焦銘

“媽媽?zhuān)銌?wèn)問(wèn)老師的獎(jiǎng)勵(lì)從哪買(mǎi)的，給我也買(mǎi)一個(gè)吧?！迸畠旱倪@句話(huà)讓我本已放下的心又提了起來(lái)。雖然她嘴上說(shuō)不在乎，可心里還是挺在意沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)這件事的。

故事發(fā)生在一次輪滑課上，同學(xué)們按照老師的指令進(jìn)行著每一個(gè)動(dòng)作，女兒也在其中。就在這次課程接近尾聲時(shí)，老師像往常一樣讓小朋友撿起地上的障礙物，并清點(diǎn)自己撿了多少個(gè)。但不同于往常的是，這次撿障礙物結(jié)束后老師獎(jiǎng)勵(lì)了前3名。女兒撿了2個(gè)，排名第5。

下課后，我問(wèn)她，沒(méi)有得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，是不是心里有點(diǎn)不開(kāi)心？她說(shuō)沒(méi)事媽媽?zhuān)也幌胍５铱闯鏊谋砬槭怯行┦涞?。于是，我?duì)女兒進(jìn)行了安撫，鼓勵(lì)她在下節(jié)課好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到獎(jiǎng)勵(lì)。

在下一次輪滑課上，女兒在最后環(huán)節(jié)拿到8個(gè)障礙物，總數(shù)第2名，但這次老師并沒(méi)有按照撿障礙物的個(gè)數(shù)給獎(jiǎng)勵(lì)，而是按完成動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度，女兒臉上的失望之情溢于言表。

回家路上，女兒對(duì)我說(shuō)，下一次輪滑課她不想去了。我問(wèn)她理由，她借口說(shuō)是天氣太熱了，不想滑了。然而我卻記得以前不論天有多熱，她一有時(shí)間就會(huì)滑起來(lái)，即使腳磨破皮、磨出血，仍然對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙獔?jiān)持，因?yàn)槲艺娴暮芟矚g輪滑！”

我對(duì)女兒說(shuō)：“是不是老師沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)你，你就覺(jué)得沒(méi)意思了？”

女兒一開(kāi)始不想承認(rèn)，過(guò)了一會(huì)兒，她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

女兒的這件事雖小，折射出的問(wèn)題卻不小。身為一名教育者，我不禁思考：為什么在教育的過(guò)程中，我們所設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)，有可能起不到好的作用？反而還可能打擊學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)呢？

教師應(yīng)不應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生？

在教育界，這個(gè)問(wèn)題一直持續(xù)存在且尚無(wú)定論，無(wú)法簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地回答。我認(rèn)為，教育者可以從兩個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。

第一，為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)？

獎(jiǎng)勵(lì)，是指在個(gè)體出現(xiàn)某些特殊行為后，給予對(duì)其有吸引力的事物或事件。作為一種強(qiáng)化手段，獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)個(gè)體再做出某些特殊行為的可能性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，幾乎都是傾向于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的積極性—— 從這一目的上看，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然是合情合理的。

第二，學(xué)生是不是需要教師的獎(jiǎng)勵(lì)？

獎(jiǎng)勵(lì)也是一種評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的不僅僅是一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，其背后更包含著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、態(tài)度和觀點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向意義，獎(jiǎng)勵(lì)作為一種來(lái)自教師的正向評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生得到充分的自我肯定和心理滿(mǎn)足。

從上述兩個(gè)角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。關(guān)鍵在于，獎(jiǎng)勵(lì)如何設(shè)置，才能巧妙且有效。

教師該如何獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生？

第一，是合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生物品，我們稱(chēng)之為外部獎(jiǎng)勵(lì)，或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如果獎(jiǎng)勵(lì)僅僅是為了讓學(xué)生得到獎(jiǎng)賞物，則會(huì)使獎(jiǎng)勵(lì)成為外部控制手段，反而抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗鼜?qiáng)制性地轉(zhuǎn)移了學(xué)生努力的目標(biāo)，從本來(lái)的為自己而學(xué)，轉(zhuǎn)變成了為得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)。而教育者該做的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，即產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是被外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)所左右。

那么，外部獎(jiǎng)勵(lì)就不能使用嗎？也不盡然。

● 要在學(xué)生的行為開(kāi)始前講清獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則

對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則，建議教師要提前說(shuō)清楚，或者根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生當(dāng)場(chǎng)一起商定。為了確定學(xué)生是否清楚規(guī)則，可以請(qǐng)幾位同學(xué)試著復(fù)述一下。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不清楚或者誤會(huì)的地方，教師要及時(shí)澄清，力求讓每位同學(xué)都明白。前文中，女兒就是因?yàn)闆](méi)有被告知獎(jiǎng)賞規(guī)則，才用錯(cuò)了力，導(dǎo)致了一些消極的結(jié)果。

● 設(shè)置不同名目的獎(jiǎng)勵(lì)

假設(shè)教師以考試的成績(jī)排名為依據(jù)來(lái)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，那么名額會(huì)很有限，

大部分學(xué)生可能都得不到獎(jiǎng)勵(lì)，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可能增加某些學(xué)生的自卑感。建議教育者設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)，最好每位同學(xué)都有，同時(shí)又能體現(xiàn)出差異。

有一個(gè)很好的方法是“積分兌獎(jiǎng)”。將本學(xué)期每次考試的成績(jī)換成積分，排名在前的積分多，排名在后的積分少，但每個(gè)人都是有積分的。最后在學(xué)期末將積分匯總，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)兌換獎(jiǎng)勵(lì)，比如10積分可以?xún)稉Q一根筆，20積分可以?xún)稉Q一個(gè)本。這樣，學(xué)生不僅都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，所得到的獎(jiǎng)勵(lì)也與自身努力相一致，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

● 獎(jiǎng)勵(lì)具體行為而不僅僅是結(jié)果

獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)行為，教育者不能只看重結(jié)果，也要看到過(guò)程—— 結(jié)果不好，不代表本身的行為不值得表?yè)P(yáng)。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生學(xué)期之初是倒數(shù)第1名，到了期末時(shí)他前進(jìn)了10名，雖然和正數(shù)10名的學(xué)生差距依舊很大，但對(duì)他自身來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很大的進(jìn)步，教師也應(yīng)該看到，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師務(wù)必要讓學(xué)生理解是什么具體的行為受到了獎(jiǎng)勵(lì)，不要籠統(tǒng)地說(shuō)“你真棒”“你真厲害”等，而是說(shuō)清楚“你前進(jìn)了10名”“你聽(tīng)課越來(lái)越認(rèn)真”等。如此，不僅引導(dǎo)學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，還為其今后的努力指明了方向。

第二，是要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)看似立竿見(jiàn)影，可次數(shù)多了，會(huì)讓獎(jiǎng)勵(lì)這一行為失去了原有的意義，這就是心理學(xué)上的德西效應(yīng)。

相比之下，精神獎(jiǎng)勵(lì)更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，能給學(xué)生更多成長(zhǎng)的空間，讓學(xué)生感到被尊重、被認(rèn)可，并能夠幫助他們成就自信，建立正確的價(jià)值觀。

精神獎(jiǎng)勵(lì)可以有多種形式，下面舉兩個(gè)例子：

◆ 語(yǔ)言表?yè)P(yáng)

語(yǔ)言上的夸獎(jiǎng)、肯定、贊美，對(duì)學(xué)生精神方面的刺激是比較直接的，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。他們往往受人輕視或批評(píng)，社會(huì)評(píng)價(jià)較低，因此教師的稱(chēng)贊、肯定、微笑對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是非常重要的，起到的作用也往往高于物質(zhì)強(qiáng)化。

◆ 獎(jiǎng)勵(lì)墻

學(xué)生在某個(gè)方面表現(xiàn)好，教師可以讓學(xué)生把自己的名字寫(xiě)到“獎(jiǎng)勵(lì)墻”上，讓學(xué)生知道自己在某方面成為班級(jí)的榜樣，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的價(jià)值感，這屬于一種價(jià)值感獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)你需要學(xué)生去完成某項(xiàng)任務(wù)，而學(xué)生的積極性都很高時(shí)，就可以讓“獎(jiǎng)勵(lì)墻”上的某個(gè)學(xué)生去做，這屬于一種責(zé)任感獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)情緒的正遷移，讓學(xué)生對(duì)自己的能力和勝任力更自信，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被更好地激發(fā)。

適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是好事，但別讓獎(jiǎng)勵(lì)變了“味”，愿學(xué)生們都能在恰當(dāng)?shù)淖晕壹?lì)中成長(zhǎng)。