力由語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能8種既獨(dú)立又相互作用的能力組成，共同形成人類行為［2］。本文所提到的益智，是指能夠促進(jìn)加德納8種智能中一種或幾種智能的發(fā)展。

1.2 設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)兒童益智因素

通過(guò)整理與分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)和橇Πl(fā)展的相關(guān)研究很多，如兒童益智玩具、益智繪本、益智包裝、趣味性和互動(dòng)性家具設(shè)計(jì)研究等。其中，兒童益智玩具相關(guān)研究最多，并且有研究表明，早教類、益智類游戲?qū)?～6歲兒童智力發(fā)育具有明顯的促進(jìn)作用，而益智玩具作為兒童游戲的載體，是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵因素［3］，具有明顯啟迪兒童智慧的屬性［4］。

2 基于加德納智能理論的兒童玩具益智因素

2.1 益智玩具分類

近年來(lái)，科技的發(fā)展推動(dòng)各種功能各異、造型奇特的益智玩具出現(xiàn)，但考慮到兒童的身心發(fā)展和用眼健康，適合3～6歲兒童的益智玩具仍然以傳統(tǒng)的非電子智能類玩具為主，還有一些簡(jiǎn)易語(yǔ)音交互機(jī)器人等［5］。益智性是益智玩具的根本屬性，一種玩具類型對(duì)應(yīng)一種主要智能培養(yǎng)或附加幾種智能培養(yǎng)。本文根據(jù)加德納多元智能理論中8種智能的培養(yǎng)方式對(duì)兒童益智玩具進(jìn)行分類，可以將益智玩具分為語(yǔ)言類益智、音樂(lè)類益智、邏輯類益智、空間類益智、動(dòng)作類益智、人際類益智、自然觀察類益智、自我認(rèn)知類益智玩具（見(jiàn)表1）。

2.2 玩具益智因素

生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言類益智玩具包括圖卡類、電子類，如識(shí)字、識(shí)圖卡片，語(yǔ)音交互機(jī)器人等。這類玩具主要是通過(guò)刺激兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使兒童通過(guò)多感官聯(lián)覺(jué)來(lái)豐富對(duì)世界的認(rèn)知、感知，并且將符號(hào)、聲音與具體事物相聯(lián)系。

音樂(lè)類益智玩具主要為簡(jiǎn)易的電子琴、八音盒、節(jié)奏毯等玩具。這類玩具通過(guò)刺激兒童聽(tīng)覺(jué)，強(qiáng)化兒童對(duì)旋律、節(jié)奏的感受來(lái)鍛煉兒童對(duì)音樂(lè)的感知、欣賞能力。

常見(jiàn)的邏輯類益智玩具有樂(lè)高積木、華容道、九連環(huán)等。這類玩具擁有靈活的構(gòu)件、豐富的造型，通過(guò)兒童拼搭、解套等行為，鍛煉兒童的推理、分析比較能力以及動(dòng)手能力。

空間類益智玩具主要有磁力珠、磁力片、疊疊樂(lè)、幾何星空球等。這類玩具通過(guò)兒童的堆疊、搭建等行為，加強(qiáng)兒童對(duì)事物形態(tài)、體積變化的感知，通常這類玩具還具有鮮艷的色彩，能對(duì)兒童的色彩認(rèn)知起到鍛煉作用。

動(dòng)作類益智玩具有各種球類玩具、投射類玩具等，這類玩具通過(guò)調(diào)動(dòng)兒童身體各部分完成指定動(dòng)作，鍛煉兒童肢體表達(dá)、四肢協(xié)調(diào)能力以及操縱能力。

人際類益智玩具有角色扮演、模擬廚房等，通過(guò)情景模擬、角色扮演的方式豐富兒童的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)兒童間多維互動(dòng)，鍛煉兒童感知情緒、表達(dá)情緒以及口語(yǔ)交流能力。人際智能的培養(yǎng)除了可以依靠人際類益智玩具之外，其他種類益智玩具，如邏輯類、身體行為類玩具，在玩耍過(guò)程中產(chǎn)生人際互動(dòng)，也會(huì)對(duì)兒童人際智能的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

自然觀察類益智玩具有DIY生態(tài)玩具、生態(tài)立體書(shū)等，這類玩具通過(guò)兒童對(duì)自然事物的觀察、探索、模擬等形式，加深兒童對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)兒童對(duì)自然的熱愛(ài)以及對(duì)環(huán)境的洞察能力。

自我認(rèn)知類益智玩具較少，主要有自我認(rèn)知卡片、樹(shù)洞電子日記本等形式，通過(guò)兒童對(duì)自身的反思、認(rèn)識(shí)與記錄，培養(yǎng)兒童直面自身優(yōu)缺點(diǎn)的自信。

由上述分析可知，兒童益智玩具的益智屬性主要體現(xiàn)在增強(qiáng)兒童的感知體驗(yàn)、豐富兒童的行為體驗(yàn)、促進(jìn)兒童的人際互動(dòng)3個(gè)維度，而這3個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)依賴玩具的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、材料4個(gè)基本設(shè)計(jì)要素。色彩、材料增強(qiáng)感知，強(qiáng)化空間智能、博物學(xué)家智能；結(jié)構(gòu)、造型豐富行為、促進(jìn)互動(dòng)，培養(yǎng)身體行為智能、人際智能等。

3 兒童家具與益智兒童玩具的關(guān)聯(lián)性

兒童家具與兒童玩具是既獨(dú)立又統(tǒng)一的關(guān)系，首先作為不同類別的產(chǎn)品，有功能和使用方法上的差異，其次同為產(chǎn)品又具有要素上的相通之處。

3.1 共性

兒童家具與兒童玩具作為陪伴兒童時(shí)間最長(zhǎng)、與兒童關(guān)系最為密切的產(chǎn)品，都對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有至關(guān)重要的意義。并且兒童家具與兒童玩具都可以由3～6歲兒童獨(dú)立使用，一般不需要大人輔助。此外，在形態(tài)要素上，兒童家具與兒童玩具都具備產(chǎn)品基本設(shè)計(jì)要素，能實(shí)現(xiàn)在材料、結(jié)構(gòu)、色彩、造型上相互移植與應(yīng)用。例如在材料選擇上，兒童家具與兒童玩具都以木材和塑料為主，也會(huì)應(yīng)用金屬或紙質(zhì)材料，在色彩選擇上普遍以鮮艷的亮色為主，這些相通之處為玩具益智屬性向兒童家具移植提供了可能。

3.2 差異性

兒童家具與兒童益智玩具的差異性首先體現(xiàn)在功能上，兒童家具作為兒童生活空間中的主要設(shè)施，主要起到滿足兒童休息、支撐、收納、分隔等生活需求的作用［6］，以基礎(chǔ)使用功能為主。兒童益智玩具作為兒童游戲、寓教于樂(lè)式學(xué)習(xí)的重要工具，主要起到輔助兒童娛樂(lè)，實(shí)現(xiàn)智力、能力培養(yǎng)的作用。

功能性是產(chǎn)品的基本屬性，功能性的實(shí)現(xiàn)依賴產(chǎn)品的造型和結(jié)構(gòu)，同時(shí)造型和結(jié)構(gòu)又受到材料的限制［7］。兒童家具與兒童玩具在材料的選擇上相通，因此功能性的不同就造成了兒童家具與兒童益智玩具在造型、結(jié)構(gòu)、色彩上的不同。

首先，在造型上，家具體量較大，玩具體量很小，家具造型相對(duì)比較單一。雖然家具在造型上以功能性為前提，遠(yuǎn)不及玩具形式多樣、多變，但兒童家具與兒童益智玩具設(shè)計(jì)在邏輯性上相通，很多兒童家具設(shè)計(jì)中也融入了仿生、模塊化、趣味性設(shè)計(jì)。

其次，家具的結(jié)構(gòu)件比較固定，而很多益智玩具如拼插類、拼圖類玩具結(jié)構(gòu)件非常靈活，因此玩具的可操縱性更強(qiáng)，更需要兒童細(xì)微、精準(zhǔn)地操作，以鍛煉兒童的觀察能力、身體運(yùn)動(dòng)智能以及邏輯智能等。但玩具靈活、小巧的結(jié)構(gòu)件在利于兒童智能培養(yǎng)的同時(shí)具有一定的危險(xiǎn)性，如磁力球等玩具要考慮到避免兒童吞咽、誤食等。而家具體塊較大，一方面能夠最大限度避免這些危險(xiǎn)，另一方面在玩耍時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)身體更多部位協(xié)調(diào)配合，更有利于培養(yǎng)身體行為智能。

最后，在色彩上，兒童家具和益智玩具都偏向于使用兒童喜愛(ài)的亮色，可以吸引兒童的注意力［8］，從而激發(fā)兒童的興趣、好奇心和探索欲［9］。但由于體量不同，因此在色彩的細(xì)節(jié)搭配、飽和度、明度等要素上存在差異。兒童家具由于體積較大，又與兒童視覺(jué)接觸更多，在純色的基礎(chǔ)上搭配亮色進(jìn)行點(diǎn)綴裝飾，更有利于增強(qiáng)兒童對(duì)色彩的感知，培養(yǎng)兒童的色彩邏輯。

4 基于加德納智能理論的家具設(shè)計(jì)要素分析

益智兒童家具存在的意義就是益智，實(shí)現(xiàn)益智的核心因素是家具益智屬性所引發(fā)的兒童行為，而行為的引發(fā)取決于家具的設(shè)計(jì)要素是否能夠激發(fā)并滿足兒童的興趣和探索欲。由此可見(jiàn)，家具的益智屬性由益智家具的設(shè)計(jì)要素以及各要素之間的相互影響、相互聯(lián)系塑造。不同的設(shè)計(jì)要素在不同智能類型培養(yǎng)中的主次關(guān)系不同。

4.1 博物、空間智能與材料要素

材料與兒童博物智能與空間智能的培養(yǎng)有關(guān)。材料的多樣性能夠豐富兒童的觸覺(jué)、視覺(jué)感知，對(duì)兒童空間智能和博物智能的培養(yǎng)具有重要意義。兒童益智玩具的材料通常有木制、塑料、硅膠、金屬等多種類型，對(duì)于這些材料在家具中的應(yīng)用，應(yīng)遵循視觸一致原則，這樣有利于兒童對(duì)事物產(chǎn)生正確的邏輯認(rèn)知。例如，可以通過(guò)色溫區(qū)分金屬的冰冷和木材的溫暖，通過(guò)體塊的硬朗、線條的柔軟來(lái)確保木材和紡織品的質(zhì)感。

4.2 邏輯、空間智能與結(jié)構(gòu)要素

結(jié)構(gòu)與兒童數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能的培養(yǎng)有關(guān)。結(jié)構(gòu)是產(chǎn)品的內(nèi)在要素，也是產(chǎn)品功能性的支撐。兒童的數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能主要通過(guò)玩具靈活的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)引發(fā)的行為來(lái)鍛煉，如樂(lè)高積木、疊疊樂(lè)、磁力珠等。將這些玩具特性融入兒童家具設(shè)計(jì)中，通過(guò)家具不同部分的拼搭，使造型由一維橫向延展朝二維縱深發(fā)展，培養(yǎng)兒童對(duì)方位、空間的感知能力。同時(shí)，不同體塊之間的排列組合和拼搭方式選擇能夠鍛煉兒童的邏輯思維，兒童拼搭過(guò)程中豐富的手部動(dòng)作能夠培養(yǎng)其身體運(yùn)動(dòng)智能。

4.3 空間智能與色彩要素

色彩與兒童空間智能的培養(yǎng)有關(guān)，但同時(shí)又關(guān)系著其他要素對(duì)兒童智能培養(yǎng)的效果。色彩是益智兒童家具設(shè)計(jì)中一個(gè)相當(dāng)重要的要素，其決定了能不能第一時(shí)間引起兒童的注意、激發(fā)兒童的興趣。3～6歲兒童已經(jīng)對(duì)色彩有了直觀認(rèn)知，純度較高的鮮艷色彩更能吸引兒童注意，但色彩設(shè)計(jì)要優(yōu)先考慮兒童的用眼健康。

4.4 空間、身體運(yùn)動(dòng)智能與造型要素

造型要素與兒童空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)有關(guān)。益智兒童家具的造型跟兒童的年齡和智力發(fā)展水平直接相關(guān)。3～4歲兒童適合用較大體塊，增加家具結(jié)構(gòu)件與手掌的接觸面積，造型簡(jiǎn)單直接，主要通過(guò)一些大框架的動(dòng)作培養(yǎng)兒童的身體運(yùn)動(dòng)智能。5～6歲兒童益智家具造型可以更加豐富多變，以手指為主要操作部位，以一些小幅度的動(dòng)作鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)兒童身體運(yùn)動(dòng)智能。此外，益智兒童家具有趣的形態(tài)和豐富的變化形式還能夠吸引兒童觀察和探索，培養(yǎng)兒童的空間智能。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)齡前期是兒童認(rèn)知、智力發(fā)展的黃金時(shí)期，寓教于樂(lè)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、游戲式學(xué)習(xí)是這一階段兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的主要形式。兒童家具作為日常陪伴兒童時(shí)間最長(zhǎng)的必要設(shè)施，如果能豐富其功能，將益智兒童玩具的核心屬性嫁接到兒童家具中，就能對(duì)兒童智力的發(fā)展起到促進(jìn)作用，同時(shí)能夠突破益智玩具安全性方面的局限性，實(shí)現(xiàn)資源的合理利用。本文基于加德納多元智能理論對(duì)兒童益智玩具進(jìn)行分類，分析得出兒童益智玩具中的益智屬性在于強(qiáng)化兒童感知、豐富兒童行為、促進(jìn)人際互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)兒童玩具與兒童家具之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此可以實(shí)現(xiàn)益智屬性的嫁接移植。未來(lái)兒童家具設(shè)計(jì)可以從造型、結(jié)構(gòu)、材料、色彩4個(gè)方面考慮優(yōu)化，彰顯益智屬性，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目：本論文為2023年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃省重點(diǎn)課題“教育賦能背景下以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的‘家具與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：GJB1423485

作者簡(jiǎn)介：崔寧 （1999—），女，研究方向：現(xiàn)代家具；谷巖 （1971—），男，副教授，系本文通訊作者，研究方向：建筑及設(shè)計(jì)藝術(shù)。