商蘭蘭

黨的二十大提出要辦好人民滿意的教育，高校思政課教學(xué)需要引入新的教學(xué)方法，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的立體化與直觀化。虛擬仿真技術(shù)與高校思政課教學(xué)結(jié)合能夠豐富高校思政課的授課形式和學(xué)生體驗(yàn)，優(yōu)化思政課教學(xué)效果。

一、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的邏輯合理性

互聯(lián)網(wǎng)已成為高校思想政治教育的新空間。新時代高校思政課變革的需求為虛擬仿真技術(shù)與高校思政課教學(xué)相結(jié)合提供了發(fā)展動力。

（一）拓寬高校思政課教學(xué)空間

相較于傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式，虛擬仿真技術(shù)可以將平面的文字轉(zhuǎn)化為具體場景，促進(jìn)高校思政課教學(xué)空間的多元立體轉(zhuǎn)變。中國紅色資源豐富，種類繁多，虛擬仿真技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生與革命事件的虛擬交匯，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟。

（二）豐富高校思政課教學(xué)素材

虛擬仿真技術(shù)能夠突破空間限制，為高校思政課教學(xué)提供大量素材。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)受困于多種限制，難以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對紅色資源的多次參觀和全覆蓋體驗(yàn)?？梢栽诟咝Ｒ胩摂M仿真技術(shù)、建造VR 教室充實(shí)教學(xué)素材，解決授課難題。

（三）創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式

相較于傳統(tǒng)思政課教學(xué)，仿真虛擬技術(shù)提供了全新的授課模式，教師的角色從傳統(tǒng)的教育者變成了組織者，學(xué)生從單一的受教育者成為了參與者，在課堂主動學(xué)習(xí)，占據(jù)課堂主體地位，在體驗(yàn)情境中增長見識。

（四）破解高校思政課教學(xué)困境

傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)在發(fā)展中存在一些問題，包括經(jīng)費(fèi)不足、組織保障受限、校外實(shí)踐不足、實(shí)踐過程存在安全隱患、思政課教學(xué)效果難以考核等情況[1]，借助虛擬仿真技術(shù)與高校思政課教學(xué)結(jié)合，能夠解決傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)中的問題，便于高校開展思政課教學(xué)活動。

二、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的困境

在高校推行虛擬仿真技術(shù)卓有成效，但虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學(xué)應(yīng)用過程中也產(chǎn)生了不少問題，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

（一）教學(xué)平臺建設(shè)受資金不足限制

近年來，國家大力支持高校虛擬仿真教學(xué)平臺建設(shè)。2012年3月，教育部要求將虛擬仿真系統(tǒng)引入教育[2]。2013年，教育部在國家層面支持虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)[3]。2018年，教育部提出要建設(shè)好虛擬仿真這堂“金課”[4]。2019 年,虛擬仿真技術(shù)第一次在國家層面與馬克思主義結(jié)合起來[5]。到2020 年12 月，時代發(fā)展要求高校思政課不斷改革創(chuàng)新[6]。

與此同時，高校在推動虛擬仿真平臺建設(shè)的過程中，始終存在建設(shè)資金不足的問題。虛擬仿真教學(xué)必須依托于中央處理器、頭盔顯示器、真實(shí)感三維地形景物等硬件設(shè)施[7]，這些設(shè)施的建設(shè)成本高昂，沒有資金支持的高校難以配備，即使高校配備到這些設(shè)備，平臺后續(xù)的使用、保養(yǎng)等都需要專業(yè)人才與專項(xiàng)資金的支撐，資金不足的限制依然存在。

（二）教學(xué)操作打破學(xué)生的沉浸感

虛擬仿真教學(xué)需要學(xué)生對虛擬環(huán)境有沉浸感。以南寧師范大學(xué)新時代愛國主義教育虛擬仿真體驗(yàn)中心的教學(xué)情景為例，虛擬仿真教學(xué)被分為三部分：首先是準(zhǔn)備虛擬場景。在中央控制器設(shè)定“湘江戰(zhàn)役”的教學(xué)形式如下：學(xué)生需要參加戰(zhàn)斗，渡過湘江。其次是準(zhǔn)備設(shè)備。打開教學(xué)設(shè)備，學(xué)生佩戴頭盔，連接手柄，加入虛擬情境。最后是進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生參與到“湘江戰(zhàn)役”虛擬教學(xué)，戰(zhàn)斗并渡過湘江，完成虛擬仿真教學(xué)。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的沉浸感是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，但是虛擬仿真教學(xué)需借助手柄操控教學(xué)進(jìn)度，這些操作會干擾學(xué)生的注意力、打破教學(xué)沉浸感，最終影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)注重個人體驗(yàn)與集體授課制難以兼容

虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校課堂需滿足高校的教學(xué)組織需求。學(xué)生與設(shè)備的逐一對應(yīng)是沉浸感與體驗(yàn)感的重要保障，但是高校多采取班級授課制，與單一對應(yīng)的授課方式存在沖突。以南寧師范大學(xué)新時代愛國主義教育虛擬仿真體驗(yàn)中心為例，頭盔顯示器與學(xué)生逐一結(jié)合，教師無法在外部干預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，更難以進(jìn)行集體授課。即使將設(shè)置的情境投放至大屏，也只有佩戴頭盔才能學(xué)習(xí)，僅觀看畫面教學(xué)無法讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸感。

在單一對應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體授課，首要面對的問題是資金不足，頭盔顯示器的數(shù)量難以保障；即使設(shè)備充足，這種單一對應(yīng)的關(guān)系也在限制教師干預(yù)；如果放棄單一對應(yīng)，虛擬仿真教學(xué)的沉浸感就會喪失。在種種條件之下，虛擬仿真教學(xué)的個人體驗(yàn)與集體班級授課制難以兼容。

（四）教學(xué)要素多，教學(xué)活動易受影響

虛擬仿真教學(xué)對于教師、學(xué)生、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等都存在較高要求：第一是教師，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政課內(nèi)涵融入虛擬仿真技術(shù)。第二是學(xué)生，必須正視虛擬仿真技術(shù)，不因新奇的教學(xué)方式忽視教學(xué)的嚴(yán)肅內(nèi)涵。第三是設(shè)備，教學(xué)的設(shè)備要保持電量充足、性能完好，能夠支撐虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐。第四是網(wǎng)絡(luò)，虛擬仿真教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)存在較高要求，流暢的網(wǎng)絡(luò)是虛擬仿真教學(xué)順利開展的重要保障。第五是環(huán)境，虛擬仿真教學(xué)會完全占據(jù)學(xué)生的注意力與視覺、聽覺，需要一個安全且寬敞的空間，從而保證學(xué)生安全與教學(xué)質(zhì)量。最后，每次仿真教學(xué)的時間不能超過一小時，否則設(shè)備難以支撐，學(xué)生也會疲勞，影響教學(xué)效果[8]。由此可見，虛擬仿真思政課教學(xué)的要素較多，教學(xué)活動開展的難度大。

三、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑

虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學(xué)發(fā)展空間廣闊，可以從整個教學(xué)過程入手，解決虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用困境：實(shí)踐前做好準(zhǔn)備工作，實(shí)踐中重視內(nèi)容導(dǎo)向，實(shí)踐后注重總結(jié)教學(xué)活動，為學(xué)生提供效率更高的思政課教學(xué)體驗(yàn)。

（一）實(shí)踐前：做好前期準(zhǔn)備，保障教學(xué)進(jìn)度

虛擬仿真教學(xué)的前期準(zhǔn)備會直接影響教學(xué)效果。虛擬仿真教學(xué)的進(jìn)行依托于設(shè)備，課程開始后，教師需要觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須在教學(xué)前做好授課準(zhǔn)備。

首先是各種設(shè)備，要在授課確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)人數(shù)，避免因設(shè)備不足產(chǎn)生教學(xué)事故；要檢查頭戴式設(shè)備、中央處理器等設(shè)備的狀況，避免設(shè)備故障，影響教學(xué)。

其次是網(wǎng)絡(luò)、課件等軟件設(shè)施。虛擬仿真教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)有的5G 技術(shù)為虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用提供了發(fā)展條件[9]。在課前，高校要做好網(wǎng)絡(luò)的接入工作，保證教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的流暢。教學(xué)課件直接影響虛擬仿真教學(xué)的進(jìn)程與成效，教師及專業(yè)人員必須廣泛考察紅色資源，開發(fā)最具針對性和實(shí)踐性的優(yōu)秀資源，做好虛擬仿真教學(xué)的情景化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)踐時：重視授課環(huán)節(jié)，保障授課效果

教師與學(xué)生在虛擬仿真教學(xué)的過程中都占據(jù)非常重要的位置。教師必須加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容思想性、政治性的把控，確保思政課對學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的思想政治教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；必須平衡好新穎的教學(xué)方式與嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)涵之間的關(guān)系，避免學(xué)生將虛擬仿真教學(xué)當(dāng)成游戲式的體驗(yàn)課。

學(xué)生在進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)時，必須堅(jiān)持內(nèi)容導(dǎo)向，要能夠透過新穎的教學(xué)方式看到嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在沉浸式體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，增長見識，始終牢記自己的“主人翁”位置，主動學(xué)習(xí)，保障虛擬仿真課堂的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐后：總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

虛擬仿真教學(xué)完成后，教師和學(xué)生要協(xié)同合作，共同總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，檢查虛擬仿真教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真教學(xué)的全部環(huán)節(jié)不僅要重視學(xué)生的主體地位，更要注重班級授課的集體效果。授課結(jié)束后，教師需要按照授課目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，總結(jié)師生雙方的課堂表現(xiàn)，針對教學(xué)過程中存在的問題改進(jìn)教學(xué)活動，對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)與回顧，平衡好學(xué)生感受與集體授課之間的關(guān)系。

四、結(jié)語

通過研究可以看到，目前虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學(xué)應(yīng)用中依然存在困境，其中與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的問題可以通過師生協(xié)作加以規(guī)避，但是更多的問題僅靠高校一端難以解決，必須要政府、企業(yè)、高校與師生多方協(xié)作，才能真正解決問題，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)的完善。這些發(fā)展不是一日之功，還需要在未來不斷深入實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、最終取得突破。