白燕

隨著教育體系的不斷發(fā)展和課程的不斷創(chuàng)新，注重地域文化融入教學已成為教育研究的一個重要方向。在這一背景下，以地域特色為基礎的版畫教學成為引人注目的研究課題。本文將探討甘肅省獨特的地域特色，如何在版畫的教學過程中得以有效傳遞和展現，以引導學生理解、表達和欣賞這些特色。通過運用觀察和分析、分組探究、多媒體展示等方法，筆者希望為基于地域特色的版畫教學提供理論支持和實踐經驗，以推動地域文化在教育領域的更深入應用。

一、教學目標

首先，文章旨在引導學生深入了解甘肅地域特色，包括飛天、馬家窯彩陶、蘭州飲食文化等文化元素，對這些特色的介紹將幫助學生建立對地域文化的基本認知。其次，培養(yǎng)學生通過版畫這一媒介表達對地域文化的理解和感受，引導學生學會利用視覺藝術手段傳遞情感和文化內涵，培養(yǎng)他們的觀察、分析和創(chuàng)作能力。最后，提升學生的整體素質，使其具備更寬廣的文化視野。通過這一教學過程，學生將不僅僅在藝術創(chuàng)作中獲得鍛煉，還將增加對甘肅地域特色的興趣，在學科交叉的背景下形成更全面的知識結構。

二、教學內容

首先，教師引導學生深入了解甘肅的地域特色，包括飛天、馬家窯彩陶、水車、飲食文化、地理風貌、古建筑、城市地標等元素，介紹這些特色有助于學生建立對地域文化的基本認知。其次，教師運用富有地域特色元素的圖片、實物，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。小組討論的環(huán)節(jié)中，學生互相學習、交流，加深了對地域特色的理解，同時培養(yǎng)了團隊合作和溝通技能。實地考察環(huán)節(jié)，學生通過親身體驗飛天雕塑園、馬家窯彩陶工坊、蘭州夜市等，更加深刻地感知地域特色，為后續(xù)的創(chuàng)作提供了更具體和生動的素材。多媒體展示可以使學生通過視聽的方式更生動地感知地域特色，為后續(xù)的版畫創(chuàng)作提供更具體和深刻的印象。最后，版畫創(chuàng)作實踐有助于學生將所學的地域特色元素融入個人創(chuàng)作中，培養(yǎng)他們的觀察、表達和創(chuàng)作能力。

三、基于甘肅地域特色版畫的教學方法

（一）觀察和分析

教師可以利用圖片、實物等教具來引導學生觀察地域特色元素，培養(yǎng)他們的觀察力和細致的分析能力。

教師：今天我們將深入了解甘肅的地域特色，首先通過觀察一些圖片來引起你們的興趣。

教師展示圖片，引導：這是飛天，一種特有的文化元素。請你們仔細觀察，看看有什么獨特之處。

學生：飛天的姿勢好像在天空翱翔，感覺很自由。

教師通過展示圖片和實物，讓學生積極參與觀察，從中提煉出各個元素的獨特特征。

接著教師拿出展示一些實物。

教師：現在，我們還有一些馬家彩陶實物，大家可以仔細觀察它們的色彩和形狀。

通過對彩陶實物的仔細觀察，學生發(fā)現這些彩陶顏色豐富、形狀各異，反映了當地的生活狀況。整個觀察與分析的教學過程使學生在實際操作中建立了對地域特色元素的直觀印象，為后續(xù)的版畫創(chuàng)作打下了堅實的基礎。這一教學過程將幫助學生在觀察和分析中積累關于地域特色的信息，并通過教師的引導形成對這些元素的深刻理解。

（二）分組探究

小組討論的教學過程始于組建小組，教師指導學生分成小組，每組約3～5人，并確保每個小組有一個組長。隨后，教師分發(fā)任務清單，其中包括觀察飛天、彩陶等元素的圖片，記錄獨特特征，思考這些元素可能與當地文化、生活習慣等的聯系，以及討論如何在版畫中運用這些地域元素。

教師：每個小組將得到一份關于甘肅地域特色的任務清單，請你們根據任務清單展開討論。

組長：我們先看一下這些飛天的圖片，記錄一下它們的獨特特征。

學生在小組內展開討論，組長引導小組成員仔細觀察并記錄觀察結果，同時進行深入的思考。在這個過程中，學生相互交流，分享各自的觀點和看法。教師巡視各小組，鼓勵學生提出問題，指導他們深入思考元素與文化之間的聯系。

教師：這些元素可能與當地文化、生活習慣等有什么聯系？

小組成員開始討論元素與文化之間的聯系。在小組討論的過程中學生合作探討，逐漸形成對地域特色元素的共同認知?；雍徒涣鞯沫h(huán)境不僅培養(yǎng)了學生的團隊協作和溝通技能，還加深了他們對甘肅地域文化的理解。討論后，小組代表依次分享小組的觀察和討論成果。

學生1：飛天的姿勢好像在天空自由翱翔，我覺得可能與他們對自由的向往有關。

學生2：彩陶上的圖案反映了他們的日常生活，有的是家庭聚餐，有的是農田勞作。這樣的環(huán)節(jié)促使學生積極展示并總結小組內的發(fā)現，同時為全班提供了更全面的視角。學生在互相學習、交流的過程中更深入地理解了地域特色元素，為后續(xù)的教學奠定了基礎。

（三）實地考察

實地考察的教學需要從引導準備開始，教師要提前通知學生進行實地考察，指導他們準備好必備物品。

教師：今天我們將進行一次實地考察，親身感受甘肅的地域特色。請大家做好準備，我們將前往飛天雕塑園和馬家窯彩陶工坊。

學生在教師的引領下，充滿期待地準備前往實地考察地點。到達飛天雕塑園后，教師引導學生仔細觀察雕塑的姿勢和表情，鼓勵他們猜想雕塑可能代表的文化內涵。

教師：大家注意觀察雕塑的姿勢和表情，猜想一下它們可能代表的文化內涵。

學生在實地觀察與體驗中，積極參與討論，分享彼此的觀察和想法。

學生1：這個飛天的手勢好像在傳遞歡迎的意思。

學生2：我注意到有的雕塑頭上戴著特殊的帽子，可能代表不同的身份。

這個環(huán)節(jié)通過對話促進了學生對地域特色的深刻理解。隨后，學生前往馬家窯彩陶工坊，觀察彩陶的制作過程。教師在這一環(huán)節(jié)中介紹彩陶的工藝，讓學生更深入地了解這一傳統工藝的過程。

教師：現在我們去馬家窯彩陶工坊，看看彩陶是如何制作的，了解更多關于這一傳統工藝的信息。

學生在參觀過程中提出問題，觀察工匠的精湛技藝，感受彩陶制作的精妙之處。最后回到學校，教師指導學生進行總結，將實地考察的體驗與所學知識相結合，這個環(huán)節(jié)幫助學生更好地整合實地考察的感受，并為后續(xù)的版畫創(chuàng)作提供更生動的素材和靈感。整個實地考察的過程通過實際體驗，使學生更加深入地感知地域特色，為后續(xù)的教學內容做鋪墊。

（四）多媒體展示

在多媒體展示的教學過程中，教師首先引入主題，宣布將通過多媒體展示來深入了解甘肅的地域特色。學生聚精會神地等待著展示。通過投影儀或其他多媒體設備，教師呈現飛天元素的圖片和視頻。學生在屏幕上看到各種飛天的形象，積極交流著對它們的印象。教師切換到彩陶工藝的展示，讓學生深入了解這一傳統工藝的制作過程。接著，教師通過多媒體展示地域風貌的影像，讓學生從影像中感受甘肅地域的廣闊和雄奇。學生通過觀看影像，引發(fā)對當地文化的好奇，形成更為生動的認知。

教師：讓我們欣賞一下甘肅的地域風貌，通過影像了解這片土地的獨特之處。

學生1：這里的地貌好像很適合飛天這種形象。

學生2：彩陶的顏色和周圍的自然景色融為一體，好美。

學生表達對展示內容的看法和想法，分享對飛天、彩陶等元素的觀察和感受，形成互動的學習氛圍。教師引導學生進行小結和討論，共同總結通過多媒體展示所獲得的直觀認知。這個環(huán)節(jié)旨在加深學生對地域特色的理解，為后續(xù)的版畫創(chuàng)作提供更具體和深刻的印象。

整個多媒體展示的過程通過視聽方式生動地呈現了地域特色，促使學生在感性認知和理性認知中全面感知文化元素。教師借助圖片、視頻等多媒體資料，生動地展現地域特色元素，使學生通過視覺和聽覺的感知方式更直觀地了解文化元素的獨特之處，這不僅提高了信息的吸收和記憶效果，還增添了學習的樂趣。視聽結合的方式有助于提高教學的互動性和趣味性，更容易讓學生投入學習中。

（五）版畫創(chuàng)作實踐

兒童版畫教學注重線條的多樣性和趣味性，在版畫創(chuàng)作實踐的過程中，教師首先介紹創(chuàng)作主題，明確以甘肅地域特色為主題，包括飛天、彩陶等元素。

教師：現在，我們將以所學的西北及甘肅地域特色為主題進行版畫創(chuàng)作，你們可以選擇飛天、彩陶等元素進行表達。

學生在教師的引導下選擇創(chuàng)作用的工具和顏料，準備進行創(chuàng)作。

教師：這里有各種各樣的繪畫工具、顏料和版畫紙，你們可以根據自己的創(chuàng)意選擇適合的材料。我將為大家演示一下如何利用版畫技法表達飛天的形象，你們可以嘗試使用不同的手法來呈現地域特色。

教師示范不同的技法和創(chuàng)作方法，為學生提供創(chuàng)作的參考。通過觀看教師的演示，學生可以了解如何運用版畫技法表達飛天等元素，從而產生創(chuàng)作靈感。學生開始動手創(chuàng)作，利用所學的地域特色元素，將其融入個人的版畫創(chuàng)作中。在創(chuàng)作的過程中，學生充分發(fā)揮想象力，嘗試不同的表達方式，表達出對地域文化的理解。

學生1：我想在畫中加入水車，讓整個畫面更具有田園風光。

學生2：我準備用不同的線條表達古建筑的獨特韻味。

教師在學生創(chuàng)作時進行個別指導，幫助學生解決遇到的問題，同時提供藝術創(chuàng)作方面的指導。學生在創(chuàng)作中互相交流，分享創(chuàng)意和心得，形成良好的創(chuàng)作氛圍。創(chuàng)作完成后，學生分享各自的作品。

教師：創(chuàng)作完成后，我們將有機會分享各自的作品，請準備分享你們的創(chuàng)意和心得。

教師引導全班進行討論和反饋，學生可以互相評價和分享創(chuàng)作中的經驗，這個環(huán)節(jié)促使學生展示并總結個人創(chuàng)意，同時從他人的作品中獲得啟發(fā)和反思。版畫創(chuàng)作實踐可以幫助學生將所學的地域特色元素具體呈現在作品中，培養(yǎng)他們的觀察、表達和創(chuàng)作能力，整個創(chuàng)作過程旨在加深對地域文化的理解，讓學生通過實踐更深刻地體驗和表達所學的知識。

四、教學總結

教師回顧整個教學過程，評估學生的學習效果，并反思教學方法和策略的有效性。學生通過觀察、實地考察、多媒體展示和版畫創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，深入了解了甘肅地域特色元素，形成了對這些文化元素的直觀認知。在小組討論和實地考察中，學生合作、交流和分享，培養(yǎng)了團隊協作和溝通技能。實地考察和版畫創(chuàng)作為學生提供了實際操作的機會，使他們能夠將理論知識融入實際創(chuàng)作中，促進了觀察、表達和創(chuàng)作能力的發(fā)展。多媒體展示通過視聽方式增強了學生對地域特色的感知，為版畫創(chuàng)作提供了更具體和深刻的印象。

在教學中教師可以考慮引入更多的案例，以幫助學生將理論知識應用到實際情境中。在學生參與方面，實地考察和版畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)充分調動了學生的積極性，但在一些小組討論中有些學生的參與度較低，下一步教學可以嘗試更靈活的小組組建方式，以確保每個學生都有充分的機會參與和表達意見。

同時，教師注意到在版畫創(chuàng)作過程中，一些學生可能需要更多的個別指導，可以考慮提供額外的支持和資源，以滿足不同學生的學習需求。在多媒體展示中，教師也可以采用更多多樣化的呈現方式，以滿足學生不同的學習風格。通過總結與反思，教師可以更好地調整教學策略，提升教學效果，確保學生全面而深入地理解和應用所學知識。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)安樂村小學）

編輯：張俐麗