丁莉莉

教育是國(guó)家發(fā)展的根本，新時(shí)代下教育改革的重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于教師而言，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，助力學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中立足。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式多樣化和便捷化，而傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何落實(shí)統(tǒng)編本教材中所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)融合與拓展？如何實(shí)施2022年版課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，為跨學(xué)科教學(xué)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的平臺(tái)？在學(xué)?！捌卟式逃鞭k學(xué)理念的倡導(dǎo)下，結(jié)合我校20多年“全景式閱讀”及情境教育實(shí)驗(yàn)校的探究與實(shí)施，我提出了“全景語(yǔ)文”的教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，不僅在教學(xué)中突破學(xué)科邊界，使學(xué)生在廣闊的學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提供多樣化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)全景式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以收到全人員、全時(shí)段、全場(chǎng)景、全領(lǐng)域、全方式、育全人的效果，讓語(yǔ)文教學(xué)更加符合當(dāng)代教育的需求，從而提高教學(xué)的效率和趣味性。

一、“全景語(yǔ)文”的內(nèi)涵解讀

“全景語(yǔ)文”教學(xué)重在一個(gè)“全”字，它以多元智能、全語(yǔ)言學(xué)習(xí)、兒童心理學(xué)等理論為依據(jù)指導(dǎo)，借鑒“球形全景技術(shù)”思想，重新認(rèn)識(shí)和整體把握語(yǔ)文教學(xué)的深層意義和實(shí)踐價(jià)值，采用多樣化課程形態(tài)、多元化學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全部信息資源，構(gòu)建沉浸式、融合式、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外全景；激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，豐富學(xué)生的全面體驗(yàn)，提升情感、溝通、合作、交流等非認(rèn)知因素的作用，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)全景。在內(nèi)外全景和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，搭建內(nèi)外全景溝通的橋梁，建構(gòu)跨界、多維、立體、開(kāi)放的“大學(xué)科”“大閱讀”“大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、習(xí)作及口語(yǔ)表達(dá)等各方面融會(huì)貫通，從“語(yǔ)言實(shí)踐—理解運(yùn)用—審美創(chuàng)造—評(píng)價(jià)反思—參與社會(huì)—文化自信”方面，幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)、思維、智慧、文化和精神成長(zhǎng)的貫通，實(shí)現(xiàn)由“教孩子語(yǔ)文”向“用語(yǔ)文教育孩子”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“完整”而有素養(yǎng)的時(shí)代新人。

二、“全景語(yǔ)文”的課堂教學(xué)

“全景語(yǔ)文”課堂教學(xué)，即360 度全方位地構(gòu)建多元開(kāi)放、立體的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力做到語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化，并指導(dǎo)學(xué)生熟讀和精思，能夠收到更好的效果。幫助學(xué)生在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)表達(dá)等各方面融會(huì)貫通，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.突破傳統(tǒng)課堂模式，多項(xiàng)課程助力“全景語(yǔ)文”教學(xué)

“全景語(yǔ)文”教學(xué)采用多樣化的課程形態(tài)，不局限于傳統(tǒng)的課堂授課，還包括實(shí)地考察、實(shí)踐體驗(yàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等形式。通過(guò)豐富的課程設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。我們探索出小學(xué)語(yǔ)文全景閱讀教學(xué)的“377”教學(xué)范式：“3”是指“三重”，即重過(guò)程、重反芻、重積累；第一個(gè)“7”是指“七度”，即課堂的溫度、廣度、深度、高度、寬度、適度、效度；第二個(gè)“7”是指課堂教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)，即口語(yǔ)表達(dá)、創(chuàng)設(shè)情境、自讀體悟、合作探究、成果展示、檢測(cè)評(píng)價(jià)、拓展延伸。“377”教學(xué)范式并不要求每位教師必須在課堂中完整實(shí)施，而是堅(jiān)持“保底+創(chuàng)造”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)等靈活掌握，彈性適應(yīng)每一個(gè)教師、每一個(gè)孩子、每一堂課。

如《四季之美》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)意和情感的散文，通過(guò)對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了大自然的美麗和變化。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，我們不僅僅停留在課堂內(nèi)對(duì)這篇課文的簡(jiǎn)單閱讀上，還采用多維度的課程形態(tài)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。我們帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，組織學(xué)生實(shí)地考察校園的“七彩半畝田”，讓學(xué)生親身感受四季的變化。在春天，我們觀(guān)察百草園的中草藥生長(zhǎng)情況，親自種植，體悟生命的力量；夏天，我們欣賞繁花盛開(kāi)，品嘗親手種下的黃瓜，感受夏日的欣喜；秋天，我們掃落葉，摘石榴，整理菜園，感受秋天“碧云天，黃葉地”的空曠；冬天，我們開(kāi)展冰雪課程，堆雪人，打雪仗，感受冬天的靜謐與快樂(lè)。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生能夠深入體驗(yàn)四季的美麗，加深對(duì)《四季之美》中描寫(xiě)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力和感知能力。

其次，我們從語(yǔ)文課程出發(fā)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以“紅色四季”“沙與四季”“品茗四季”“悅讀四季”“生長(zhǎng)四季”“七彩四季”等綜合性學(xué)習(xí)，將文化美與藝術(shù)美、閱讀美、運(yùn)動(dòng)美、創(chuàng)作美、生長(zhǎng)美等相融合，使兒童的語(yǔ)言、觀(guān)察、思維、審美與實(shí)踐呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的和諧之美，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)高品質(zhì)進(jìn)行。通過(guò)以上多項(xiàng)課程，我們將學(xué)生帶入了一個(gè)真實(shí)豐富的語(yǔ)文世界，讓他們?cè)诟兄募局赖耐瑫r(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力，不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中感悟生活，體驗(yàn)生命，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)?！端募局馈愤@篇課文在“全景語(yǔ)文”教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的窗口，通過(guò)多維度的學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)生深入感知四季的美麗和變化，從而增強(qiáng)對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的感悟。

2.創(chuàng)設(shè)融合式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式全景立體

“全景語(yǔ)文”教學(xué)構(gòu)建沉浸式、融合式、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。我校作為李吉林情境實(shí)驗(yàn)校，積極踐行情境教育思想，以生為本，讓學(xué)習(xí)方式全景化。課堂上教師營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生在這一場(chǎng)景中全身心、全方位地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，尋找適合自己的方式，更大程度實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的選擇性、自主性、趣味性。如《彩色的夢(mèng)》一課，教師通過(guò)兒童的視角，展現(xiàn)出富有想象力的彩色夢(mèng)境，也展現(xiàn)出兒童眼中的五彩世界。體會(huì)“滑過(guò)”的妙用時(shí)，加入了花樣滑冰的短視頻，學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中也理解了畫(huà)筆的輕盈歡快。詩(shī)歌語(yǔ)言貼近兒童，充滿(mǎn)童真童趣，讀來(lái)朗朗上口又韻味十足。課堂上，創(chuàng)設(shè)美、智、趣的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、感受，提高朗讀教學(xué)效率。在這樣的環(huán)境中可以更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加全面、豐富

“全景語(yǔ)文”教學(xué)打破了學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉和融合。通過(guò)主題整合和資源整合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，從而增強(qiáng)綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。我校多年來(lái)一直進(jìn)行全科閱讀的探索，即各科教師共同參與，圍繞本學(xué)段共讀書(shū)目，從各學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生更全面、更立體地閱讀。學(xué)生不僅將閱讀內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，而且對(duì)閱讀的主題理解更加透徹。如一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于一切都是新鮮的，就像一粒小種子一樣，生根發(fā)芽，汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷生長(zhǎng)。所以我們選取繪本《小種子》作為共讀書(shū)目，師生共讀，攜手在閱讀中構(gòu)建屬于學(xué)生的精神圖譜，體悟生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。以語(yǔ)文學(xué)科為主，在語(yǔ)文課堂上，師生學(xué)習(xí)閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀封面、了解作者、讀懂內(nèi)容……從小種子在飛行和成長(zhǎng)中的困難出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)的過(guò)程會(huì)遇到很多困難，不同時(shí)期遇到的困難也會(huì)不同，需要堅(jiān)持夢(mèng)想，不懼困難，并結(jié)合學(xué)生入學(xué)100天這一特殊的紀(jì)念日，回顧小種子們的成長(zhǎng)歷程。激勵(lì)學(xué)生在成長(zhǎng)的路上要勇敢自信，最后學(xué)生把夢(mèng)想寫(xiě)在種子卡片上，放入夢(mèng)想土壤，期待開(kāi)出夢(mèng)想之花。數(shù)學(xué)教師則借助小種子落地的情境和《猜猜我是誰(shuí)》游戲，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了湊十法和破十法的應(yīng)用、加減法算式的互相改寫(xiě)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力。心理教師帶領(lǐng)學(xué)生從游戲出發(fā)，讓學(xué)生感受自己的力量也是無(wú)窮大的，通過(guò)自己的努力和種子的努力，激發(fā)自己的內(nèi)在力量，努力去開(kāi)放自己的夢(mèng)想之花。美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生用畫(huà)筆積蓄成長(zhǎng)的力量，創(chuàng)造生命的奇跡，讓每種色彩都盛開(kāi)。體育教師通過(guò)三項(xiàng)室內(nèi)體育項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、耐力和反應(yīng)能力，讓學(xué)生喜歡上運(yùn)動(dòng)。音樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在《小種子》的律動(dòng)中盡情律動(dòng)，盡情歌唱。全學(xué)科共讀，全學(xué)科育人，幫助小種子的成長(zhǎng)只為遇見(jiàn)最好的自己。全科閱讀不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后的一種檢驗(yàn)，更是一種全方位的知識(shí)、思維、心理、品質(zhì)的歷練和提升之旅，利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

4.注重情感和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生的全景價(jià)值觀(guān)

“全景語(yǔ)文”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和價(jià)值觀(guān)念，通過(guò)文學(xué)作品的閱讀與討論，引導(dǎo)學(xué)生感知情感、表達(dá)情感、理解他人情感。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和文化自信，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。威海作為紅色教育的重要基地，其特有的紅色文化資源為“全景語(yǔ)文”教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)以革命文化為主題的文學(xué)作品時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解革命先烈的感人事跡和崇高精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄事跡的敬仰之情。通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景參觀(guān)和實(shí)地考察，讓學(xué)生走進(jìn)紅色教育基地，感受歷史的厚重，受到革命文化的熏陶，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)的熱愛(ài)之情。如學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“家國(guó)情懷”為主題的課文后走進(jìn)威海黨性教育基地，重溫歷史，一起探尋百年來(lái)留下的紅色印記；走進(jìn)劉公島，深刻認(rèn)識(shí)“愛(ài)國(guó)、科學(xué)、創(chuàng)新、圖強(qiáng)”的船政精神。

三、“全景語(yǔ)文”的實(shí)施策略

1.強(qiáng)化單元主題意識(shí)，銜接課堂內(nèi)外，幫扶學(xué)生走好“起步路”

“全景語(yǔ)文”打造主題整合課堂，凸顯特色。采用“以一帶一”群文整合閱讀和“以點(diǎn)帶面”推動(dòng)完整性閱讀，真正做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。運(yùn)用全景閱讀教學(xué)方式和方法，進(jìn)行全面學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀、豐富地表達(dá)、不斷地思考創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，突破傳統(tǒng)局限，聚力思維引導(dǎo)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

2.制訂全景閱讀的閱讀策略，分層靶向施策，引導(dǎo)學(xué)生走好“自主路”

堅(jiān)持以學(xué)生為立場(chǎng)，橫向上把握不同層次學(xué)生的閱讀水平現(xiàn)狀，劃分出不同層級(jí)；再?gòu)目v向上根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展特性，研究分析其原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來(lái)素養(yǎng)，從而有的放矢地制訂出合適的培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性化的閱讀策略。為適應(yīng)時(shí)代要求，提高學(xué)生閱讀能力，當(dāng)務(wù)之急必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生快速閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)?！叭罢Z(yǔ)文”響應(yīng)時(shí)代呼喚，立足現(xiàn)狀反思，緊扣語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在實(shí)用、精要、易懂的閱讀策略和方法指引下，充分發(fā)掘、合理協(xié)調(diào)，科學(xué)使用各種教學(xué)資源和手段，遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和要求，著眼于閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀品質(zhì)的提升，有效地落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。例如，精讀研讀，深入體味；難點(diǎn)析讀，深化提升；美點(diǎn)賞讀，煉字對(duì)句；扎根于文，提升語(yǔ)用；閱讀批注，隨感隨想；比較閱讀，習(xí)得方法；無(wú)聲默讀，培養(yǎng)習(xí)慣；全腦速讀，掌握結(jié)構(gòu)；略讀瀏覽，獲取信息；興趣猜讀，讀思結(jié)合；跳讀章節(jié)，發(fā)展主線(xiàn)。

3.實(shí)施“大閱讀”工程，突破傳統(tǒng)形態(tài)，助推師生跑出“自由路”

以全新視角重塑的小學(xué)“全景語(yǔ)文”大閱讀工程，把學(xué)校、家庭和社會(huì)的閱讀活動(dòng)全部納入課程設(shè)計(jì)范圍，將滲透式的閱讀學(xué)習(xí)向生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸。“全景語(yǔ)文”打破了三大傳統(tǒng)：一是打破閱讀類(lèi)課程的“選修”地位，滲透進(jìn)必修課程中，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫閱讀”。二是打破“唯語(yǔ)言類(lèi)”學(xué)科邊界，滿(mǎn)足學(xué)生不同的興趣和需求，拓展學(xué)生的知識(shí)疆域。三是打破閱讀類(lèi)課程的靜態(tài)模式，將語(yǔ)文閱讀與社團(tuán)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)等相結(jié)合，促進(jìn)表達(dá)和分享，提升學(xué)生的社會(huì)交往能力，呈現(xiàn)出多樣性、超越性和融合性的積極轉(zhuǎn)變。

4.構(gòu)建全景式閱讀體系，系統(tǒng)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生跑出“創(chuàng)新路”

探索以讀為載體的“全景語(yǔ)文”教學(xué)的方式方法觀(guān)，以讀寫(xiě)結(jié)合為載體的“全景語(yǔ)文”教學(xué)的策略表達(dá)觀(guān)，以特色課程為載體的“全景語(yǔ)文”教學(xué)的內(nèi)容全景觀(guān)，以主題活動(dòng)為載體的“全景語(yǔ)文”教學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)。

5.構(gòu)建全景閱讀的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新探索，賦能師生走向“未來(lái)路”

“全景語(yǔ)文”注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，重在發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。突破單一性，推進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，不僅是知識(shí)、能力，還包括非智力因素；推進(jìn)評(píng)價(jià)方式多樣化，有師生互評(píng)、生生互評(píng)、組間評(píng)議等；推進(jìn)評(píng)價(jià)手段多樣化，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷式評(píng)價(jià)等。探索閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，借鑒PISA測(cè)量法，實(shí)施閱讀測(cè)評(píng)，科學(xué)建構(gòu)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建戲劇節(jié)、新詩(shī)會(huì)、學(xué)長(zhǎng)課堂、辯論賽、自編書(shū)、影視融合等多種跨學(xué)科平臺(tái)，學(xué)生在積極的“全景語(yǔ)文”實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，開(kāi)闊文化視野，充滿(mǎn)文化自信，知識(shí)、生活和生命深刻共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)造性成長(zhǎng)。研究多維評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建全景閱讀的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全景式閱讀的實(shí)施。

“全景語(yǔ)文”教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一條新路徑。我將堅(jiān)持“全景語(yǔ)文”教學(xué)，積極探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文天地中自由探索、全面成長(zhǎng)。通過(guò)“全景語(yǔ)文”的實(shí)施，我相信每一個(gè)學(xué)生都能在豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求、有獨(dú)立生活能力、有理想信念的新時(shí)代人才。

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波