摘 要：近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，留守兒童的生活環(huán)境得到很大改善，但其教育問題仍未得到有效解決。依據(jù)社會支持理論，通過實地調(diào)查安徽省農(nóng)村留守兒童教育情況，發(fā)現(xiàn)留守兒童教育社會支持網(wǎng)絡存在政府支持不足、社會關(guān)愛薄弱、學校教育匱乏、家庭教育缺失等問題?；诖?，提出構(gòu)建政府向?qū)А⑸鐣o導、學校主導、家庭先導的“四位一體”教育模式，從而優(yōu)化留守兒童教育社會支持網(wǎng)絡，為解決農(nóng)村留守兒童教育問題提供實踐路徑。

關(guān)鍵詞：安徽??；農(nóng)村留守兒童；教育；鄉(xiāng)村振興；社會支持網(wǎng)絡

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1674-7909（2024）3-28-6

DOI：10.19345/j.cnki.1674-7909.2024.03.006

0 引言

人作為生產(chǎn)中最積極、最關(guān)鍵的要素，其素質(zhì)高低直接影響生產(chǎn)結(jié)果。作為鄉(xiāng)村振興中的群體與城鎮(zhèn)化的間接產(chǎn)物，留守兒童的發(fā)展困境受到廣泛關(guān)注。黨的十九大報告指出，完善社會救助、社會福利、慈善事業(yè)、優(yōu)撫安置等制度，健全農(nóng)村留守兒童和婦女、老年人關(guān)愛服務體系。2021年6月1日實施的《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》指出，“加強對農(nóng)村留守兒童、婦女和老年人以及殘疾人、困境兒童的關(guān)愛服務”。由此可見，妥善解決留守兒童教育與關(guān)愛問題已成為鄉(xiāng)村振興的應有之義。在社會的關(guān)注下，留守兒童教育與關(guān)愛體系已逐漸建立，但由于留守兒童規(guī)模巨大、區(qū)域特征明顯等現(xiàn)實情況，該問題尚未得到妥善解決。這不僅影響留守兒童自身發(fā)展，還阻礙了鄉(xiāng)村的全面振興。由此可見，妥善解決留守兒童教育問題仍任重道遠。

基于此，依據(jù)社會支持理論，在實地調(diào)查了解安徽省部分農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育情況的基礎(chǔ)上，分析留守兒童社會教育支持網(wǎng)絡現(xiàn)存問題，提出優(yōu)化留守兒童教育社會支持網(wǎng)絡的策略，為解決留守兒童教育問題提供實踐路徑。

1 文獻綜述

社會支持網(wǎng)絡構(gòu)建對留守兒童的發(fā)展十分重要?；谥黧w的網(wǎng)絡性和廣泛性、客體的脆弱性和低層次性、社會支持的物質(zhì)性和精神性、社會支持本質(zhì)的社會性、選擇性及無償性，對社會支持作出如下概念界定：社會支持是一定社會網(wǎng)絡運用一定的物質(zhì)和精神手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為［1］。由此可見，社會支持是在社會互動過程中給予精神與物質(zhì)幫助，滿足客體發(fā)展需要，并幫助其解決問題。農(nóng)村留守兒童的脆弱性和低層次性表明社會支持應幫助其解決問題。有學者對留守兒童問題行為及其感戴、社會支持的關(guān)系進行實證研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童問題行為與感戴呈顯著負相關(guān)、與社會支持呈顯著負相關(guān)［2］。這表明留守兒童行為和心理教育的質(zhì)量、與其所接受的社會支持有顯著關(guān)系。從社會支持網(wǎng)絡特征來看，留守兒童社會支持網(wǎng)絡的主要成員是父母、監(jiān)護人、朋友和鄰居，社會支持網(wǎng)絡異質(zhì)性低。外出父母在社會支持網(wǎng)絡中的重要性顯著下降，更多提供經(jīng)濟支持［3］，不利于留守兒童發(fā)展。有學者基于對湖南、湖北等7個省的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童所感知的社會支持顯著低于非留守兒童，留守兒童學習投入與社會支持呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，教師和家長的支持具有互補性［4］。在心理方面，留守兒童的心理彈性與社會支持呈顯著正相關(guān)，社會支持越充足，留守心理狀況越好［5］。這表明可以通過優(yōu)化社會支持網(wǎng)絡，促進留守兒童心理教育。

面對解決留守兒童教育問題的任務，我國學者提出諸多觀點。對于留守兒童產(chǎn)生根源，大多數(shù)學者認為自改革開放后，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、市場化推動農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，城鄉(xiāng)戶籍制度壁壘阻礙農(nóng)村兒童去城市學校上學，從而催生大量非父母雙方同時撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童［6］。有學者從留守兒童現(xiàn)狀方面進行研究，發(fā)現(xiàn)我國留守兒童群體具有規(guī)模巨大，分布于農(nóng)村地區(qū)，集中于四川、廣東、安徽等省份，多數(shù)留守兒童由父母雙方以外的人監(jiān)護的特征［7］。在身份認知方面，有部分研究將留守兒童打上學習成績差、逃學、孤僻的烙印，對該群體貼上“問題兒童”的標簽［8］。也有學者明確表明留守兒童絕非“問題兒童”，更多是弱勢兒童，且“問題兒童”的標簽嚴重損傷留守兒童的自尊，妨礙留守兒童的正常生長［9］。也有學者提出整合社會資源，凝聚家長、社會組織、政府等多方力量，構(gòu)建社會支持體系，以推動留守兒童教育與關(guān)愛問題的妥善解決［10］。更有學者將留守兒童培養(yǎng)和定位與鄉(xiāng)村振興聯(lián)系起來，認為家庭教育缺失、父母文化水平低等因素造成農(nóng)村留守兒童群體人力資本質(zhì)量低，提出以鄉(xiāng)村振興為契機，以城鄉(xiāng)融合為抓手，強化家庭教育，推動農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展，提高其人力資本質(zhì)量，形成留守兒童全面發(fā)展與鄉(xiāng)村全面振興的良性互動關(guān)系［11］。

通過梳理留守兒童研究發(fā)展歷程，可以看出研究方向從描述留守兒童現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q留守兒童教育與關(guān)愛問題，研究背景從城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村振興，而且對留守兒童的定位也從“問題兒童”向人力資源寶庫轉(zhuǎn)變，并將留守兒童的發(fā)展與鄉(xiāng)村振興結(jié)合，使留守兒童問題本質(zhì)越來越清晰，工作體系構(gòu)建藍圖越來越翔實。但有關(guān)留守兒童教育社會支持網(wǎng)絡的研究卻相對薄弱，如何讓社會支持助力留守兒童教育發(fā)展還需進一步研究。

2 調(diào)研情況

2.1 調(diào)研對象

基于農(nóng)村留守兒童社會關(guān)系的狹窄性，此研究將留守兒童社會支持網(wǎng)絡主體分為政府、社會、學校、家庭4大類，并通過文獻查閱、實地觀察與訪談等方法，對各大類主體的行為及農(nóng)村留守兒童的情況進行調(diào)研。

表1是訪談調(diào)查對象的基本信息統(tǒng)計。為確保研究的嚴謹性和科學性，筆者根據(jù)自身對安徽省不同地市的熟悉情況，在其中選取了具有代表性的6位留守兒童（初中生）、6位監(jiān)護人、6位家長、4位教師進行訪談，了解留守兒童教育及其社會支持現(xiàn)狀。

2.2 留守兒童基本情況

2.2.1 留守兒童規(guī)模

安徽省作為勞務輸出大省，農(nóng)村留守兒童群體規(guī)模大、分布廣，尤以皖北地區(qū)更為突出。

表2是2018年我國部分省份留守兒童數(shù)量。其中安徽省留守兒童73.6萬人，占全國農(nóng)村留守兒童的10.6%，僅次于四川省。

2.2.2 監(jiān)護情況

表3是留守兒童監(jiān)護情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護類型多樣，包括隔代監(jiān)護、親戚監(jiān)護、學校寄宿和其他，其中以隔代監(jiān)護為主要監(jiān)護類型。

2.2.3 心理教育情況

實地調(diào)查情況表明，留守兒童心理教育的主要承擔者是學校。為了更清楚地了解留守兒童心理教育真實情況，調(diào)研小組對4所學校進行調(diào)研。

表4是阜陽市4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校心理教育建設(shè)情況。根據(jù)調(diào)查，3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校無固定心理課，只有1所學校有固定心理課，但教學方式主要是看電影，并沒有起到心理疏導的作用；從師資力量看，心理教師有專職師和其他教師兼任兩種，而后者占比達75%；從心理咨詢室建設(shè)情況看，4所學校都建有心理咨詢室。實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2所學校的心理咨詢室僅是一間簡單的屋子，并沒有解壓的器具，其負責人也不是專職心理教師。

2.2.4 學習成績及安全教育情況

學習成績方面，由于教育資源較差，以當?shù)貙W生整體學習情況遠落后于城市。受限于成績、經(jīng)濟等因素，當?shù)匦W生畢業(yè)去向多為當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)中學（S中學），部分學生進入城市私立中學上學，少有學生去城市公立中學。有老師表示，由于監(jiān)護人文化水平低，留守兒童想要有好的學習成績只能寄希望于課上，但小學生在家時間更多，這就在一定程度上造成留守兒童學習成績普遍不好。

安全教育方面，留守兒童安全教育主要依靠學校宣傳和監(jiān)護人提醒，整體情況較好，但是由于留守兒童年齡小和農(nóng)村地區(qū)多溝塘，一些溺水事件仍有發(fā)生。此外，衛(wèi)生安全在留守兒童教育中并未得到重視，以女生衛(wèi)生安全問題最為突出。

3 安徽省留守兒童教育社會支持體系現(xiàn)狀及問題分析

社會支持理論指出：一個人得到的社會支持越強大，就能更好地應對挑戰(zhàn)。此研究認為，完善的社會支持網(wǎng)絡對留守兒童教育的發(fā)展具有促進作用。依據(jù)留守兒童社會支持實際情況，將留守兒童教育社會支持網(wǎng)絡劃分為政府支持、社會關(guān)愛、學校教育、家庭教育4大部分，并對調(diào)研區(qū)域留守兒童教育的社會支持網(wǎng)絡現(xiàn)狀及問題進行分析。

3.1 政府支持缺位

3.1.1 政策制定不科學，政策貫徹困難

經(jīng)過查證資料與走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道辦，發(fā)現(xiàn)安徽省對留守兒童教育問題十分重視，連續(xù)出臺6個政策文件以保障留守兒童權(quán)益。這些文件指出，要重視農(nóng)村留守兒童教育，建立政府主導、學校聯(lián)動、社會參與的扶困助學機制。

但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，政策執(zhí)行的實際主體與政策的目標受眾并沒有參與政策制定，導致留守兒童的監(jiān)護人沒有感受到來自政府的支持。這種沒有公眾參與的政策落地效果不好。

3.1.2 認定程序復雜，忽視群體特征

在調(diào)研過程中，問及留守兒童規(guī)模時，X小學的教師說：“本校留守兒童比例大概有一半。但由于監(jiān)護人文化水平低、父母外出等因素導致認定困難，我們工作又很忙，只能選擇上報一部分?！蓖ㄟ^與其他學校老師溝通，發(fā)現(xiàn)不少老師對于留守兒童認定程序都表示很復雜，最后都是少報。

作為留守兒童教育工作的起點，留守兒童認定是政府對留守兒童支持的關(guān)鍵一步。但從以上情況可以看出，該程序忽視了留守兒童家庭實際情況，導致認定結(jié)果與事實不符，最終嚴重影響政府對留守兒童教育的支持。

3.1.3 基層意識落后，協(xié)作基礎(chǔ)不牢

從以上情況不難看出，農(nóng)村學校教師教學任務過重，整體工作壓力過大，導致許多教師對留守兒童的教育關(guān)注出現(xiàn)心有余而力不足的情況。

3.2 社會關(guān)愛薄弱

3.2.1 志愿服務間斷，教育效果不佳

在志愿活動進校園方面，志愿組織多是提前和學校溝通，活動時間一般集中于節(jié)假日，并沒有每周或每月的持續(xù)性活動。在志愿活動進家庭方面，志愿組織并沒有深入留守兒童家庭。

從以上情況可以看出，志愿服務幫扶留守兒童呈現(xiàn)間斷性和表面性，難以達到教育的目標。

3.2.2 志愿組織孤立，隊伍互動性差

在志愿組織、家庭和學?；臃矫妫羰貎和?、監(jiān)護人甚至學校多是被動性參加，沒有主動聯(lián)系過志愿組織。許多村莊并沒有與志愿組織共同舉辦過留守兒童幫扶活動，甚至許多村民都不知道志愿組織。

3.3 學校教育匱乏

3.3.1 教學任務繁重，教師壓力過大

在此次調(diào)查的4所學校中，3所學校的留守兒童占比在50%以上，并且一位老師承擔多門課程教學任務（詳見表5）。其中，X小學共有教師12名，每位教師都要帶3門課程教學任務。S中學老師說：“本校基本不存在只帶一門課的老師，否則副課根本無法開展?！睂τ诮虒W壓力，X小學的老師表示：“教師太少，每位老師都要帶好幾門課，教學壓力太大?！痹趩柕綄W校是否有關(guān)注留守兒童，許多老師表示：“有關(guān)注，但是由于工作太多，很難落實?！?/p>

從以上情況看出，農(nóng)村學校教師教學任務過重，整體工作壓力過大，導致許多教師對留守兒童教育出現(xiàn)心有余而力不足的情況。

3.3.2 教育方向錯位，阻礙發(fā)展可能

實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學校對于留守兒童教育的方向錯位，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

首先是部分老師認為“留守兒童”等于“問題兒童”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在日常教學中，部分老師基于弱者關(guān)懷視角有意或無意傳達出對留守兒童的關(guān)注，在一定程度上傷害了留守兒童內(nèi)心。

其次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學按成績將學生分至不同班級，只關(guān)注成績好的班級的學生，其他學生往往被忽視。這導致當?shù)鼐用裥纬梢环N不是好班的學生就沒有必要繼續(xù)上學的認識。

最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教學目標只是教好主科，設(shè)置副科只是為了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。這種教學目標不僅背離了教育的全面性、科學性，也忽視了學生全面發(fā)展的可能性。

3.3.3 硬件設(shè)施匱乏，心理教育空白

在心理教育方面，2所小學與1所初中沒有心理課，1所學校有專門心理課；都有設(shè)置心理咨詢室，但由于設(shè)施較差、缺乏專業(yè)教師，導致其難以真正利用起來。

以上情況表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校普遍存在留守兒童易出現(xiàn)心理問題與不重視心理教育的矛盾，更易加劇留守兒童心理問題。

3.4 家庭教育缺失

3.4.1 家庭教育弱化，家長長期缺位

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童父母履行教育責任主要體現(xiàn)在提供物質(zhì)條件上。此類家長很少回家，多是用手機與孩子進行溝通，主要是了解孩子的學習成績。

這表明家庭教育功能弱化。留守兒童父母重物質(zhì)支持、輕精神支持，沒有對孩子進行學習輔導、忽視對孩子的心理安撫。

3.4.2 監(jiān)護類型欠佳，監(jiān)護效果較差

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童多由祖輩監(jiān)護。農(nóng)村老年人大多文化水平低、教育方式落后。在代替家長教育孩子時，其往往會出現(xiàn)溺愛情況，且教育重點在于日常安全，難以做到有效的家庭教育。

4 留守兒童教育社會支持網(wǎng)絡優(yōu)化策略

在鄉(xiāng)村振興背景下，我國應依據(jù)社會支持理論，立足留守兒童教育現(xiàn)實需求，以“建立多元協(xié)作教育隊伍、搭建家校一體溝通平臺、豐富協(xié)同供給教育內(nèi)容、構(gòu)建兒童學業(yè)幫扶機制”為目標，構(gòu)建政府向?qū)?、社會輔導、學校主導、家庭先導的“四位一體”教育模式，從而優(yōu)化留守兒童教育社會支持網(wǎng)絡，促進留守兒童全面成長（見圖1）。

4.1 政府向?qū)?/p>

4.1.1 優(yōu)化政策制定過程，推動政策落實

對留守兒童相關(guān)政策進行分析發(fā)現(xiàn)，部分政策制定偏離實際，政策貫徹難度較大。所以在留守兒童政策制定過程中應堅持一個中心、兩個關(guān)鍵點，即以留守兒童教育需求為中心，關(guān)注監(jiān)護人的呼聲，重視村干部的意見。在政策制定過程中，政府應聽取留守兒童監(jiān)護人、農(nóng)村教師、村干部的呼聲，以提高政策認同度，提高政策可行性。

4.1.2 結(jié)合群體特征，簡化認定程序

對于文化水平不高的監(jiān)護人來說，留守兒童認定程序過于復雜。這就要求政府簡化程序，讓留守兒童能真正得到政府支持。在認定過程中，政府可以牽頭讓志愿者加入。其具體操作方式如下：學校與志愿組織溝通，將每班學生的認證工作分配給一組志愿者；志愿者與留守兒童家庭進行溝通，并在所有資料收集完成后進行統(tǒng)一核對。這樣的認定方式不僅可以保障結(jié)果的真實性，而且可以減輕老師負擔，讓老師能更好地關(guān)注留守兒童。

4.1.3 加強基層建設(shè)，夯牢隊伍基礎(chǔ)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分村干部由于自身不足，導致當?shù)剡t遲未能形成多元協(xié)同的留守兒童教育隊伍。針對該情況，可以從兩方面入手來解決。一是加強對村干部的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^對村干部的培養(yǎng)，讓村干部重視多元協(xié)同留守兒童教育隊伍建設(shè)。二是引導大學生村官專門負責留守兒童工作。目前，大學生村官已經(jīng)被社會廣泛接受，其具有高知識水平、對新鮮事物接受能力強的群體特征，更適合牽頭建立留守兒童多元協(xié)同教育隊伍。

4.2 社會輔導

4.2.1 加強專業(yè)人才培養(yǎng)，融入教育隊伍

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要是從志愿組織在學校開展的活動中得到支持，并沒有志愿組織深入留守兒童家庭進行幫扶。出現(xiàn)這種情況的主要原因是當?shù)刂驹附M織規(guī)模小、專業(yè)性不足及與其他主體互動少。針對該情況，可以通過志愿者招募、成員培訓、敦促建立村干部牽頭的留守兒童教育隊伍等舉措來解決。

4.2.2 優(yōu)化服務內(nèi)容，提升活動效果

分析志愿組織提供的志愿服務時發(fā)現(xiàn)，其服務具有間斷性和匱乏性，難以達到教育目標。針對該情況，志愿組織應該與學校、村委、學生家庭進行長期溝通，做到長期幫扶。在實踐過程中，志愿組織應該將活動分為物質(zhì)性幫扶活動和精神性幫扶活動、娛樂性幫扶活動和專業(yè)性幫扶活動，優(yōu)化服務內(nèi)容。物質(zhì)性幫扶可以融入各種幫扶，通過獎勵的方式給予留守兒童，這樣既提高了服務效果，又激勵了留守兒童幫助。專業(yè)性服務可以以知識講座、心理小課堂的形式，讓專業(yè)志愿者對留守兒童進行幫扶。

4.3 學校主導

4.3.1 構(gòu)建幫扶機制，解放教師時間

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師教學任務普遍較重，行政工作與教學工作不分開，對留守兒童教育不足。針對該情況，學校應與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府溝通，爭取其幫助，從而構(gòu)建留守兒童學業(yè)幫扶機制。其主要從兩方面入手。一是幫助教師減負。通過與志愿組織、村鎮(zhèn)干部合作，讓專業(yè)志愿者、村鎮(zhèn)干部融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學日常中，將學校的行政工作與教學工作分開（教師負責教學工作，志愿者和村鎮(zhèn)干部負責行政工作），讓老師的工作回歸本位，給老師減負。另一方面是將留守兒童學業(yè)幫扶制度化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師必須對留守兒童進行家訪、作業(yè)輔導等。對于沒有完成任務的教師進行規(guī)勸甚至懲罰，敦促老師完成留守兒童學業(yè)幫扶。

4.3.2 搭建溝通平臺，形成家校合力

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校和家庭的聯(lián)系并不密切：家長由于外出打工很少聯(lián)系老師；老師又因為家長不在家，更多選擇與監(jiān)護人溝通，但受限于隔代監(jiān)護弊端，溝通效果不好。針對此問題，應建立家校溝通平臺，讓留守兒童家長和老師在固定時間進行“電話式家訪”。具體運作方式：學校建立微信群或者QQ群，將家長拉入群中，并選出一個家長與老師共同管理；對一般性事務在群中溝通，針對某位留守兒童問題，通過電話或視頻方式進行溝通。這樣既可以促進老師與家長的溝通，又有利于留守兒童教育問題的解決。

4.3.3 端正教學方向，豐富校園活動

針對學校教育方向錯位及心理教育不足的問題，應豐富校園活動，端正教學目標。對于端正教學方向，首先是改變部分老師“留守兒童”等于“問題兒童”的固有思維，將留守兒童教育幫扶融入日常生活。其次是摒棄“優(yōu)生優(yōu)待、差生差待”的思想，給留守兒童教育營造一個良好的氛圍。最后，應重視學科設(shè)置科學性，提示學生全面發(fā)展的可能性。為豐富校園活動，首先，學?？梢酝ㄟ^開展講座來加強留守兒童對心理知識的了解，開設(shè)正規(guī)心理健康課來疏導留守兒童心理問題；其次，可以多所鄉(xiāng)村小學共同開展足球、籃球等比賽，豐富留守兒童校園生活，營造開放的學習和生活環(huán)境；最后，還可以與志愿組織溝通合作，讓志愿活動在學校固定下來。

4.4 家長先導

4.4.1 提高教育意識，強化教育責任

家庭教育缺失是留守兒童教育中不可回避的問題，也是解決留守兒童教育問題的關(guān)鍵點?？紤]到鄉(xiāng)村的特殊性，要想強化家長教育責任意識，需要群眾認可度高的村鎮(zhèn)干部加入（讓其與農(nóng)村留守兒童家長聯(lián)系，從家庭教育重要性角度出發(fā)，通過批評教育等方式，強化其責任意識）。留守兒童家長應善于利用QQ、微信等社交軟件，通過視頻方式，與孩子跨越時空進行“面對面”交流，拉近親子關(guān)系，緩解孩子孤獨問題。

4.4.2 開展監(jiān)護人教育，提高監(jiān)護水平

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護人普遍是知識水平不高教育理念落后、不接受新鮮事物的老年人。監(jiān)護人受限于知識水平低、教育理念落后、數(shù)字鴻溝等問題，難以真正幫助留守兒童全面發(fā)展。針對這個問題，應讓志愿組織深入留守兒童家庭，幫助監(jiān)護人跨越數(shù)字鴻溝，優(yōu)化教育理念，讓監(jiān)護人能更好地履行監(jiān)護責任。

5 結(jié)束語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施的背景下，留守兒童教育問題受到關(guān)注既是對留守兒童發(fā)展需求的回應，也是對鄉(xiāng)村教育振興的助力。以留守兒童教育問題較為突出的安徽省為研究對象，通過實地調(diào)查，針對不同類型主體的情況，提出“政府向?qū)?、社會輔導、學校主導、家庭向?qū)А钡慕逃Ｊ?，以?yōu)化農(nóng)村留守兒童教育社會體系支持網(wǎng)絡，進而推動留守兒童教育發(fā)展。

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［11］周春芳，蘇群，張立冬.鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村留守兒童人力資本質(zhì)量研究［J］.江海學刊，2021（3）：109-114.