李公明

（山東省臨沂市臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 臨沂 276000）

解析新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新課程要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的更好養(yǎng)成，需要從多方面著手，不僅僅要持續(xù)鉆研探索教學(xué)方法與形式，更不能忽視閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言思維，文化內(nèi)涵，理解能力培養(yǎng)的重要作用與影響作用。良好的閱讀效果實(shí)現(xiàn)，一定是建立在有效的閱讀方法與良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)之上的，而興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀、深度閱讀、持續(xù)閱讀的重要前提。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了豐富閱讀形式，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的啟發(fā)性，就可以采取主題意義探究的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行欣賞、解析，并具體應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)中去，通過(guò)主題意義探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、主題意義探究在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的積極作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀

每一種語(yǔ)言形式背后都有著豐富的文化內(nèi)涵，有著特有的形成契機(jī)。英語(yǔ)也是如此，在當(dāng)前越來(lái)越開(kāi)放的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是幫助學(xué)生更好地掌握一門(mén)溝通交流工具，還是了解更多元文化形式的最有效路徑，閱讀作為重要的學(xué)習(xí)手段，無(wú)論是對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)本身而言，還是從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)上，其作用都是十分積極的。在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，閱讀的方法與形式是十分多樣化的。主題意義探究的英語(yǔ)閱讀方法，能夠很好地突出針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題來(lái)進(jìn)行持續(xù)地探究，包括探究文本背后的文化內(nèi)涵，情感走向，故事結(jié)構(gòu)，人物形態(tài)等。在主題意義探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅局限于閱讀上，還會(huì)引發(fā)學(xué)生思考與探究，在思考與探究的過(guò)程中，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生深入了解不同的文化形式，多樣化的文化內(nèi)容，并且通過(guò)深度閱讀，并了解不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表達(dá)形式，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作為一種有針對(duì)性的閱讀教學(xué)理念，對(duì)主題意義進(jìn)行探究，就需要融入文本，對(duì)作者的表達(dá)意圖、情感表達(dá)方法，以及其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀進(jìn)行解析。在解析的過(guò)程中，就需要學(xué)生圍繞詞匯特點(diǎn)出發(fā)，圍繞語(yǔ)境氛圍出發(fā)，對(duì)中心思想進(jìn)行總結(jié)，對(duì)故事脈絡(luò)進(jìn)行分析，對(duì)主要人物特征整理。這就很好地突破了傳統(tǒng)閱讀的單一性與局限性，讓學(xué)生帶著任務(wù)與目的去進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中持續(xù)地探究。

例如：就文本閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行探究，就所提出的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行驗(yàn)證等等，在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在探究的過(guò)程中，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)、確認(rèn)、實(shí)踐。這個(gè)過(guò)程，不僅僅很好地提升了閱讀質(zhì)量，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力養(yǎng)成的重要過(guò)程。

二、主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然能夠全方位地提升學(xué)生的閱讀興趣、能力，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法，提升學(xué)習(xí)效率。但要充分發(fā)揮出主題意義探究對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，仍然要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力水平與實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，更好地進(jìn)行主題意義探究。但從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主題意義探究對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率的提升還有較大的空間，還存在著不同程度，不同形式的閱讀問(wèn)題。

（一）主題選擇不合理

主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然能夠全方位地提升學(xué)生的閱讀興趣、能力，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法，提升學(xué)習(xí)效率，但要充分發(fā)揮出主題意義探究對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，仍然要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力水平與實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，更好地進(jìn)行主題意義探究。當(dāng)前主題閱讀在主題的選擇上，與學(xué)生的實(shí)際情況不匹配。無(wú)論何種閱讀形式，探究方法，其前提是要促使學(xué)生融入閱讀中去，能夠進(jìn)行自主閱讀，而文本內(nèi)容、類(lèi)型，主題特點(diǎn)要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是，主題選擇與學(xué)生的實(shí)際情況，如閱讀能力、閱讀喜好不適應(yīng)，以至于無(wú)法使學(xué)生更好地融入到主題意義的探究過(guò)程中去。這是由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情缺乏全面、細(xì)致的了解，以至于主題選擇不科學(xué)。

（二）主題探究太單一

從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主題意義探究對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率的提升上還有較大的提升空間，還存在著不同程度，不同形式的閱讀問(wèn)題，其中，在主題意義的探究方法上，還存在單一性。如同初中英語(yǔ)閱讀資源的多樣性一樣，在閱讀過(guò)程中，或是以教材資源為主題來(lái)開(kāi)展，或是根據(jù)教材主題來(lái)進(jìn)行拓展展開(kāi)，而在主題意義的探究方法選擇上，也會(huì)影響學(xué)生的興趣與效果。豐富的探究方法，與學(xué)生思維能力相適應(yīng)的方法，顯然更能夠提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展。由于探究方法的單一性，僅僅只是圍繞課堂內(nèi)的探究形式來(lái)展開(kāi)，而且多是討論交流的形式。長(zhǎng)此以往，這樣的形式就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而影響學(xué)生的閱讀與探究興趣。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合不深入

在主題意義探究與寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用方向不明顯，主題意義探究是一種實(shí)用性閱讀策略，而寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，閱讀與寫(xiě)作間是互相促進(jìn)的關(guān)系，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必然有主題、結(jié)構(gòu)等要求，那么主題意義探究閱讀策略在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用就需要體現(xiàn)服務(wù)作用，圍繞寫(xiě)作教學(xué)的重心與方向來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀的實(shí)用性，但從當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以及主題意義探究在閱讀策略應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看，由于在閱讀資源的選擇上，閱讀活動(dòng)的實(shí)施上，沒(méi)有與寫(xiě)作教學(xué)的節(jié)奏、要求相結(jié)合，以至于無(wú)法發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性作用，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

三、主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）基于主題意義，選擇適合的閱讀材料

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，需要從全方位提升，這就需要從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，高度重視閱讀策略運(yùn)用對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力養(yǎng)成，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。尤其對(duì)于工具型學(xué)科而言，如果沒(méi)有良好的閱讀積累，大量的閱讀量支持，是無(wú)法進(jìn)行有效的理解交流與表達(dá)輸出的。主題意義探究作為一種有效的閱讀手段，是基于主題出發(fā)，在一定范圍內(nèi)，進(jìn)行相同主題，相似文本，或是同一作者，類(lèi)似風(fēng)格、體裁、內(nèi)容接近的文本內(nèi)容。主題意義探究的閱讀雖然看似內(nèi)容單一，但卻不失為一種循序漸進(jìn)的，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略。主題意義探究的閱讀具有很好的實(shí)用性，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力和理解能力。通過(guò)選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的主體材料，可以激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增加他們的語(yǔ)言輸入量和語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)形式也是以單元為一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行的。在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，主題意義探究就可以圍繞單元主題來(lái)開(kāi)展。以“making friends”這一單元的課文形勢(shì)來(lái)看，主要是圍繞社交方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，那么，主題意義的探究就可以圍繞社交話(huà)題來(lái)進(jìn)行。在具體內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拓展與延伸，包括選擇一些短文素材、小故事，以及社交媒體的帖子或是話(huà)題等為閱讀素材，幫助學(xué)生建立起積極、友好的社交關(guān)系。在具體的素材選擇上，可以包括情境描述，角色對(duì)話(huà)等。在閱讀的過(guò)程中不僅僅可以幫助學(xué)生了解多樣化的社交方式，還可以通過(guò)角色扮演與情景模擬來(lái)提升學(xué)生的社交技能。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容，確認(rèn)主題目標(biāo)

主題意義探究在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，也不是盲目開(kāi)展的，而是要在目標(biāo)的框架之下進(jìn)行高效閱讀，這樣才能夠在保障閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提高閱讀效率。所以，要結(jié)合閱讀內(nèi)容來(lái)確認(rèn)主題目標(biāo)，一切圍繞目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。仍然以七年級(jí)上冊(cè)“making friends”這一篇課文的教學(xué)與學(xué)習(xí)為例，教學(xué)的目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，不僅僅要通過(guò)主題閱讀來(lái)幫助學(xué)生積累詞匯，理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)境、語(yǔ)意，同時(shí)還需要將知識(shí)技能應(yīng)用于日常的生活中。結(jié)交朋友是個(gè)體擴(kuò)大社交圈，豐富生活的重要渠道，通過(guò)主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅僅要提升學(xué)生對(duì)當(dāng)下社交互動(dòng)的理解，并為具體的社交活動(dòng)提供有效的指引。

在閱讀資源的選擇上，需要體現(xiàn)針對(duì)性與科學(xué)性。例如，以課文特點(diǎn)的話(huà)題性為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇閱讀的資源，或是從課文中高頻詞匯的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀的內(nèi)容。在資源確定之后，在閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上，需要通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，以及活動(dòng)實(shí)踐的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用豐富的閱讀素材，以及根據(jù)素材特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生在情境氛圍的感染下，更好地展開(kāi)閱讀。并以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從寫(xiě)作主題的制定上，內(nèi)容的引導(dǎo)上體現(xiàn)一致性。這樣才能夠充分地體現(xiàn)主題閱讀的實(shí)用性特征，讓閱讀真正地為寫(xiě)作服務(wù)。

（三）分析語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題問(wèn)題

主題意義探究的閱讀教學(xué)要在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，除了對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握生詞，詞義之外，還要結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，以問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)指向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀理解與實(shí)踐應(yīng)用能力。

仍然以七年級(jí)上冊(cè)“making friends”這一篇課文的主題閱讀活動(dòng)為例，文中對(duì)主動(dòng)結(jié)交活動(dòng)的方式進(jìn)行了介紹，包括參加社交活動(dòng)、加入興趣小組或俱樂(lè)部、使用社交媒體等方法。并提供了社交的具體方法，包括關(guān)注，尊重，傾聽(tīng)等。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，如：交朋友對(duì)人們來(lái)說(shuō)有什么重要性？作者在文章中提到了哪些主動(dòng)交朋友的方法？文章中有提到如何建立深厚友誼的技巧嗎？有哪些技巧？ 結(jié)尾段強(qiáng)調(diào)了什么？為什么要主動(dòng)去交朋友？利用問(wèn)題鏈的提出，來(lái)促使學(xué)生深度閱讀與思考，更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握社交方法。

（四）結(jié)合寫(xiě)作主題，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

主題意義探究的閱讀，并不僅僅停留在“讀”上，而是可以將作用不斷拓展，使得主題意義探究成為一種針對(duì)性的閱讀形式，帶著目標(biāo)深度地進(jìn)行?；谡Z(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，讀與寫(xiě)是密切相關(guān)的聯(lián)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作積累詞匯，提供靈感與素材，而且在主題意義的探究過(guò)程中，不僅僅探究文本內(nèi)容，情感內(nèi)涵，同時(shí)還要探究閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)形式，詞匯語(yǔ)法的應(yīng)用方法。這些都可以為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為了進(jìn)一步提升初中閱讀教學(xué)效率，就可以結(jié)合寫(xiě)作主題，來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)主題意義探究活動(dòng)。

例如，在寫(xiě)前進(jìn)行閱讀活動(dòng)，根據(jù)相關(guān)的寫(xiě)作主題，來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀。包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行整理與歸類(lèi)，對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，以及運(yùn)用表格或是思維導(dǎo)圖的形式來(lái)梳理語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的閱讀形式，能夠幫助學(xué)生在閱讀與梳理的過(guò)程中，建立起明確的寫(xiě)作思路，根據(jù)所閱讀內(nèi)容的文本形式，結(jié)構(gòu)布局來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作借鑒。通過(guò)閱讀具有一定相似性的作品，學(xué)生能夠接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，從而在一定的程度上降低閱讀難度。而且針對(duì)性地寫(xiě)前窄式閱讀能夠使得素材更具有指導(dǎo)性與借鑒性作用，有利于降低寫(xiě)作難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。

（五）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層閱讀

在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，實(shí)施分層閱讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行主題意義探究，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況。通過(guò)做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀水平、能力、喜好，來(lái)針對(duì)性地開(kāi)展主題意義探究，能夠讓學(xué)生更好地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。在適合其能力與特點(diǎn)的主題探究中，不斷地強(qiáng)化其閱讀能力。

以人教版七年級(jí)英語(yǔ)教材為例，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，選擇簡(jiǎn)單的、詞匯量較小的文章，例如：My name is John. I like playing foot ball.閱讀之后進(jìn)行詞匯教學(xué)，如“name”“foot ball”等詞匯，并講解基本的句型結(jié)構(gòu)。而對(duì)于有一定詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)生，在閱讀上著重于其閱讀理解和信息提取能力。選擇一些中等難度的文章：如：I have a brot her. His name is Tom. He likes playing basket ball.在閱讀后，除了詞匯教學(xué)，再進(jìn)行閱讀理解題的訓(xùn)練，如判斷對(duì)錯(cuò)、信息匹配等。通過(guò)分層閱讀教學(xué)方法，可以更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，以及教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)主體意義探究策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，閱讀質(zhì)量的提升。在具體的主題意義探究過(guò)程中，要密切觀察并了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，并把握好閱讀與寫(xiě)作間的聯(lián)系，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。通過(guò)主體意義探究閱讀策略的進(jìn)一步推進(jìn)，來(lái)全面提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。