朱芯琪

(曲阜師范大學(xué),日照 276800)

自2017年下半年開(kāi)始,中小學(xué)教師資格考試初中、高中、中職文化課類(lèi)別增設(shè)了“日語(yǔ)”學(xué)科,以促進(jìn)多語(yǔ)種教育發(fā)展和中小學(xué)多語(yǔ)種教師隊(duì)伍建設(shè)。教育部普通高中分課程專(zhuān)任教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況顯示,2021年全國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)任教師人數(shù)僅有2 107人。然而,近年來(lái),全國(guó)選擇日語(yǔ)進(jìn)行高考的考生人數(shù)已由2017年的1.6萬(wàn)人增至2021年的24萬(wàn)人[1]。相對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的快速增長(zhǎng),高中日語(yǔ)教師人數(shù)明顯不足。高中日語(yǔ)編制教師不足,使得機(jī)構(gòu)派遣形式的日語(yǔ)教師數(shù)量迅速增長(zhǎng)。高中日語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高中日語(yǔ)教育教學(xué)意義重大,高中日語(yǔ)教師的生存現(xiàn)狀和發(fā)展困境更是不容忽視。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

教師職業(yè)生存狀態(tài)直接影響著教師的工作狀態(tài)和教育教學(xué)效果,教師職業(yè)生存狀態(tài)研究是推進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展不可或缺的一部分,高中日語(yǔ)教師職業(yè)生存狀態(tài)研究主要集中于日語(yǔ)教師面臨的困境及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面。對(duì)于機(jī)構(gòu)派遣模式的日語(yǔ)教師,程青[2]在研究成果中提到,目前江蘇省內(nèi)已開(kāi)設(shè)高考日語(yǔ)教育的學(xué)校,其教育模式中比例最大的為校外校內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)。在這種模式下,往往是機(jī)構(gòu)派遣日語(yǔ)教師進(jìn)入高中從事教學(xué),校方對(duì)于教師師資水平不能100%確認(rèn),存在魚(yú)龍混雜的情況。顏澤晨[3]指出,目前高中日語(yǔ)教師有公立學(xué)校的專(zhuān)職教師、機(jī)構(gòu)的派遣教師、私立學(xué)校自主招聘的教師和少數(shù)兼職教師幾種類(lèi)型。其中,采用機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作模式的越來(lái)越多,機(jī)構(gòu)派遣教師的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他類(lèi)型的日語(yǔ)教師。張紹華[4]在對(duì)河北省日語(yǔ)高考教育現(xiàn)狀的分析中發(fā)現(xiàn),該省已開(kāi)設(shè)日語(yǔ)高考教育的學(xué)?，F(xiàn)在基本都是采用校企合作(即外包給日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu))的方式進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)。日語(yǔ)教師人員流動(dòng)性強(qiáng),且教師團(tuán)隊(duì)相對(duì)年輕化。黃均鈞[5]在研究中發(fā)現(xiàn),相比公立學(xué)校的日語(yǔ)教師,機(jī)構(gòu)派遣教師所應(yīng)對(duì)的工作內(nèi)容更為繁瑣,工作環(huán)境也更為復(fù)雜。邊緣性和流動(dòng)性的工作特點(diǎn)和性質(zhì)使得機(jī)構(gòu)教師無(wú)法建立正式的、穩(wěn)定的教師共同體,這使得他們更多依靠從松散的、虛擬的非正式共同體獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的資源。

二、調(diào)查與分析

ERG理論是美國(guó)心理學(xué)家阿爾德佛教授在馬斯洛需要層次理論的基礎(chǔ)上,提出的一種新的人本主義需要理論。ERG理論認(rèn)為,人們存在三種核心需求,即生存需求、相互關(guān)系需求和成長(zhǎng)需求。生存需求包括基本的生活物質(zhì)條件;相互關(guān)系需求即指人們對(duì)于保持重要的人際關(guān)系的要求;成長(zhǎng)需求表示個(gè)人謀求發(fā)展的內(nèi)在愿望。教師職業(yè)生存狀態(tài)的建立離不開(kāi)薪資待遇等生存需求的滿(mǎn)足,同時(shí)還包括人際關(guān)系方面的相互關(guān)系需求與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展等自我實(shí)現(xiàn)需求。參照相關(guān)研究的教師職業(yè)生存狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷,根據(jù)高中日語(yǔ)教師的特點(diǎn)和實(shí)際編制調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)派遣教師的基本情況,同時(shí)以教師的生存需求、相互關(guān)系需求和成長(zhǎng)需求為核心,調(diào)查他們的工資待遇、工作負(fù)荷、人際關(guān)系、職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷,在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)機(jī)構(gòu)派遣教師進(jìn)行職業(yè)生存狀態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷230份,回收問(wèn)卷230份,篩選出有效問(wèn)卷208份,回收率為90.43%,涉及全國(guó)24個(gè)地區(qū)、208位高中日語(yǔ)機(jī)構(gòu)派遣教師。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)基本情況

在回收的有效問(wèn)卷中,參與調(diào)查的男教師僅有31人,而女教師人數(shù)達(dá)到177人。數(shù)據(jù)顯示,高中日語(yǔ)機(jī)構(gòu)派遣教師中女教師數(shù)量約是男教師數(shù)量的5.7倍。可見(jiàn),女性教師在機(jī)構(gòu)派遣的教師隊(duì)伍中占據(jù)較大比例,在高中日語(yǔ)教師群體中存在明顯的性別比例失衡現(xiàn)象。在年齡分布方面,21—25歲的教師占據(jù)了整體的59.13%,而教齡不足3年的教師更是占到了總數(shù)的74.04%。在學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)等方面,參與調(diào)查的機(jī)構(gòu)派遣教師中學(xué)歷為本科以上的占總?cè)藬?shù)比例超過(guò)九成,其中日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師約為九成,但已取得高中日語(yǔ)教師資格證的教師僅占56.73%。這表明機(jī)構(gòu)派遣的教師中有超過(guò)七成是新手教師,日語(yǔ)教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì),且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。

(二)生存需求

在ERG理論中,生存需求(Existence)這一層次涵蓋了最基本的生存需求,包括食物、水等基本的生理需求和住所等物質(zhì)條件的物質(zhì)需求,以及安全的工作環(huán)境和保障等。收入水平是反映機(jī)構(gòu)派遣教師生存狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,有超過(guò)六成的日語(yǔ)教師認(rèn)為自己的收入與所在學(xué)校的其他學(xué)科相比較而言相當(dāng),甚至稍高。根據(jù)對(duì)機(jī)構(gòu)派遣教師工資待遇五級(jí)量表的滿(mǎn)意度情況分析,表示非常滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意和一般這三個(gè)較為積極選項(xiàng)的所占比例為73.08%,合計(jì)有超過(guò)七成的機(jī)構(gòu)派遣教師對(duì)工資待遇滿(mǎn)意程度較高。然而,在日語(yǔ)教師工作量和工作強(qiáng)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),機(jī)構(gòu)派遣教師的工作任務(wù)較重壓力很大。在感到工作負(fù)荷過(guò)重的問(wèn)題上,選擇“非常符合”和“比較符合”的教師分別占比23.56%和27.4%,超過(guò)五成。高中日語(yǔ)教師普遍面臨一系列壓力源,其中“學(xué)生基礎(chǔ)差管理難”的問(wèn)題占據(jù)最高比例,達(dá)到了75.96%,“教學(xué)任務(wù)重”占比達(dá)到了50%,還有41.35%的教師認(rèn)為“教學(xué)以外的工作多”。

雖然整體工資水平不低,但缺乏薪資的增長(zhǎng)和綜合福利在一定程度上會(huì)使機(jī)構(gòu)派遣教師感到不滿(mǎn)。在這樣的情況下,尤其當(dāng)機(jī)構(gòu)派遣教師面臨較大的工作強(qiáng)度時(shí),工資的影響程度更加顯著。工資是否足夠與工作強(qiáng)度相匹配,在很大程度上影響機(jī)構(gòu)派遣教師的滿(mǎn)意度和工作動(dòng)力。機(jī)構(gòu)派遣教師所處的職業(yè)狀態(tài)較為特殊,他們?nèi)狈幹平處熌菢拥姆€(wěn)定性和福利待遇,因此更加敏感地關(guān)注工資問(wèn)題。在工作量和工作壓力較大的情況下,工資的公平性和足夠性對(duì)于機(jī)構(gòu)派遣教師的職業(yè)生存狀態(tài)具有重要意義。

(三)相互關(guān)系需求

個(gè)體基本的生存需求得到滿(mǎn)足時(shí),將會(huì)開(kāi)始尋求建立穩(wěn)定的人際關(guān)系和社會(huì)聯(lián)系,以滿(mǎn)足自身的歸屬感和社交需求,即相互關(guān)系需求(Relatedness)。調(diào)查結(jié)果表明,在是否感覺(jué)屬于任教學(xué)校邊緣人的問(wèn)題上,高達(dá)75.96%的機(jī)構(gòu)派遣教師選擇了肯定的答案。機(jī)構(gòu)派遣教師的身份有一定的尷尬性,他們既屬于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職員,又在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。雖然在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任教師的職責(zé),但相比于學(xué)校內(nèi)的其他教師,他們顯然是外部人員,這種身份差異可能導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩想y以達(dá)到高度的認(rèn)同感。與正式教師相比,在機(jī)構(gòu)派遣教師的社會(huì)地位問(wèn)題中,有39.9%的教師認(rèn)為自身地位“非常低”,另有43.75%的教師認(rèn)為“比較低”,合計(jì)高達(dá)83.65%的被調(diào)查者對(duì)于自身的職業(yè)地位表現(xiàn)出非常消極的態(tài)度。在工作幸福感和滿(mǎn)足感的調(diào)查中,選擇“很不符合”和“不太符合”這兩個(gè)消極選項(xiàng)的占比分別為21.63%和24.52%。

教師的社會(huì)地位和幸福感不僅僅是情感上的體驗(yàn),它們還反映出教師對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同和對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值觀。這種消極的職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)會(huì)影響到機(jī)構(gòu)派遣教師在職業(yè)生涯中的表現(xiàn)和投入程度。機(jī)構(gòu)派遣教師的身份較為尷尬,容易在任教學(xué)校里被視為外來(lái)人員,這就使得他們?cè)趯W(xué)校中的人際關(guān)系和交流溝通面臨一定的困難。尤其對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō),他們需要在人際關(guān)系中花費(fèi)更多的精力,并且需要更多的時(shí)間來(lái)適應(yīng)和融入學(xué)校的文化和氛圍。

(四)成長(zhǎng)需求

ERG理論的第三層指的是成長(zhǎng)需求(Growth),包括個(gè)體對(duì)于個(gè)人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)潛力、個(gè)人成就和自我提升的需要。教師作為教育工作者,尋求通過(guò)不斷提升自身教育技能、拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。在機(jī)構(gòu)派遣教師職業(yè)生存狀態(tài)中,成長(zhǎng)需求的滿(mǎn)足與教師的職業(yè)滿(mǎn)意度、工作動(dòng)力和投入度密切相關(guān)。對(duì)于機(jī)構(gòu)派遣教師,調(diào)查結(jié)果顯示,專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑主要是“上網(wǎng)學(xué)習(xí)和閱讀專(zhuān)業(yè)文章”,占比高達(dá)67.79%。其次是“參加線上遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占比為51.44%。對(duì)于機(jī)構(gòu)派遣教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì),超過(guò)九成的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)“非常少”或“比較少”?？梢?jiàn)機(jī)構(gòu)派遣教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中更傾向于自主學(xué)習(xí)和在線資源的利用,且在獲得正式培訓(xùn)和提升機(jī)會(huì)方面存在一定的限制。對(duì)于目前接受培訓(xùn)的效果,54.91%的教師認(rèn)為有積極幫助,而45.09%的教師則認(rèn)為幫助較少或沒(méi)有。總體來(lái)說(shuō),機(jī)構(gòu)派遣教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑和條件的滿(mǎn)意度整體較為消極,超過(guò)八成的教師表達(dá)了不滿(mǎn)意的情緒,其中21.63%非常不滿(mǎn)意,31.73%比較不滿(mǎn)意,33.17%持中立態(tài)度。

目前對(duì)于機(jī)構(gòu)派遣教師的培訓(xùn)注重外在表達(dá)和教學(xué)狀態(tài),培訓(xùn)內(nèi)容更側(cè)重于教師的臺(tái)風(fēng)等方面,導(dǎo)致培訓(xùn)偏向于表面的教學(xué)形式,而在內(nèi)容上有待加強(qiáng)。對(duì)于教師的培訓(xùn)和發(fā)展,盡管有集體聽(tīng)課和線上培訓(xùn),但效果相對(duì)有限,只有完善高中日語(yǔ)教師的培訓(xùn)機(jī)制,提升培訓(xùn)的質(zhì)量和影響力,才能確保日語(yǔ)教師能夠獲得有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

四、影響因素討論

(一)過(guò)高的社會(huì)期望

高考外語(yǔ)考試中,日語(yǔ)考試的難度會(huì)比英語(yǔ)相對(duì)較低。加之日語(yǔ)與漢語(yǔ)同屬漢字文化圈,在許多方面有相似之處,因此許多機(jī)構(gòu)為了招生會(huì)夸大高中日語(yǔ)學(xué)習(xí)的容易性,引發(fā)了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)科的過(guò)度期望。社會(huì)對(duì)高中日語(yǔ)的過(guò)度期望導(dǎo)致對(duì)日語(yǔ)教師的需求量急劇上升,同時(shí)給高中日語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的壓力。那些選擇將英語(yǔ)替換為日語(yǔ),將日語(yǔ)作為高考外語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)生,通常對(duì)日語(yǔ)有一定的興趣,大多是受到了日本動(dòng)漫等文化影響的結(jié)果。然而,這些學(xué)生大多數(shù)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生,他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方面本身就存在一定的困難。隨著學(xué)習(xí)的深入,他們逐漸發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難之處,學(xué)習(xí)變得越來(lái)越吃力,興趣和動(dòng)力逐漸減弱,同時(shí)也難以取得好成績(jī)。這種情況進(jìn)一步加大了日語(yǔ)教師教學(xué)的難度,他們需要應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中后期可能出現(xiàn)的挫折和不適應(yīng)感。

(二)被忽視的人文關(guān)懷

由于機(jī)構(gòu)派遣教師的雇傭關(guān)系與學(xué)校正式教職員工存在區(qū)別,包括在教學(xué)方式和管理體系等方面的差異,使得他們與學(xué)校的正式員工在心理認(rèn)同上存在一定距離。因此,學(xué)校的教職員工對(duì)機(jī)構(gòu)派遣教師的人文關(guān)懷往往不如對(duì)待其他正式員工的關(guān)懷充分。這種心理認(rèn)同上的缺失導(dǎo)致了機(jī)構(gòu)派遣教師在學(xué)校內(nèi)感受到了不同待遇,難以融入學(xué)校的教師社群。同時(shí),機(jī)構(gòu)派遣教師與學(xué)校正式聘用的教師之間會(huì)存在無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,尤其是在同為外語(yǔ)語(yǔ)種的英語(yǔ)學(xué)科教師或教學(xué)班級(jí)之間。這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系一定程度上增加了同事之間的緊張感,阻礙了教師之間的合作和信息共享。此外,由于一所學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)班級(jí)較少,因此機(jī)構(gòu)派遣來(lái)的日語(yǔ)教師數(shù)量有限,甚至可能只有一個(gè)人。這種情況下,機(jī)構(gòu)派遣教師在沒(méi)有同學(xué)科教師的社群中工作,難以獲得來(lái)自同學(xué)科教師的支持和幫助,從而在職業(yè)生活中更容易感到孤立。

(三)缺失的職業(yè)認(rèn)同

教師的自我職業(yè)認(rèn)同對(duì)其工作表現(xiàn)和職業(yè)生存狀態(tài)具有重要的影響。一個(gè)教師對(duì)自己所從事的教育職業(yè)是否抱有積極認(rèn)同,常常會(huì)影響到他們的工作態(tài)度和積極主動(dòng)性。對(duì)于機(jī)構(gòu)派遣教師來(lái)說(shuō),他們可能最初只是因?yàn)樾劫Y吸引而進(jìn)入這個(gè)行業(yè),而沒(méi)有其他心儀的工作選擇。這使得許多機(jī)構(gòu)派遣教師對(duì)自己的職業(yè)持懷疑態(tài)度,甚至不太愿意繼續(xù)從事這個(gè)行業(yè)。這種職業(yè)認(rèn)同上的動(dòng)搖會(huì)影響他們的工作表現(xiàn),降低他們?cè)诠ぷ髦械姆e極主動(dòng)性。目前高中日語(yǔ)教師的培訓(xùn)體系還不夠系統(tǒng)和統(tǒng)一,培訓(xùn)時(shí)間也不固定。除各機(jī)構(gòu)自我開(kāi)展的教師培訓(xùn)外,主要還有線上公益講座形式的日語(yǔ)教師技能培訓(xùn)。機(jī)構(gòu)派遣教師通常會(huì)因?yàn)榉泵Φ娜粘９ぷ鞫y以抽出時(shí)間參加培訓(xùn)。然而,即便有時(shí)間,由于對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感不夠強(qiáng)烈,他們也可能不積極參與培訓(xùn)以提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。這種態(tài)度使他們錯(cuò)失了在日語(yǔ)教育領(lǐng)域持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì),進(jìn)一步加劇了他們職業(yè)生存狀態(tài)的不穩(wěn)定性。

五、結(jié)語(yǔ)

高中日語(yǔ)教師隊(duì)伍中的機(jī)構(gòu)派遣教師職業(yè)生存狀態(tài),主要表現(xiàn)有生存需求層面的工資待遇良好但工作強(qiáng)度較大的問(wèn)題,相互關(guān)系需求中機(jī)構(gòu)派遣教師難以融入學(xué)校的社群、人際關(guān)系方面存在一定困境,以及成長(zhǎng)需求層面中培訓(xùn)機(jī)會(huì)少且效果甚微、專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑有限等問(wèn)題。當(dāng)前機(jī)構(gòu)派遣教師的職業(yè)生存狀態(tài)受到了機(jī)構(gòu)對(duì)于日語(yǔ)高考容易性的夸大宣傳和社會(huì)層面過(guò)高期望的影響,以及學(xué)校方面對(duì)于機(jī)構(gòu)派遣教師人文關(guān)懷缺失和教師缺乏職業(yè)認(rèn)同等因素的影響。本文通過(guò)調(diào)查研究把握了機(jī)構(gòu)派遣教師群體在高中日語(yǔ)教育環(huán)境下的實(shí)際情況,以期對(duì)今后中等教育階段的高中日語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供有益的參考。