文| 張藝競

綜合實(shí)踐活動課程是一種立足學(xué)生的實(shí)際生活與發(fā)展需求，將問題從生活情境中發(fā)掘出來，并將其轉(zhuǎn)換成活動主題，以探究、制作、體驗(yàn)等形式來提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的形式。綜合實(shí)踐活動課程是義務(wù)教育階段的一門必修課，也是一門獨(dú)立于學(xué)科課程之外的課程。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的指導(dǎo)思想

（一）以促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展為導(dǎo)向

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程注重讓學(xué)生對各學(xué)科知識進(jìn)行全面了解、分析和解決，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的社會生活，也能使學(xué)生更積極地應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，采取多元化的評價(jià)方法，客觀地判斷每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，并為每位學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)與評估標(biāo)準(zhǔn)。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)生活、社會生活或者是與自然的接觸中挖掘出一些有教育意義的活動題目，將學(xué)習(xí)和生活緊密地結(jié)合起來。教師在評價(jià)中要突出學(xué)生的主體地位，否則，評價(jià)就失去了其應(yīng)有的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，并通過自評、互評、師評的結(jié)合提升評價(jià)的客觀性、全面性。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求獨(dú)立自主地選擇學(xué)習(xí)課題，積極地參加和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐中體驗(yàn)知識、收獲技能、獲得成長。在實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際需求，動態(tài)地調(diào)整活動目標(biāo)和內(nèi)容、組織方法和過程，這也啟示教師要落實(shí)過程性評價(jià)的要求，全面考查學(xué)生在過程中的認(rèn)識、思維、情緒、態(tài)度、方法等方面的發(fā)展。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程視域下勞動評價(jià)體系的建構(gòu)

（一）綜合實(shí)踐活動課程主題的設(shè)計(jì)——巧手折紙

1.主題的來源

折紙藝術(shù)在我國有著悠久的歷史。折紙材料易于獲得、操作簡便、形象生動、趣味性極強(qiáng)，是勞動人民通過幾千年的持續(xù)創(chuàng)造而形成的，是勞動人民勞動與智慧的結(jié)晶，有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。

（設(shè)計(jì)思路：通過這次活動，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的童年時(shí)光，對未來充滿美好的向往，期待著新的生活。希望學(xué)生能夠在自己的經(jīng)歷中學(xué)會了解自己，熱愛生活，團(tuán)結(jié)同學(xué)，提升自己的團(tuán)隊(duì)精神，提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，優(yōu)化人際關(guān)系，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感。）

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解折紙的歷史、方法，并能運(yùn)用此方法制作簡單的折紙形象。

（2）培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中相互交流、溝通的能力，積極聽取他人意見，學(xué)會分工合作；培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生的生活情趣；培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

（二）綜合實(shí)踐活動課程的組織方式

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在學(xué)生折紙的過程中播放節(jié)奏明快的樂曲，以渲染氣氛。

教師帶著折疊好的紙鶴走了進(jìn)來。（用紙鶴講一篇小故事）。

（課件演示動物世界的選美比賽）

教師：在動物王國里發(fā)生了什么事情呢？

（投影演示：天上、地上、水中的不同小動物在比賽。）

教師：孩子們，你們覺得哪一種動物是最漂亮的？（學(xué)生回答）

孩子們，你們知道為什么這些小動物長得這么漂亮嗎？（學(xué)生回答）

學(xué)生上前模仿他們所喜愛的小動物，并模仿它們的動作。

教師：這幅畫里的是哪種動物？它的特征是什么？身體各部位的比例特點(diǎn)是什么？（學(xué)生回答）

教師：大家看，這些小動物都是用紙折疊而成的。

學(xué)生：真的好神奇！

教師：大家想學(xué)嗎？

學(xué)生：想！

（設(shè)計(jì)意圖：利用歌曲、視頻引入，能夠有效調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)積極性，有利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍。）

2.新課講解

教師結(jié)合課件出示“漂亮的千紙鶴”作品范例，學(xué)生欣賞。

教師：這些折紙作品都折出了什么呀？它們漂亮嗎？今天我們就來嘗試用自己的小巧手折出漂亮的千紙鶴作品，好嗎？（出示課題：漂亮的千紙鶴）

師：這幾只千紙鶴長得很好看，但它們也有一些相似之處。同學(xué)們一起探討一下。

學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)千紙鶴作品的特點(diǎn)：這些千紙鶴都是兩邊對稱的，并且都分為三部分：頭部、身子、翅膀。

（師板書：對稱；三部分組成：頭部、身子、翅膀）

教師帶領(lǐng)學(xué)生綜合比較。

課件出示折紙圖片和現(xiàn)實(shí)生活中的仙鶴圖片。

教師：那么折紙作品千紙鶴和現(xiàn)實(shí)生活中的仙鶴是一樣的嗎？你能說說折紙作品千紙鶴和日常生活中的仙鶴有什么不同嗎？

（教師總結(jié)）

教師：我們設(shè)計(jì)圖樣的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)得跟實(shí)際的仙鶴差不多，也可以設(shè)計(jì)成自己想象中比較夸張的樣式。（板書：寫實(shí)、夸張）。

（設(shè)計(jì)意圖：從美麗的千紙鶴作品入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解折紙藝術(shù)是對現(xiàn)實(shí)物品的抽象與深化，加深學(xué)生對折紙藝術(shù)的直觀認(rèn)識。）

3.動手實(shí)踐

教師結(jié)合課件，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)折紙作品。

教師提問：大家覺得我們要制作出這么精美的紙藝作品，第一步要做的應(yīng)該是什么呢？為什么我們要把彩紙對折？然后我們要怎么做？

學(xué)生回答后教師示范。

學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。

教師出示一位學(xué)生的作品，提問：我們將折好的千紙鶴展示出來，你覺得這只千紙鶴哪些地方需要修改得更勻稱、更漂亮？

學(xué)生回答，教師操作。

教師：自己想想，你的千紙鶴哪些地方需要修改？跟同桌討論一下，動手修改好。

教師：同學(xué)們把千紙鶴的輪廓修改得漂亮多了，那么除了修改輪廓外，我們是否可以在千紙鶴上增加點(diǎn)圖案呢？老師這里有只已經(jīng)完成的折紙作品（課件出示），你來找找看，有些什么紋樣？

教師根據(jù)學(xué)生找的紋樣用課件進(jìn)行演示。

教師總結(jié)折紙作品中常用的符號：月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。

教師：你能在你的千紙鶴上設(shè)計(jì)一些紋樣，讓千紙鶴變得更漂亮嗎？

學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合折紙作品進(jìn)行展示，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生，并且教師在講解基礎(chǔ)的操作要求后，由學(xué)生自己動手完成折紙作品，能夠更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。）

4.學(xué)生練習(xí)

（1）根據(jù)今天學(xué)的方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)一件折紙作品。

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

（2）交流展評。

師：將你設(shè)計(jì)完成的折紙展示在黑板上。

師：你覺得同學(xué)們設(shè)計(jì)制作的折紙作品怎么樣？是的，真漂亮，很像多只紙鶴在翩翩起舞。（板書：翩翩飛）。

（設(shè)計(jì)意圖：對學(xué)生的作品進(jìn)行展示、分析，能夠鼓勵學(xué)生客觀評價(jià)自己，有利于學(xué)生的能力提升和綜合成長。）

（三）綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

1.對學(xué)生過程性表現(xiàn)的評價(jià)

在構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)體系時(shí)，教師要主動轉(zhuǎn)變課程評估理念，進(jìn)行科學(xué)全面的教學(xué)評估。針對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，全面考查學(xué)生在此過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力等。

（1）在學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)上

【評價(jià)指標(biāo)】

a.我愿意進(jìn)行折紙實(shí)踐，全程積極參與活動。

b.我明確任務(wù)，無需他人提醒，按時(shí)完成。

c.我能運(yùn)用他人的反饋，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生的課堂參與情況。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性是不可忽視的一部分?？梢哉f，沒有學(xué)生的參與，就不可能開展綜合實(shí)踐活動課程。為突出學(xué)生參與的重要作用，在綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)中，教師需要將學(xué)生的課堂參與情況從中分離出來，單獨(dú)對其進(jìn)行評價(jià)。）

（2）在學(xué)生合作性行為表現(xiàn)上

【評價(jià)指標(biāo)】

a.小組成員積極溝通，共同擬定較為完整的活動方案。

b.能依據(jù)組員的能力水平、興趣特長進(jìn)行合理分工。

c.能按方案中的分工各司其職，完成所承擔(dān)的任務(wù)，也能做到互幫互助。

（設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，以小組活動為主，輔之以個(gè)人獨(dú)立活動，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將合作性行為表現(xiàn)融入評價(jià)指標(biāo)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、溝通、合作、分享等能力。特別要指出，這種協(xié)作不能流于形式，要讓學(xué)生在實(shí)際中開展真實(shí)的協(xié)作。）

（3）在學(xué)生創(chuàng)造性行為表現(xiàn)上

【評價(jià)指標(biāo)】

a.能及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動過程中的問題并做好記錄。

b.能主動想辦法，并運(yùn)用已有知識和技能來解決問題。

c.能主動學(xué)習(xí)探索新的知識或技能提升問題解決效果。

（設(shè)計(jì)意圖：綜合實(shí)踐活動課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，它的實(shí)施在一定程度上反映了學(xué)生的創(chuàng)造性。換言之，在教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力在一定程度上限制了課程的實(shí)施和教學(xué)的成效。在綜合實(shí)踐活動課程中，對學(xué)生創(chuàng)造性行為進(jìn)行評價(jià)主要從獨(dú)創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量兩方面展開。）

（4）在學(xué)生動手實(shí)踐能力上

【評價(jià)指標(biāo)】

a.能通過觀察不同宣傳冊，歸納宣傳冊的基本要素和結(jié)構(gòu)。

b.能運(yùn)用美術(shù)、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等各學(xué)科知識設(shè)計(jì)宣傳冊并完成物化。

c.制作過程中能不斷修正與完善，追求精益求精。

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生能運(yùn)用信息技術(shù)、美術(shù)、勞動等知識設(shè)計(jì)折紙作品，物化作品，提升發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，在活動中感悟到勞動創(chuàng)造美。）

2.針對教師行為的綜合評價(jià)

在綜合實(shí)踐活動課程中，教師的教學(xué)質(zhì)量也直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮指導(dǎo)者與管理者的作用，對學(xué)生起到指引作用。這一部分主要表現(xiàn)為教師課程實(shí)施能力的提升以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。在課程實(shí)施過程中，在評價(jià)體系設(shè)計(jì)中，需要重點(diǎn)評價(jià)教師在實(shí)踐操作中有沒有落實(shí)創(chuàng)造性思維，具體可以從教師在評價(jià)體系中是否注重學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面著手。