焦銘

“媽媽，你問問老師的獎勵從哪買的，給我也買一個吧?！迸畠旱倪@句話讓我本已放下的心又提了起來。雖然她嘴上說不在乎，可心里還是挺在意沒有得到獎勵這件事的。

故事發(fā)生在一次輪滑課上，同學(xué)們按照老師的指令進(jìn)行著每一個動作，女兒也在其中。就在這次課程接近尾聲時，老師像往常一樣讓小朋友撿起地上的障礙物，并清點自己撿了多少個。但不同于往常的是，這次撿障礙物結(jié)束后老師獎勵了前3名。女兒撿了2個，排名第5。

下課后，我問她，沒有得到老師的獎勵，是不是心里有點不開心？她說沒事媽媽，我不想要。但我看出她的表情是有些失落的。于是，我對女兒進(jìn)行了安撫，鼓勵她在下節(jié)課好好表現(xiàn)，爭取得到獎勵。

在下一次輪滑課上，女兒在最后環(huán)節(jié)拿到8個障礙物，總數(shù)第2名，但這次老師并沒有按照撿障礙物的個數(shù)給獎勵，而是按完成動作的標(biāo)準(zhǔn)程度，女兒臉上的失望之情溢于言表。

回家路上，女兒對我說，下一次輪滑課她不想去了。我問她理由，她借口說是天氣太熱了，不想滑了。然而我卻記得以前不論天有多熱，她一有時間就會滑起來，即使腳磨破皮、磨出血，仍然對我說：“媽媽，我要堅持，因為我真的很喜歡輪滑！”

我對女兒說：“是不是老師沒有獎勵你，你就覺得沒意思了？”

女兒一開始不想承認(rèn)，過了一會兒，她點了點頭。

女兒的這件事雖小，折射出的問題卻不小。身為一名教育者，我不禁思考：為什么在教育的過程中，我們所設(shè)置的獎勵，有可能起不到好的作用？反而還可能打擊學(xué)生，或者對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)呢？

教師應(yīng)不應(yīng)該獎勵學(xué)生？

在教育界，這個問題一直持續(xù)存在且尚無定論，無法簡單籠統(tǒng)地回答。我認(rèn)為，教育者可以從兩個角度來思考這個問題。

第一，為什么要對學(xué)生進(jìn)行獎勵？

獎勵，是指在個體出現(xiàn)某些特殊行為后，給予對其有吸引力的事物或事件。作為一種強(qiáng)化手段，獎勵可以增強(qiáng)個體再做出某些特殊行為的可能性。教師對學(xué)生進(jìn)行獎勵，幾乎都是傾向于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)的積極性—— 從這一目的上看，教師對學(xué)生進(jìn)行獎勵，當(dāng)然是合情合理的。

第二，學(xué)生是不是需要教師的獎勵？

獎勵也是一種評價。學(xué)生得到的不僅僅是一個獎勵，其背后更包含著教師對學(xué)生的評價、態(tài)度和觀點。教師的評價對學(xué)生具有導(dǎo)向意義，獎勵作為一種來自教師的正向評價，可以讓學(xué)生得到充分的自我肯定和心理滿足。

從上述兩個角度來看，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獎勵。關(guān)鍵在于，獎勵如何設(shè)置，才能巧妙且有效。

教師該如何獎勵學(xué)生？

第一，是合理運用外部獎勵。

獎勵學(xué)生物品，我們稱之為外部獎勵，或物質(zhì)獎勵。如果獎勵僅僅是為了讓學(xué)生得到獎賞物，則會使獎勵成為外部控制手段，反而抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣，因為它強(qiáng)制性地轉(zhuǎn)移了學(xué)生努力的目標(biāo)，從本來的為自己而學(xué)，轉(zhuǎn)變成了為得到獎勵而學(xué)。而教育者該做的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，即產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是被外來的獎勵所左右。

那么，外部獎勵就不能使用嗎？也不盡然。

● 要在學(xué)生的行為開始前講清獎勵規(guī)則

對于獎勵的規(guī)則，建議教師要提前說清楚，或者根據(jù)實際情況與學(xué)生當(dāng)場一起商定。為了確定學(xué)生是否清楚規(guī)則，可以請幾位同學(xué)試著復(fù)述一下。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不清楚或者誤會的地方，教師要及時澄清，力求讓每位同學(xué)都明白。前文中，女兒就是因為沒有被告知獎賞規(guī)則，才用錯了力，導(dǎo)致了一些消極的結(jié)果。

● 設(shè)置不同名目的獎勵

假設(shè)教師以考試的成績排名為依據(jù)來設(shè)置獎勵，那么名額會很有限，

大部分學(xué)生可能都得不到獎勵，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，還可能增加某些學(xué)生的自卑感。建議教育者設(shè)置不同的獎勵，最好每位同學(xué)都有，同時又能體現(xiàn)出差異。

有一個很好的方法是“積分兌獎”。將本學(xué)期每次考試的成績換成積分，排名在前的積分多，排名在后的積分少，但每個人都是有積分的。最后在學(xué)期末將積分匯總，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)兌換獎勵，比如10積分可以兌換一根筆，20積分可以兌換一個本。這樣，學(xué)生不僅都能得到獎勵，所得到的獎勵也與自身努力相一致，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

● 獎勵具體行為而不僅僅是結(jié)果

獎勵應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的優(yōu)質(zhì)行為，教育者不能只看重結(jié)果，也要看到過程—— 結(jié)果不好，不代表本身的行為不值得表揚。比如說，一個學(xué)生學(xué)期之初是倒數(shù)第1名，到了期末時他前進(jìn)了10名，雖然和正數(shù)10名的學(xué)生差距依舊很大，但對他自身來說已經(jīng)是很大的進(jìn)步，教師也應(yīng)該看到，并給予獎勵。

在進(jìn)行獎勵時，教師務(wù)必要讓學(xué)生理解是什么具體的行為受到了獎勵，不要籠統(tǒng)地說“你真棒”“你真厲害”等，而是說清楚“你前進(jìn)了10名”“你聽課越來越認(rèn)真”等。如此，不僅引導(dǎo)學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，還為其今后的努力指明了方向。

第二，是要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。

物質(zhì)獎勵看似立竿見影，可次數(shù)多了，會讓獎勵這一行為失去了原有的意義，這就是心理學(xué)上的德西效應(yīng)。

相比之下，精神獎勵更容易打動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，能給學(xué)生更多成長的空間，讓學(xué)生感到被尊重、被認(rèn)可，并能夠幫助他們成就自信，建立正確的價值觀。

精神獎勵可以有多種形式，下面舉兩個例子：

◆ 語言表揚

語言上的夸獎、肯定、贊美，對學(xué)生精神方面的刺激是比較直接的，尤其是對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。他們往往受人輕視或批評，社會評價較低，因此教師的稱贊、肯定、微笑對他們來說都是非常重要的，起到的作用也往往高于物質(zhì)強(qiáng)化。

◆ 獎勵墻

學(xué)生在某個方面表現(xiàn)好，教師可以讓學(xué)生把自己的名字寫到“獎勵墻”上，讓學(xué)生知道自己在某方面成為班級的榜樣，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的價值感，這屬于一種價值感獎勵。當(dāng)你需要學(xué)生去完成某項任務(wù)，而學(xué)生的積極性都很高時，就可以讓“獎勵墻”上的某個學(xué)生去做，這屬于一種責(zé)任感獎勵。通過情緒的正遷移，讓學(xué)生對自己的能力和勝任力更自信，促使學(xué)習(xí)動機(jī)被更好地激發(fā)。

適當(dāng)?shù)莫剟钍呛檬?，但別讓獎勵變了“味”，愿學(xué)生們都能在恰當(dāng)?shù)淖晕壹钪谐砷L。