張華麗

【摘要】應(yīng)用文寫作是新課標“發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群”中“實用性閱讀和交流”部分的重要內(nèi)容，教師不僅要關(guān)注習作指導(dǎo)，還應(yīng)該重視評改能力的培養(yǎng)。教學(xué)中多途徑樹立評改意識，從共性、個性和年段三個層面明確評改重點，在教師、同學(xué)、家長多維評價中提升修改能力，習作中、習作后講評及時跟進，增強評改實效，以此提升學(xué)生應(yīng)用文修改水平，滿足其在家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通中的需要。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文修改；強化意識；多元評價；全程跟進

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0080—05

“文章不厭百回改”，任何文學(xué)作品的誕生都離不開反復(fù)斟酌修改?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群”的“實用性閱讀和交流”中明確提到，要學(xué)習寫日常應(yīng)用文。小學(xué)生的習作練習處于起步階段，正是培養(yǎng)修改習慣的黃金時期，應(yīng)用文寫作同其他文體習作一樣，也要著力培養(yǎng)學(xué)生樹立修改意識，教會學(xué)生修改應(yīng)用文的方法，不斷提升修改能力，以此增強應(yīng)用文的實用性，更好地解決學(xué)生現(xiàn)在和未來生活中的實際問題。

一、多措并舉樹立修改意識

數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說：“只有靠自己去發(fā)現(xiàn)才是學(xué)習知識的最佳途徑，因為自主發(fā)現(xiàn)才能掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！焙喍灾?，沒有自己的發(fā)現(xiàn)，就沒有學(xué)生的發(fā)展，參與修改，就是自我發(fā)現(xiàn)之旅。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視學(xué)生“自我修改意識”的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作要求中多次提示學(xué)生寫后要自讀，并作必要的修改?！督處熃虒W(xué)用書》中強調(diào)，每次習作教學(xué)時教師都應(yīng)該把自我修改融入其中。應(yīng)用文寫作也不例外，教師應(yīng)以多種方法逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文體寫作的自主修改意識。

1.聽故事激發(fā)修改積極性。故事深受兒童喜愛，是兒童生活中必不可少的組成部分，也是兒童語言發(fā)展的一個重要媒介，教師可以讓學(xué)生在故事中明白應(yīng)用文修改的重要性。例如，一年級下冊《動物王國開大會》的故事，告訴學(xué)生通知一定要說清楚具體時間、地點，狗熊就是經(jīng)過多次修改才順利把大會通知發(fā)布成功的，還有滲透留言條修改格式的繪本《留下一點冬天》等，這樣的故事還有很多，相對于講解說教，低年級學(xué)生更容易從故事中明白修改的重要性。中高年級可以給學(xué)生講一些中外文學(xué)巨匠修改文稿的故事：大家耳熟能詳“推敲”一詞的來歷、錢鐘書先生的著作《圍城》到出版時做了上千處的改動、法國作家福樓拜“一行和九行”的故事、美國作家海明威把《老人與?！返氖指宸磸?fù)讀過近200遍才最后付印……這樣的故事比比皆是，對小學(xué)生來說“故事勝于說教”，學(xué)生能從名人故事中明白，從古至今，從中到外，文學(xué)巨匠尚且如此，我們更應(yīng)該重視修改。

2.常對比樹立修改意識。新課標要求教師引導(dǎo)學(xué)生在習作練習中提高理解語言和運用語言的能力，逐步增強表達的準確性、規(guī)范性。尤其應(yīng)用文文體特殊，大都有固定的格式要求，修改習作本就不是一件簡單的事情，何況“條框”諸多的應(yīng)用文。例如，有的學(xué)生受思維發(fā)展和語言文字運用能力的限制，不能發(fā)現(xiàn)習作中的問題；有的同學(xué)覺得應(yīng)用文太枯燥，不愿意修改。面對這些情況，教師可特意留存學(xué)生應(yīng)用文習作文稿，把學(xué)生第一次的習作和現(xiàn)在的習作或修改前和修改后的習作，拍照后打印在一起，也可以制作成PPT，在恰當?shù)臅r機組織開展“我的應(yīng)用文寫作成長記”主題活動，參與活動可以讓一些不自信的學(xué)生或者習作水平較低的學(xué)生，直觀看到自己的成長，重新樹立起習作自信。

學(xué)習能力的提升是緩慢且隱形的，學(xué)生對自己的成長可能感受不明顯，但是有了這樣顯性的對比，對自己應(yīng)用文習作能力、修改能力提升有了直觀認識，就會重新意識到修改的重要性。

3.留時間培養(yǎng)修改習慣。教師要有明確的指導(dǎo)意識，應(yīng)用文練習中一定要有當堂自主修改的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下充足的修改時間。有的教師為了不耽誤授課進度將自主修改放到課后讓學(xué)生完成，或者直接小組評改，更有甚者直接交上來由教師評改，長此以往，自主修改習慣的培養(yǎng)從何談起？

習慣養(yǎng)成不能一蹴而就，應(yīng)用文修改習慣尤甚，僅靠學(xué)寫應(yīng)用文時的強調(diào)，或者一學(xué)期8次習作課是遠遠不夠的，只要提筆寫話都是培養(yǎng)習慣的好時機。學(xué)生從開始學(xué)習寫句子、做批注時，教師就要提示寫完后修改，例如對照檢查讀三遍：一讀語句是否通順，二讀是否有錯別字，三讀標點是否正確。這是包括應(yīng)用文在內(nèi)的所有文體都要關(guān)注的修改點。這些基本問題如果學(xué)生都能自主修改，不僅減輕了教師的習作修改量，也提升了學(xué)生應(yīng)用文和其他類型習作的修改能力。

二、多點關(guān)注明確修改要求

批閱作文是占據(jù)語文教師課后時間最多的工作內(nèi)容，但是如果學(xué)生不知道為什么這樣改，那功夫都白費了。因此，習作課上教師要出示清晰的應(yīng)用文修改標準，使學(xué)生有所感悟，明白今后修改和寫作的努力方向，這樣的講評才是有效的。深入研讀新課標和教師用書，我們會發(fā)現(xiàn)修改應(yīng)用文和其他文體習作的標準既有共性要求，也有不同之處。

1.關(guān)注應(yīng)用文個性修改要求。應(yīng)用文有很強的實用性、格式化特點，這是和其他文體最鮮明的不同之處，評改時首要關(guān)注的就是“格式”。新課標在“實用性閱讀與交流”中的“學(xué)習內(nèi)容”指出，學(xué)寫日常應(yīng)用文要注意稱謂和基本格式[1]?！敖虒W(xué)提示”部分再次強調(diào)要注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)各類應(yīng)用文的不同格式要求，在習作完成后提供指向格式的評改要求或評價量表，學(xué)生即可對照修改。

下面是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元教師指導(dǎo)學(xué)生寫“通知”時提供的“星級”評價量表（表1），根據(jù)學(xué)生評價后獲得的“星數(shù)”，評出“四星級”通知并推薦給學(xué)校相關(guān)部門，獲得“三星”及以下的同學(xué)就要繼續(xù)練習，直至掌握通知的基本格式。

這份評價量表以通知的格式做出強調(diào)，學(xué)生自主修改或者互相評改時有據(jù)可依，加深了通知基本格式的記憶。這樣的評價量表簡單易懂、指向性強，適合中低段學(xué)生操作。

2.關(guān)注習作共性修改要求。新課標在課程目標第二學(xué)段“表達與交流”中要求，學(xué)生要學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的語句[2]。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的第二、第三學(xué)段提出了根據(jù)表達需要，準確使用常用的標點符號的描述?！督處熡脮吩诘谝淮瘟曌鲿r也提出了同樣的建議。例如，四年級上冊寫“觀察日記”的練習，學(xué)生寫完后，可以自己閱讀修改不通順的語句、使用不當?shù)臉它c符號；接下來在同桌互讀互評的環(huán)節(jié)中，評價表首先要呈現(xiàn)“詞句是否通順、標點符號是否正確”的基礎(chǔ)標準，再結(jié)合文體特點設(shè)計“格式是否正確、事物特點是否寫清楚”的針對性標準，這樣的評改要求才是全面的。

雖然“正確使用標點符號、修改不通順的語句”在課標中僅寥寥數(shù)語，但這一要求貫穿小學(xué)階段習作練習始終，因此指導(dǎo)學(xué)生修改“有錯誤的詞句和標點符號”也是應(yīng)用文習作評改要求之一。這個最“基礎(chǔ)”的要求應(yīng)該是應(yīng)用文和其他文體習作修改需要持續(xù)關(guān)注的，甚至延續(xù)到學(xué)生學(xué)習的終點，只要提筆寫東西，都應(yīng)該關(guān)注“詞句、標點符號”的修改。

3.關(guān)注不同年段評改重點?！督處熡脮分刑崾玖曌鞯哪康氖墙涣鳎挥邪炎约旱囊馑急磉_清楚了，才讓別人能看明白。葉圣陶老先生對于應(yīng)用文寫作這樣說：“評價應(yīng)用文的一個主要標準就是應(yīng)該寫的內(nèi)容寫清楚了沒有。如果沒有，那這篇習作就不合格；如果寫清楚了，就是合格的?！庇纱丝磥聿徽撌悄姆N文體“寫清楚”非常重要。小學(xué)階段學(xué)生接觸的應(yīng)用文種類多達17種，什么樣的習作是“寫清楚”了？寫到什么程度是“清楚”？教師在學(xué)生修改應(yīng)用文之前應(yīng)該將“寫清楚”結(jié)合習作內(nèi)容給出具體評改標準。

小學(xué)階段出現(xiàn)了三次書信練習，雖是同一文體，但側(cè)重點不同評改重點也不一樣。第一次在三年級，要求學(xué)生掌握書信的基本格式。第二次在五年級，主要是以書信的形式讓學(xué)生把想跟父母交流的看法和感受寫出來，促進親子關(guān)系的和諧，因此這次書信練習要引導(dǎo)學(xué)生注意語言，語氣不能太生硬，要把自己的看法和理由說清楚。第三次出現(xiàn)在六年級下冊綜合性學(xué)習單元，要求學(xué)生給老師、同學(xué)或者未來的自己寫信。本次練習重點應(yīng)該是鼓勵學(xué)生自由地、大膽地寫出自己想說的話，而不是從修辭、句式等方面入手。

應(yīng)用文習作要求中明確或者隱含的“寫清楚”這一標準對于小學(xué)生來說能聽懂，但是不知道怎么做，只有教師在學(xué)生評改前，根據(jù)應(yīng)用文文體做細致的分解，給出清晰明了、有針對性的評價標準，學(xué)生才不會無從下手。

三、多元講評提升修改能力

教師講評是學(xué)生提升應(yīng)用文習作水平的重要途徑，但是學(xué)生習作中的個性化問題，因為課堂時限的關(guān)系很難面面俱到。新課標在“評價建議”中提到，過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用。習作講評如果能利用多元評價的渠道，就能增強評價效果，提升學(xué)生的應(yīng)用文修改能力。

1.教師評價重示范。教師要對學(xué)生的應(yīng)用文習作開展示范性評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷和激勵作用。教師講評應(yīng)針對共性或者難點問題做示范，如上文提到內(nèi)容是否說清楚的問題，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)同學(xué)問題，就需要教師“引路”。例如，六年級上冊第二單元習作內(nèi)容為“寫演講稿”。學(xué)生評價很容易按照慣性從語句是否通順、有無錯別字這些角度開展，教師可先點評。首先要關(guān)注題目選取的是否合適，題目表達的內(nèi)容和主題要具體。例如，就目前部分小學(xué)生沉迷手機這個現(xiàn)象，一位同學(xué)撰寫了“放下手機”這個話題的演講稿，這個題目目的不夠明確，聽眾難以快速了解演講者的觀點，如果改為“適度用手機，身心更健康”，題目的意義和目的就一目了然了。第二個關(guān)注點是材料的選擇是否恰當，所選材料是否對觀點是恰當?shù)挠∽C？如僅僅提出長時間使用手機視力會下降，顯然太籠統(tǒng)，說服力不強，如果列出具體數(shù)字就能起到警醒作用，如小學(xué)生連續(xù)使用20分鐘手機后，視力會下降到43.8度，如果連續(xù)使用20分鐘平板電腦，那么視力會下降到41.7度……用這樣直觀的數(shù)據(jù)印證，或者搜尋一些實例，觀點會更具有說服力。這樣的示范后學(xué)生不僅知道了怎么評價別人的演講稿，也知道了自己的演講稿如何修改。

當然，評改展示應(yīng)該既有優(yōu)秀習作，也可以講評存在問題的習作。為了保護學(xué)生習作積極性，有問題的習作可以匿名講評，只有教師結(jié)合本次習作目標做了示范點評后，學(xué)生互評時、自主修改時才會方向明確。

2.同學(xué)評價重“補短”。新課標在課程目標第三學(xué)段中強調(diào)，修改自己的習作，并主動與他人交換修改。應(yīng)用文寫作具有比較明確的交際對象和實用性，如留言條、購物清單、尋物啟事、講解稿、倡議書、活動策劃書等都具有特定的交際對象。從文體特點出發(fā)，修改時樹立“讀者意識”也很重要，只有別人能聽明白，這篇應(yīng)用文才算是成功的。同學(xué)互評或者小組合作評改時，可以讓其他學(xué)生充當聽眾或者讀者，聽完、讀完之后交流哪些地方?jīng)]有說清楚，再提出修改意見。其實作者不斷修改的目的，也是為了讀者更容易讀懂自己的作品，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，六年級下冊“寫作品梗概”要求學(xué)生寫完梗概后讀給同學(xué)聽，然后根據(jù)同學(xué)的意見修改[3]。利用這樣的互評自改讓學(xué)生明白，用簡潔的語言，讓讀者清楚地了解這本書的大意，是寫梗概的基本要求。教學(xué)時，教師可以讓“同類”學(xué)生組合，讓其與寫同一本書梗概的同學(xué)互評，如兩人的主要情節(jié)是否一致？誰的表達更加吸引人？也可以讓“相異”組合與習作內(nèi)容不同的同學(xué)自由組合，然后互評同學(xué)哪里要增補？哪里要調(diào)整順序？這樣在修改的過程中，進一步明確梗概的標準，那就是“重要內(nèi)容不遺漏、語言簡潔連貫清楚”。

《教師教學(xué)用書》中也提倡包括應(yīng)用文在內(nèi)的習作指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成后開展，引導(dǎo)學(xué)生習作后充分交流，在老師總體點評、同伴互評中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，在讀者的反饋中獲知如何修改習作。學(xué)生之間互評能有效擴大修改面，取長補短，互相學(xué)習，促進合作意識的形成。

3.家長評價重“揚長”。學(xué)生第二次修改后的應(yīng)用文除了由老師批閱、學(xué)生互評之外，還可以請家長點評。家長評價的目的是激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的自信心，體會成功的喜悅，因此評改盡量以鼓勵為主。家長的點評不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作、修改興趣，還能增進親子關(guān)系，發(fā)揮應(yīng)用文習作的另一重“交流”作用。例如，六年級上冊“倡議書”的練習過程中，筆者就充分發(fā)揮了家長評價的作用。首先擬寫了倡議內(nèi)容，大致為：“我市正在創(chuàng)建全國文明城市的活動，學(xué)校組織學(xué)生針對身邊‘陋習發(fā)出倡議，有學(xué)生提出家長接送時車輛停放應(yīng)遠離學(xué)校大門，有同學(xué)提出過馬路一定要遵守規(guī)則，還有同學(xué)提出不能隨地吐痰……”由于這些行為的改變更多需要家長的配合，習作前就告知家長班級要開展“倡議書接龍評”的活動，在師生評價完成后，由學(xué)生帶回“倡議書”讓家長評價，很多家長閱讀了孩子的倡議書，不僅提出了中肯的建議，也對照倡議書修正了自己的行為，家長參與評改的活動方式讓倡議書充分發(fā)揮了“倡導(dǎo)”作用。

需要注意的是，大多數(shù)家長因為不懂教學(xué)可能不會點評，為了避免弄巧成拙，活動前要與家長充分溝通，可以借助“致家長的一封信”，也可以利用家長會、微信群、QQ群等各種渠道做好安排，說清楚活動目的和點評方法，還可以提供一些家長評價的樣例，減少家長的畏難情緒，降低操作難度，取得家長支持后再實施。

四、多方跟進增強評改實效

應(yīng)用文習作教學(xué)應(yīng)該有多次修改指導(dǎo)，習作中、習作后全程跟進，分層次提出評改要求，才能增強課堂評改的效率。

1.習作中發(fā)現(xiàn)共性問題，指導(dǎo)學(xué)生自主修改。學(xué)生當堂寫應(yīng)用文時，教師要巡視指導(dǎo)，重點針對格式存在的共性問題，及時講評，學(xué)生對照教師講評開展第一次自主修改。

二年級上冊“寫留言條”的練習，是小學(xué)階段第一次接觸應(yīng)用文寫作，如何寫清內(nèi)容不難，格式規(guī)范是重點，其中稱呼和留言人如何確定是一大難點，很多學(xué)生混淆不清。比起用教材例文多次講解提示，用同學(xué)的習作來修改指導(dǎo)更加直觀，更能引起學(xué)生注意。教師可以借助學(xué)生的習作投影，讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)格式存在的問題，集體講評后再對照修改，效果會事半功倍。例如，筆者和學(xué)生在交流點評后，會以通知的格式要求創(chuàng)編如下“趣味兒歌”。創(chuàng)編過程不僅幫助學(xué)生記住留言條的基本格式，還發(fā)展了學(xué)生的語言文字運用能力，可謂“一舉兩得”。

趣味兒歌

留給某人寫前面，正文空格是習慣。

時間地點要寫全，人物事情很關(guān)鍵。

署名應(yīng)在日期前，兩處都在最右邊。

2.習作后交流評價，指導(dǎo)學(xué)生互相修改。習作完成后自主修改前，教師需要先提供評改標準，學(xué)生了解清楚再評改才能有的放矢。評價標準可以是教師結(jié)合教學(xué)目標，師生共同討論擬定的，也可以是集體評改某一份習作后產(chǎn)生的。例如，五年級上冊第七單元“語文園地”中“詞句段運用”板塊設(shè)計了“制作海報”的教學(xué)內(nèi)容，這是一個很受學(xué)生歡迎的應(yīng)用文習作練習。學(xué)生分享了見過的海報后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“元旦聯(lián)歡會”制作完成海報，修改前可以創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們的海報制作完成了，但是我們班張貼出去的只能有一份，所以得評選出‘最佳海報，大家覺得什么樣的海報才能稱之‘最佳呢？”集思廣益后評價標準隨之誕生：主題要醒目、圖文比例要適當、配色要協(xié)調(diào)、構(gòu)圖要有創(chuàng)意。

接著按照標準，四人小組內(nèi)互評，根據(jù)同學(xué)的意見開展第二次修改。教師也要在巡視中留意評改合作認真的小組，借助信息手段及時在班上鼓勵展示，給學(xué)生提供互評的范例，逐步提升學(xué)生之間互評互改的水平。

總之，妙文千改，好作文是改出來的。合格的應(yīng)用文也是改出來的，小學(xué)生在練習應(yīng)用文習作時，教師只有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主修改的習慣，提供清晰的評改標準，全程跟進評改過程，學(xué)生才會重視應(yīng)用文修改，并逐漸形成修改習慣，最終提升應(yīng)用文習作水平，增強應(yīng)用文以及其他實用性文體服務(wù)于生活的交流效果。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]林丹.如何寫作品梗概[J].小學(xué)優(yōu)秀作文，2022（07）：25-26.

（本文系2023年度陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課標理念下實用性閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：SGH23Y1895）

編輯：閻韻竹