陳為蘭，楊曉林，李 萍，鄭文婷，鄒吉祥，徐興東

（臨沂科技職業(yè)學(xué)院，山東臨沂 276025）

0 引言

植物保護是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中至關(guān)重要的一環(huán)，對保障農(nóng)業(yè)發(fā)展和糧食安全生產(chǎn)具有重要意義?！吨参锉Ｗo》課程內(nèi)容主要涉及植物病害、蟲害、草害及其他非生物因素對農(nóng)作物的危害與防控等知識技能。隨著當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技進步和人們對生態(tài)環(huán)境意識的提高，植物保護在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用越發(fā)凸顯。作為高職涉農(nóng)專業(yè)基本上都設(shè)置了《植物保護》課程，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀植保技術(shù)技能人才，我們有必要有針對性地調(diào)查在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，植物保護課程存在的一些問題，并提出改進措施。

1 當(dāng)前高職《植物保護》課程教學(xué)存在問題

1.1 教學(xué)模式老舊

由于歷史因素和教育資源限制，職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)大多數(shù)課程在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的講授模式，以教師為中心，“滿堂灌、講大課”比較多，課堂缺乏互動，學(xué)生被動接受知識。隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育植保課堂的教學(xué)活動開展。

1.2 課程內(nèi)容陳舊

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技的飛速進步，植保技術(shù)也在不斷更新，盡管國家職業(yè)教育教材不斷更新進步，但也不能否認(rèn)部分職業(yè)院校教師在選擇教材或者具體課堂上，仍然盲目使用老舊教材、老舊教案課件等資源，作物種植結(jié)構(gòu)調(diào)整、植物病蟲害種類改變、生態(tài)環(huán)保綠色化農(nóng)藥名稱劑量變化都不能及時在《植物保護》課程內(nèi)容上及時更新表達(dá)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)發(fā)展需求不一致、不同步、不匹配，導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論知識和實踐能力與現(xiàn)實生產(chǎn)實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3 缺乏實踐環(huán)節(jié)

有些學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)《植物保護》課程缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，識別與操作課程不足、實訓(xùn)、實習(xí)學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在面對解決植物保護生產(chǎn)實際問題的時候顯得手足無措，應(yīng)對能力差。

1.4 評價方式單一

部分學(xué)校評估體系偏重于期中、期末的考試，對于優(yōu)秀學(xué)生選拔、評優(yōu)過程中，過于強調(diào)筆試考試成績來評估等級，忽略了平時教學(xué)活動中對學(xué)生實踐操作和實際能力的評價，這樣的評估方式無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不能充分調(diào)動學(xué)生參與農(nóng)業(yè)植物保護實踐教學(xué)的積極性，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)類型教育的特征特色作用發(fā)揮不好。

1.5 師資力量不足

一些學(xué)校在教授《植物保護》課程時，師資力量調(diào)動力量不足、不夠強大，缺乏掌握具備行業(yè)前沿知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，難以滿足學(xué)生對于植物保護課程學(xué)習(xí)領(lǐng)會的需求。

1.6 缺少課程思政元素融入

教師在講授植保課程的時候，多數(shù)只注重專業(yè)知識的傳授，而忽視了課程思政的有效融入；植物保護課程不僅僅是傳授植保知識和技能，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)境保護意識和思辨能力，要明確要求學(xué)生每個人都要樹立生態(tài)環(huán)保意識，為更好地為打造綠色低碳生活環(huán)境，促進人與自然和諧相處，推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻。

2 高職《植物保護》課程教學(xué)改革依據(jù)

2.1 根據(jù)學(xué)情和教學(xué)條件確定教學(xué)模式

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的理論知識則學(xué)習(xí)效率較低，因此在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件采取切實可行且有效的教學(xué)模式。比如，線上線下混合、課堂田間結(jié)合、學(xué)校企業(yè)聯(lián)合等多元化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

2.2 通過企業(yè)調(diào)研確定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過對企業(yè)的調(diào)研，可以更好地了解植物保護領(lǐng)域的實際需求和發(fā)展趨勢，幫助教師進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，增加涉及最新技術(shù)和創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，增強實踐性和實用性，確保培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才。同時，也可以促進學(xué)校與企業(yè)的合作，加強產(chǎn)、學(xué)、研、用的對接，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.3 根據(jù)農(nóng)作物植保員崗位職業(yè)能力要求確定培養(yǎng)目標(biāo)

首先要認(rèn)真分析植保員的具體崗位職責(zé)，包括對病蟲害的識別與防控、農(nóng)藥科學(xué)使用、環(huán)境監(jiān)測與分析、技術(shù)指導(dǎo)以及信息管理與數(shù)據(jù)分析等方面。然后根據(jù)崗位職責(zé)的分析，確定植保員所需要具備的職業(yè)能力要求，包括必需的技能要求、知識要求和素質(zhì)要求等。最后根據(jù)職業(yè)能力要求，設(shè)定與之相匹配的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，對于技能方面，可以設(shè)定病蟲害防治技能的掌握程度、農(nóng)機操作技能的熟練程度等；對于知識方面，可以設(shè)定農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度、病蟲害識別能力等；對于素質(zhì)方面，可以設(shè)定團隊合作和溝通能力的發(fā)展程度、安全意識的培養(yǎng)等。

3 高職《植物保護》課程教學(xué)改革措施

3.1 教學(xué)模式多元化

3.1.1 線上線下混合

線上線下混合式教學(xué)模式是融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的新模式，它結(jié)合了線上自主學(xué)習(xí)和線下實踐講授，給學(xué)生提供了更豐富、靈活的學(xué)習(xí)體驗。在植物保護課程的線上部分，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供課程教材、課前資料、預(yù)習(xí)思考、教學(xué)視頻、在線討論、在線作業(yè)和測驗等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)把教師和同學(xué)以及社會學(xué)員互動相聯(lián)結(jié)，有利于拓展知識面和靈活安排學(xué)習(xí)，促進理解消化。而在線下部分，學(xué)生可以參與面對面講授、實地考察、實驗和實習(xí)等活動。這些活動可以在教室、實驗室、植物園、農(nóng)田等實際場景中進行，學(xué)生可以通過親身參與學(xué)習(xí)實踐，加深對植物保護知識的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

線上線下混合式教學(xué)模式有如下優(yōu)點：一是具有靈活性：學(xué)生可以選擇在自己的時間和地點學(xué)習(xí)，節(jié)約了通勤時間。二是能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)：學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；三是資源豐富：線上教學(xué)可以提供更多的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、案例分析、在線討論等，增加了學(xué)習(xí)的廣度和深度。

當(dāng)然，線上線下混合式教學(xué)模式也面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接等。因此，在實踐過程中需要教師提供有效的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分利用這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。

3.1.2 課前課中課后融合

將植物保護課程的教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段進行融合，可以提高學(xué)生對植保技術(shù)知識的應(yīng)用能力。課前融合階段，教師可以通過線上平臺提供預(yù)習(xí)資料、視頻講解等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)，熟悉課程內(nèi)容；學(xué)生可以通過觀看視頻、閱讀相關(guān)資料，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，為上課做好充分準(zhǔn)備。課中融合階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論、案例分析、模擬演示等互動式學(xué)習(xí)活動；也可以利用線上平臺進行練習(xí)題搶答、小組討論等形式，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果；教師可以通過線下實踐活動、實習(xí)實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生實際操作、觀察和實踐，加深對所學(xué)知識的理解。在課后融合階段，教師可以提供復(fù)習(xí)資料、作業(yè)、在線討論等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進行鞏固和拓展性學(xué)習(xí)。可以通過線上平臺布置作業(yè)、組織在線討論、答疑等方式，幫助學(xué)生對課堂知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。

通過將課前、課中和課后的教學(xué)融合，可以形成一個閉環(huán)模式，進一步提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以通過線上平臺進行考核和評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進個體學(xué)習(xí)的積極性和動力。

3.1.3 課堂田間結(jié)合

田間教學(xué)活動是為學(xué)生們提供實踐應(yīng)用植物保護技術(shù)的機會。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)田、農(nóng)場、植物園或農(nóng)業(yè)科研基地等地方進行實地考察和實踐操作。學(xué)生可以親自觀察和研究各種病蟲害，學(xué)習(xí)識別害蟲和病害的方法，掌握植物保護的技術(shù)措施，并學(xué)習(xí)如何進行現(xiàn)場監(jiān)測、采集樣本、進行實驗和記錄數(shù)據(jù)。

通過將課堂教學(xué)與田間實踐結(jié)合起來，學(xué)生可以更加深入地了解植物保護的實際應(yīng)用場景，加深對理論知識的理解和掌握，在實踐中培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力，提高實際操作技能。

此外，教師還可以結(jié)合案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決田間考察遇到的實際問題，并進行反思和總結(jié)。這種結(jié)合教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強學(xué)生對理論知識和實際技能的掌握，并促進學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效果。

3.1.4 學(xué)校企業(yè)聯(lián)合

采取學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合的方式，首先，學(xué)生受益，學(xué)生可以通過到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，參與實際植物保護生產(chǎn)過程的實施，獲得更多的實踐經(jīng)驗。其次，學(xué)校和企業(yè)可以共享資源，如專業(yè)設(shè)備、實驗室和實訓(xùn)基地等。第三，企業(yè)不但可以派遣植物保護領(lǐng)域的專業(yè)師傅擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生提供指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解行業(yè)要求，而且可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會，學(xué)生通過與企業(yè)接觸了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)需求。第四，從社會影響角度看，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合進行植物保護課程教學(xué)，可以共同獲得來自行業(yè)社會的認(rèn)可，提升教學(xué)水平和學(xué)生競爭力。

3.1.5 課程思政貫穿全過程

課程思政的目的十分明確，就是為了培養(yǎng)新時代大學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，掌握正確的方法論。植物保護課程思政就是培養(yǎng)學(xué)生具備保護植物、保護生態(tài)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生個人社會責(zé)任意識的重要手段。在學(xué)習(xí)植保知識和技能的同時，需要教師有機融入“強農(nóng)興農(nóng)”責(zé)任、“生態(tài)環(huán)保”意識等思政元素，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果，實現(xiàn)“德技并修”的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀和責(zé)任意識，為未來從事植物保護工作打下良好的思想基礎(chǔ)。

植物保護課程思政，應(yīng)當(dāng)通過案例分析、教育故事、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考道德和倫理問題，激發(fā)他們的愛國主義情懷。例如：在學(xué)習(xí)昆蟲的特性時，以昆蟲的多型現(xiàn)象為切入點，介紹社會性昆蟲蜜蜂有蜂王、雄蜂和工蜂之分，這些社會性昆蟲是一個分工明確和各負(fù)其責(zé)、相互依存的群體結(jié)構(gòu)，才使得它們的家族得以繁盛[1]；啟發(fā)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中要正確處理個人、集體和國家之間的關(guān)系，愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)，樹立聽從指揮、任勞任怨的奉獻精神，把個人理想融入國家繁榮富強的民族復(fù)興之中；樹立團結(jié)協(xié)作和大局意識，才能保證各項工作順利完成。在學(xué)習(xí)水稻紋枯病的課程中，以水稻紋枯病防治為切入點，導(dǎo)入中國“生物農(nóng)藥之父”沈寅初院士“探索未知，激情求解”的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種“服務(wù)人民，造福社會”的崇高職業(yè)精神，讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究中的不懈努力和堅持，增強學(xué)生對老一輩科學(xué)家求真務(wù)實、勇于探索、追求卓越、精益求精等工匠精神的認(rèn)知[2]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容及時更新

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和科技的進步，植保技術(shù)特別是植保器械的更換、農(nóng)藥的更新以及綠色防控技術(shù)的推廣，都要求課堂教學(xué)必須緊跟時代步伐。因此，需要采用靈活機動的活頁式教材或工作手冊式教材，可以及時調(diào)整課程內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與時俱進?；铐撌浇滩幕蚬ぷ魇謨允浇滩膽?yīng)當(dāng)根據(jù)植物保護領(lǐng)域的最新研究成果和技術(shù)進展，對課程內(nèi)容進行評估和調(diào)整，把更新最新的病蟲害防治方法、農(nóng)藥使用規(guī)范以及生態(tài)保護等方面的內(nèi)容運用到教材當(dāng)中，使教學(xué)內(nèi)容與實際情況保持統(tǒng)一。

3.3 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室、實訓(xùn)農(nóng)場和企業(yè)實習(xí)資源，增加實訓(xùn)課程內(nèi)容比例，例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生親自開展植物病害鑒定、病蟲害防治試驗等實訓(xùn)操作；組織學(xué)生到植物園、農(nóng)田或植物保護實驗室考察調(diào)查，讓學(xué)生親身接觸各類植物、觀察害蟲和病害的癥狀，了解實際植物保護工作的流程；安排學(xué)生到農(nóng)田參與田間病蟲害預(yù)測預(yù)報和噴藥防治實習(xí)，與農(nóng)民一起從事田間植物病蟲害的統(tǒng)防統(tǒng)治；邀請植物保護專家、學(xué)者給學(xué)生作報告講座；組織學(xué)生參加相關(guān)的行業(yè)交流活動，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，擴大學(xué)生的視野。

3.4 評價方式多樣化

通過多樣化的考核評價方式，可以全面評價學(xué)生在植物保護課程中的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們的主動參與和創(chuàng)新能力。例如：通過書面或在線考試，評估學(xué)生對植物保護知識的掌握程度；通過評價實訓(xùn)報告的質(zhì)量，考核評價學(xué)生對操作技術(shù)和數(shù)據(jù)分析的理解與應(yīng)用能力；通過企業(yè)指導(dǎo)教師的評價和實習(xí)報告綜合評估學(xué)生在實習(xí)工作中的表現(xiàn)等。

3.5 強化師資隊伍建設(shè)

通過引進專業(yè)人才、開拓教師來源渠道、完善內(nèi)部培訓(xùn)機制等方式，提高雙師型教師占比，逐步提升教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和實踐能力。與植保行業(yè)的企業(yè)建立合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家進行技術(shù)培訓(xùn)；通過校企合作項目、實習(xí)實訓(xùn)等方式，使教師能夠接觸到最新的植保技術(shù)和設(shè)備；建立有效的評估機制，定期對教師教學(xué)表現(xiàn)進行評估和反饋；還可以通過組織教學(xué)研討會，共享教學(xué)資源，定期召開集體備課會等，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。