作者簡介：勞可日，1980年生，廣西靈山人，高級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育管理。

摘 要：精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理在近些年受到了廣泛關(guān)注，對優(yōu)化教育教學(xué)效果具有積極的意義。實施精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，需要打造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系和班級管理機(jī)制，注重教學(xué)評價多元化，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化教學(xué)；常規(guī)管理；中小學(xué)生；素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0011-04

精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理將教育從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求、制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)策略、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和評價方式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理概念

精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理是指在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個體差異和特點，采取科學(xué)、細(xì)致、有序的管理措施，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，促進(jìn)其素質(zhì)的全面提升。通過對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評估，教師根據(jù)學(xué)生的特點和需求，制定個性化的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個體需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。

除此之外，精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理更加重視學(xué)生的情感體驗和心理健康，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，提供心理支持和關(guān)懷，維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)平衡發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我評價和反思，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的能力，提高學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需的能力和品質(zhì)。通過精細(xì)化的教學(xué)管理，以學(xué)生為中心形成一種如圖1所示的管理模式。

二、小學(xué)階段精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理的作用

（一）提升學(xué)習(xí)能力

通過制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域的技能和能力得到提升。精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法和技能，學(xué)會有效利用學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的主動性和自主性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。在這種管理模式下，學(xué)生可以獲得更多的自主決策權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)獨立思考和探索，培養(yǎng)解決問題的能力和適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的能力。

開展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性實踐活動，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行獨立思考，并為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)意表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的身心健康水平，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）發(fā)展思維能力

中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是發(fā)展思維能力。精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理可以幫助學(xué)生全面提升思維能力，包括邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力等，具體目標(biāo)和相應(yīng)措施如表1所示。

表1 中小學(xué)生發(fā)展思維能力的教學(xué)目標(biāo)和措施

[目標(biāo) 教學(xué)方法 實際措施 邏輯思維能力 合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)化、條理化思考 在教學(xué)中，提供具有邏輯推理要求的題目，讓學(xué)生通過分析和推理來解決問題 創(chuàng)造性思維能力 鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索 開展科學(xué)實驗、藝術(shù)創(chuàng)作等活動，給學(xué)生提供展示和發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會 批判性思維能力 辨別、評估信息 通過討論、辯論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力 問題解決能力 細(xì)致分析問題，獨立思考并解決問題 提供具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生動手嘗試解決，并從中學(xué)習(xí) ]

（三）培養(yǎng)責(zé)任意識與自我管理意識

培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的責(zé)任意識和自我管理意識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)之中，自覺完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對自己的學(xué)習(xí)情況有更加清晰的認(rèn)知；促使學(xué)生根據(jù)自身的實際需求，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，采用更加高效的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)習(xí)效果，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

精細(xì)化教學(xué)常規(guī)化管理要求教師更加關(guān)注學(xué)生的情緒管理和沖突解決培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)會理解和控制自己的情緒，提升學(xué)生處理人際沖突和解決問題的能力。在精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理下，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己的特點和能力，能夠客觀地評估自己的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，主動進(jìn)行自我反思，尋求改進(jìn)，并制訂個人學(xué)習(xí)計劃。在精細(xì)化教學(xué)模式下，教師發(fā)揮德育作用，讓學(xué)生能夠主動承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀［2］。

三、小學(xué)階段精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理探究

（一）打造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境會為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣、有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的欲望；在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠體驗到自己的進(jìn)步和成就，從而主動參與學(xué)習(xí)、勇于表達(dá)和探索新知識。精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理要求教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用有效的教學(xué)方法（如圖2），發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

圖2 打造學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方法

例如，教師以朋友、交流者、指導(dǎo)者的身份，在課堂上營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的微笑之中增強(qiáng)自信、獲得鼓勵，感受到教師的友善，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性；教師在與學(xué)生的交流過程中，要盡量用精煉、幽默的語言，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，通過討論、辯論、游戲等方式，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在課堂上能夠感受到自身的價值，獲得學(xué)習(xí)的動力。

通過為學(xué)生打造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以享受到豐富多彩、充滿活力的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通交流能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

教師應(yīng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在每一堂課中明確表述本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生清楚地知道他們需要學(xué)習(xí)什么。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、能力水平和課程要求，制定具體、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求，例如對任務(wù)完成的要求、問題解決的要求等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)［3］。

為讓每一道練習(xí)題都發(fā)揮作用，教師要自己先做一遍教材、配套練習(xí)冊中的練習(xí)題，以使給學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題能有的放矢；教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)科的性質(zhì)及特點以及學(xué)生的接受程度等合理安排教學(xué)過程；要注重當(dāng)堂總結(jié)和當(dāng)堂練習(xí)，一般每節(jié)課要預(yù)留1—3分鐘作為課堂練習(xí)，便于教師及時掌握學(xué)情。

設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，可以更好地讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點和目標(biāo)，有助于他們在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和資源，可以提高教學(xué)效率。此外，教師可以通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求來評估教學(xué)成果，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整［4］。在運(yùn)用精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理的過程中，教師可以通過如圖3所示的步驟來設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

圖3 設(shè)定精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的步驟

（三）提供個性化的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)

為了更好地實施精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，教師需要提供個性化的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)，可通過問卷調(diào)查、觀察、測試和個別訪談等方式進(jìn)行學(xué)情分析和評估，了解每個學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)困難等方面的信息。根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，再根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)業(yè)水平，提供差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)資源。例如，對學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提供深入拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以提供更多的輔導(dǎo)支持［5］。

例如，教師可以通過日常管理工作中的觀察，建立班級管理檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、行為狀況以及特殊事件等，定期對管理資料進(jìn)行整合和分類?？梢愿鶕?jù)學(xué)生行為模式分類，制定具體的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分類精細(xì)化管理；可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，結(jié)合分層教學(xué)的模式，明確不同層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

無論是在課堂還是課后，教師要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時給予學(xué)生關(guān)于他們學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋和評價，通過口頭反饋、書面反饋、自評、同伴評價和家長評價等方式，讓學(xué)生可以了解自己的優(yōu)勢和改進(jìn)的方向，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和提高；在課后輔導(dǎo)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)，可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組或?qū)ふ覍W(xué)習(xí)伙伴，使學(xué)生能夠互相合作、互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識［6］。

（四）建立良好的師生關(guān)系和班級管理機(jī)制

融洽的師生關(guān)系有利于精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理的順利實施。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)和社交活動之中，進(jìn)而形成健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。同時，良好的師生關(guān)系也有利于教師更有效地開展教學(xué)活動，進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。因此，教師應(yīng)該積極傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)心學(xué)生的需求和反饋的問題；定期召開班級會議或座談會，給學(xué)生提供表達(dá)意見和建議的機(jī)會，通過良好的溝通，建立起師生之間的信任關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的互動和交流。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的個性和特點，理解他們的成長需求和困擾，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，鼓勵他們發(fā)展特長，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠更加主動地參與班級活動。

建立利于團(tuán)結(jié)和進(jìn)步、民主和諧的班級管理機(jī)制，是精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理的應(yīng)有之義。為此，在班級管理中，教師應(yīng)做到以下幾點。首先，應(yīng)堅持公平原則，一視同仁地對待每一個學(xué)生，遵守公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保對每一個學(xué)生的評價都是客觀和準(zhǔn)確的［7］，并能及時給予學(xué)生積極的鼓勵，及時糾正不當(dāng)行為，形成規(guī)范的班級秩序和良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。其次，應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在團(tuán)隊中相互合作、共同完成任務(wù)。教師應(yīng)定期組織班級活動，關(guān)注每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，有針對性地增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。再次，重視班級所有學(xué)生的參與，讓學(xué)生人人都有鍛煉、成長的機(jī)會，讓學(xué)生人人都有獲得感和成就感。例如，教師在每學(xué)期初的班會課上，給予學(xué)生15—20分鐘時間，思考其應(yīng)該在班級內(nèi)遵守哪些行為規(guī)范并且在小組內(nèi)展開討論，隨后要求組內(nèi)的記錄員將其討論結(jié)果進(jìn)行記錄后上交給教師，教師在綜合所有小組的反饋之后進(jìn)行歸納與整理，并且從班級管理者與引領(lǐng)者的角度進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)其主人翁意識，使學(xué)生自覺遵守班級紀(jì)律，并在內(nèi)省中不斷完善自己。

（五）注重教學(xué)評價的多元化

實施精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，應(yīng)該開展科學(xué)、多元的評價。多元化的教學(xué)評價可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，有助于個性化地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師可以采用多種評價方法，如考試、項目作業(yè)、小組討論、口頭表達(dá)等，結(jié)合定量和定性評價的手段綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合能力；還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和個性特點，采用分層評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，為個性化的教學(xué)提供參考。

例如，教師通過批改作業(yè)、講評等方式，能夠及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處給予指導(dǎo)和建議，在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評，以提高全體學(xué)生的自覺性和主動性，培養(yǎng)其自我認(rèn)知和溝通能力，促進(jìn)其互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

通過多元化教學(xué)評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估學(xué)生在問題解決、實驗設(shè)計、創(chuàng)意表達(dá)等方面的能力，并因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，多元化的評價方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［7］。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要有效運(yùn)用精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真細(xì)致地處理好教育教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。只有真正將精細(xì)化管理實施到位，才能夠使全體師生形成良好的行為規(guī)范，建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，營造優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［6］崔立艷.學(xué)校常規(guī)教學(xué)精細(xì)化管理的實踐與思考［J］.未來教育家，2021（9）：45-46.

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（責(zé)編 林亦芳）