沙婷婷 卜俊蘭

黨的二十大報告在“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分作出“推進教育數(shù)字化”的部署，體現(xiàn)了數(shù)字化引領(lǐng)未來技術(shù)變革的時代要求。數(shù)字化教育重在提高學(xué)生信息素養(yǎng)、科技素質(zhì)、學(xué)習能力以及知識水平，同時也為教師提供更好的教學(xué)工具和手段，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。教師作為教育發(fā)展的支撐性力量，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地，教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的核心與關(guān)鍵。

一、高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的價值意蘊

（一）助力教師成為新時代“四有”好教師

作為現(xiàn)代科技發(fā)展的新方向和新場域，數(shù)字技術(shù)帶給教育教學(xué)領(lǐng)域的，必將是一場顛覆性的革命。[1]數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教師提供了更多豐富、高效的教學(xué)手段。借助數(shù)字化工具，教師能夠更生動地展示教學(xué)內(nèi)容，使抽象的思政課程內(nèi)容更具體、形象化。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，激發(fā)其思考與創(chuàng)新能力。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還使教學(xué)更加個性化、差異化，思政教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點和需求，量身定制教學(xué)計劃，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。這些因素共同促進教師成為新時代“四有”好教師，即德才兼?zhèn)?、教書育人?/p>

（二）契合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的趨勢

習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵2]數(shù)字化轉(zhuǎn)型與信息技術(shù)的不斷發(fā)展相互契合。在數(shù)字時代，教育與技術(shù)的融合已成為趨勢。通過數(shù)字化技術(shù)，教育可以更貼近現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習方式和生活習慣，使教學(xué)內(nèi)容更加生動活潑。教育不再僅僅是課堂上的傳授知識，而是通過多種方式、多媒體手段向?qū)W生傳遞信息，提供更多元化、立體化的學(xué)習體驗。這種融合將更好地滿足學(xué)生的需求，使思政教學(xué)更具吸引力與感染力。

二、高校思政課教師數(shù)字化教學(xué)能力的現(xiàn)狀解讀

（一）頂層設(shè)計待完善，思政課教師對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型認識不足

首先，高校在數(shù)字化教育領(lǐng)域的頂層設(shè)計尚待完善。盡管數(shù)字技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，但在整體規(guī)劃與戰(zhàn)略制定方面仍顯不足。缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，使得各高校在推進數(shù)字化教學(xué)方面缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和支持。因此，教師們在數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中缺乏明確的引導(dǎo)和支持，常常陷入自發(fā)性的嘗試與摸索之中。其次，思政課教師對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認識普遍不足。由于思想政治理論課的特性，部分高校思政課教師重視內(nèi)容講解，忽視數(shù)字技術(shù)知識與技能的應(yīng)用，總體來說，高校的思政課教師數(shù)字化意識相對薄弱，理解不足，亟待提升。

（二）重視數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)，卻忽略育人的功能

在高校思政課教師數(shù)字化能力運用上，存在著一種傾向，即過分強調(diào)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)，但在這一過程中忽略了教學(xué)的育人功能。這一問題的出現(xiàn)部分源于對數(shù)字化教學(xué)本質(zhì)的誤解，導(dǎo)致思政課教學(xué)的育人屬性被數(shù)字化技術(shù)所掩蓋。數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了諸多便利，例如多媒體教學(xué)、在線資源共享、互動式學(xué)習等，這些技術(shù)手段有助于豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習體驗，吸引學(xué)生的興趣。然而，在過度強調(diào)技術(shù)應(yīng)用的同時，思想政治理論課立德樹人的教學(xué)本質(zhì)卻被淡化。歸根到底，數(shù)字技術(shù)之“術(shù)”必須要服務(wù)于高校思政課之“道”。[3]

（三）高校思政課教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力有待增強

首先，部分教師可能缺乏對數(shù)字化教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和全面性認知。由于信息技術(shù)的日新月異的更替，思政課教師或許了解單一的數(shù)字工具或平臺，但缺乏整合和利用這些工具進行課程設(shè)計的能力。其次，思政課教師在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計上可能存在創(chuàng)新能力不足的問題。對于如何創(chuàng)造性地將數(shù)字化技術(shù)融入思政課程中并達到更好的教學(xué)效果，教師們常常感到困惑和不安。此外，思政課教師還可能缺乏針對不同學(xué)生群體的個性化數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力，難以根據(jù)學(xué)生的差異性需求進行有針對性的教學(xué)。

三、高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑探索

（一）國家引導(dǎo)、高校重視，助力思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升

2023 年1 月12 日，全國教育工作會議指出：一年來，教育系統(tǒng)大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動塑造教育發(fā)展新賽道新動能新形態(tài)，強調(diào)縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。教育研究者與實踐者需要積極主動地共同迎接科技迅猛發(fā)展所引發(fā)的充滿不確定性的未來。因此，從國家層面來看，制定政策，組織力量，提供信息技術(shù)培訓(xùn)和數(shù)字資源庫，引導(dǎo)社會和高校重視教師數(shù)字素養(yǎng)提升。從學(xué)校層面，高?？砷_設(shè)針對數(shù)字化教學(xué)的培訓(xùn)課程和工作坊，包括數(shù)字化教學(xué)工具的使用、課程設(shè)計理論、在線教學(xué)平臺操作等內(nèi)容。這樣的培訓(xùn)將有助于教師掌握數(shù)字化教學(xué)技能，提高教學(xué)設(shè)計水平。

（二）從賽、教、研、改四大方面著力，增強思政課教師數(shù)字化課程建設(shè)能力

從賽、教、研、改四大方面著力，是增強思政課教師數(shù)字化課程建設(shè)能力的有效途徑。這四個方面相互聯(lián)系，共同促進教師數(shù)字化教學(xué)水平的提升，推動思政課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先，通過賽的機制激勵，鼓勵思政課教師開展數(shù)字化課程建設(shè)。組織教師參與數(shù)字化課程設(shè)計競賽，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和教學(xué)熱情，促進數(shù)字化課程建設(shè)的實踐與探索，從而評選出優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)案例和課程模塊。其次，思政課教師需要通過具體教學(xué)的環(huán)節(jié)不斷提升自身數(shù)字化教學(xué)能力。為教師提供專門的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其掌握更多先進的數(shù)字化教學(xué)方法和工具，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課程的吸引力和互動性。第三，在研的方面，鼓勵教師進行數(shù)字化教學(xué)模式和教學(xué)資源的研究。支持教師開展數(shù)字化教學(xué)研究項目，鼓勵他們探索新的數(shù)字化教學(xué)方法，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，并提出更加貼近思政課程特點的數(shù)字化教學(xué)資源。最后，在改的方面，營造良好的改進氛圍，支持教師開展數(shù)字化課程的改革實踐。鼓勵教師反思教學(xué)實踐，收集學(xué)生反饋，及時調(diào)整優(yōu)化數(shù)字化課程設(shè)計，促進課程的持續(xù)改進和發(fā)展。

（三）建立并完善數(shù)字化教學(xué)能力評估標準

2022 年11 月，教育部扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責任，研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準作為教育行業(yè)標準發(fā)布，因此建立高校思政課教師數(shù)字化教學(xué)能力評估標準尤為重要。首先，數(shù)字化教學(xué)能力評估標準需要綜合考量教師的綜合素質(zhì)能力。這包括但不限于技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)習資源開發(fā)能力、學(xué)生互動能力以及教學(xué)成效評估能力等。評估標準需要全面、系統(tǒng)地涵蓋這些方面，以確保教師數(shù)字化教學(xué)全面發(fā)展。其次，評估標準要與數(shù)字化教學(xué)的實際需求相匹配。教師的數(shù)字化教學(xué)能力需要適應(yīng)思政課程的特點和學(xué)生的需求，評估標準應(yīng)基于思政課程的教學(xué)目標和特點進行制定，確保評估內(nèi)容與實際教學(xué)密切相關(guān)。第三，評估標準需要包含多種評價方式。不同的評估方式可以全面、多角度地了解教師的數(shù)字化教學(xué)水平，避免僅僅依賴于單一的評價指標。

四、結(jié)語

高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升是一個全方位、系統(tǒng)性的工程，需要多方共同努力。只有通過共同的理念認知、政策支持和個體努力，才能更好地推動高校思政課教師數(shù)字化素養(yǎng)的全面提升，為教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻更多價值，從而更好地適應(yīng)當今時代的發(fā)展需求，引領(lǐng)教育進步的方向，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、人文關(guān)懷和社會責任感的新時代人才作出更大的貢獻。中國軍轉(zhuǎn)民