郝建維

我們生活在一個信息化高度發(fā)達的時代。現(xiàn)在的學生，每天不斷接受新鮮事物，不停獲取大量信息。教師上課，如果課堂如死水一潭，了無生趣，即便偶爾泛起微瀾，也難以觸動學生；有時看起來課堂紀律良好，表面上一片安靜祥和，其實學生并沒有真正在學習。所以，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，勢在必行。

“內(nèi)驅(qū)力”一詞始于1918年，由美國心理學家伍德沃斯首次提出，他將內(nèi)驅(qū)力解釋為激起行為的源動力。在初中生物教學中，筆者主要從以下兩個方面入手，挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

一、打造活力課堂

（一）教學設(shè)計——精益求精

課不厭精，常備常新。教學設(shè)計是一堂課的靈魂，除了要把控好教學的重難點，每個能引發(fā)學生共鳴的細節(jié)都要注意到。我的每節(jié)課，都有不超過5分鐘的視頻輔助教學。這些視頻都是我精挑細選的，注重科學性、趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣。課件上的文字、圖片，既要契合本節(jié)課的重點知識，又要條理清晰，PPT大氣而靈動。

（二）課堂氛圍——輕松愉悅

為了營造輕松愉悅的課堂氛圍，教師課上課下都要下足功夫。我喜歡和學生聊天，聊他們感興趣的話題，進而建立良好的感情基礎(chǔ)。親其師，信其道。只要上課鈴聲一響，我就會充分調(diào)動自己的情緒，以最飽滿的熱情開始講課。學生們自然也會受到感染。我在課堂上最大的腦力輸出，就是調(diào)控課堂氣氛，一堂課時而有掌聲，時而有笑聲，時而有深沉的思考和不同于他人的獨有見地。我的理念是：抓住每一堂課的幸福。為此，我審時度勢，抓住時機，隨時調(diào)控，不露聲色，盡在掌握。

（三）課堂節(jié)奏——張弛有度

課堂上，我不會一直講，滿堂灌，沒效果。很多學生的專注力達不到10分鐘，有的學生聽5分鐘課就會放飛自我。為此，我會掌握好課堂節(jié)奏，吸引學生注意力。設(shè)置問題串，并講清楚各個知識點間的邏輯關(guān)系，猶如用語言繪制一幅精美的畫卷，每一句話都猶如畫卷上的筆畫，絕不多余。教學步驟環(huán)環(huán)相扣，教學目的步步為營，讓學生沉浸在課堂中。鈴聲起，意難平。

（四）授課語言——變化多端

教學語言不同模式的無縫切換，既是完成教學任務(wù)的重要手段，又是教師良好業(yè)務(wù)能力的重要體現(xiàn)。對于概念教學，語言要科學嚴謹、字字珠璣。例如：講解“蒸騰作用”的概念（通過活的植物體表面將水分散失到大氣中的過程）時，我拿著一個水杯，提問：水杯里的水散失到空氣中，這叫不叫蒸騰作用？然后強調(diào)“植物”“活的”“表面”“水蒸氣”等關(guān)鍵詞。對于抽象知識的講授，語言要生動形象，得有化腐朽為神奇的魔力。例如：講解藻類植物，為了讓學生獲得形象的認知，我引入詩句“西湖春色歸，春水綠于染”。課堂上，教師既能旁征博引，又能用時下流行的網(wǎng)絡(luò)語言調(diào)侃，有時隨口說幾句“爆梗”，就會使學生一下子來了精神，如同打通任督二脈一樣，吸引學生注意力，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。

二、實現(xiàn)高效課堂

“活力課堂”是形式，“高效課堂”是內(nèi)容。當形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一、珠聯(lián)璧合，就會形成一堂好課，進而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促使學生獲得成功的體驗，產(chǎn)生良好的教學效果。所謂高效，就是用時最少，效果最好。為實現(xiàn)高效課堂，教師要采取適當?shù)慕虒W手段。

（一）深研課標

《義務(wù)教育生物學課程標準》是我們開展生物教學的指明燈。教師只有把每堂課的課標研究透徹，才能在教學中走捷徑，提高課堂效率。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是提升學生內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)核支撐。每一堂課，教師不僅要高效而出色地實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的目標，而且要時刻牢記為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。首先，鼓勵學生獨立思考。教師要尊重學生的意見，允許學生多角度詮釋自己的觀點。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)——敢于思考。其次，鼓勵學生表達與交流。教師要采取各種教學手段，激發(fā)學生回答問題的積極性，促使學生在表達過程中完善自己的觀點，在與人交流中培養(yǎng)團隊精神與批判思維。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的手段——敢于表達。最后，鼓勵學生解決問題。教師要把課講透，引導(dǎo)學生掌握知識點，進而應(yīng)用知識去解決問題。例如：講種子的萌發(fā)，布置發(fā)豆芽的作業(yè)。實踐出真知。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的——敢于實踐。

2.重視學生體驗。關(guān)注學生的情感體驗，是生物學課程標準提出的重要教學任務(wù)?！耙匀藶楸尽钡睦砟顟?yīng)貫穿教學始終。評價一定要本著鼓勵與真實的原則，對學生進行多元評價、實時評價、適時評價。好孩子都是夸出來的，而且要夸得準、夸得妙。激活學生大腦的“獎賞回路”，這其實就是產(chǎn)生學習興趣的根源。每個學生都有被尊重的需要。如果一個學生獲得欣賞，就會與他人產(chǎn)生共情，進而迸發(fā)出熱情，這種熱情就是學習內(nèi)驅(qū)力的燃料。

（二）精耕教法

一節(jié)課，如果學生始終在聽課，上完課卻沒有真正聽懂，如同霧里看花，這說明沒有達到教學效果。為了提升課堂效果，我主要采取以下教學方法。

1.重復(fù)教學法。對于新授知識，教師要將重點知識反復(fù)地、多樣化呈現(xiàn)出來。這一方法適用初中生。例如：講授《節(jié)肢動物》一節(jié)，我通過課堂訓(xùn)練，不斷重復(fù)重要的知識點。當我提問“節(jié)肢動物的特點是什么”時，只要我伸出手，他們就會明白5個字：外骨骼、節(jié)肢，然后再組成通順的語言。復(fù)習舊知，反復(fù)練習，刻意練習。無論是每堂課課件里的題，還是復(fù)習課的題，教師都要根據(jù)教學重點一道道認真編排，切不可漫無目的地亂用習題。全面而精準地復(fù)習，能夠成功地落實重點知識。

2.建構(gòu)教學法。首先，督促學生記筆記，養(yǎng)成認真記筆記的良好習慣，用筆記建構(gòu)知識體系。為了引導(dǎo)學生記好筆記，我在開學第一堂課，就會給學生展示學長學姐的優(yōu)秀筆記和不同類型的筆記，并鼓勵學生把記筆記當成雕琢一件藝術(shù)品。果然，在后面的教學中，學生不但將板書內(nèi)容認真記錄下來，而且樂于補充更全面系統(tǒng)的知識，美化一頁頁筆記。這樣，知識體系就逐漸建立起來。其次，繪制思維導(dǎo)圖。每學完一章，我都會讓學生繪制本章的思維導(dǎo)圖。這種圖像化整合信息的工具，對于學生建構(gòu)完備的知識體系很有益處。每當我看到學生完成的一幅幅完整的思維導(dǎo)圖，就猶如看到一個個瑣碎的知識點已經(jīng)被學生建構(gòu)起成型的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.口訣記憶法。對于初中生物四本書中學生難以理解的知識點，我都編成了口訣。例如：講解“循環(huán)系統(tǒng)”，編成口訣：“上房下室，左右分開；房連靜，室連動。”講解“顯微鏡的使用”，編成口訣：“安目鏡，成一線，對白光；升鏡筒，放裝片；降鏡筒，找物像，動粗準；看到像，更清晰，動細準?！边@樣就將復(fù)雜的知識變得通俗易懂，符合初中生的學習特點，進而突破教學難點。

4.情境教學法。教師要注重創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，帶領(lǐng)學生進行一種有腔調(diào)的學習。例如：講授《開花和結(jié)果》一節(jié)，課前我播放了自己精心準備的“花兒開放”3分鐘視頻。學生們聽著優(yōu)美的音樂，目不暇接地看著各種花開放的瞬間，不住地感嘆生命的美好，激發(fā)了無限的學習熱情。學生情緒得到了渲染，此時，我順勢開展生命教育和美育。教學難點抽象復(fù)雜，為了便于學生理解，教師要注重生動形象、深入淺出的講解。例如，教師提問：物質(zhì)交換的場所是什么血管，動脈、靜脈還是毛細血管？第一步，要講清楚：物質(zhì)交換，換什么？第二步，要講清楚：接力比賽中，高速奔跑時接住小棒不容易，但平時遞給別人東西時很容易接住，這是為什么？因為“慢”。毛細血管之所以能成為物質(zhì)交換的場所，是因為“慢”“薄”“多”。教師要及時用簡潔的語言概括，再擴展一下形成標答：血流慢，管壁薄，數(shù)量多。這樣就突破了這個教學難點。

高效課堂的實現(xiàn)，能夠讓學生體驗到學有所得的滿足感、成就感，而內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)正需要主體的成功感受。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。我們要喚醒學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)動學生成長的動力引擎，促使學生健康茁壯地成長，努力做祖國和人民事業(yè)發(fā)展的接班人。這正是每一位教育工作者的光榮職責和使命。

（柳艷芳）