李 萍，謝協(xié)駒，王冬菊

（海南醫(yī)學院 a.教務處；b.基礎(chǔ)醫(yī)學與生命科學學院，海南 ?？?571199）

2019年，教育部《關(guān)于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》強調(diào)：完善高校內(nèi)部教學質(zhì)量評價體系，建立以本科教學質(zhì)量報告，學院本科教學評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學生評價為主體的全鏈條多維度高校教學質(zhì)量評價與保障體系。完善專業(yè)認證制度，持續(xù)推進本科教學工作審核評估和合格評估。要把評估、認證等結(jié)果作為教育行政部門和高校政策制定、資源配置、改進教學管理等方面的重要決策參考［1］。目前，教育部已常規(guī)開展本科專業(yè)認證、本科教育教學審核評估。然而，學校專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學生評價等多維度教學質(zhì)量評價體系尚未健全［2］。

海南醫(yī)學院作為海南省唯一一所公辦的、獨立設(shè)置的本科醫(yī)學院校，1996年通過教育部本科教學工作合格評估，2006年以“良好”成績通過教育部本科教學工作水平評估，2014年通過教育部臨床醫(yī)學和藥學本科專業(yè)認證。2020年3月，海南醫(yī)學院開展普通本科專業(yè)評估工作，對30多個本科專業(yè)（方向）進行校級自評，全面了解學校各專業(yè)建設(shè)情況，為學?？茖W指導專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)調(diào)整提供了依據(jù)。

一、本科專業(yè)自評體系的構(gòu)建

《海南醫(yī)學院本科專業(yè)評估專家評分表》設(shè)置一級指標7項，二級指標21項（下設(shè)觀測點一共有62個），滿分為100分（第7項專業(yè)特色不計入總分）。優(yōu)秀：總分≥85分；良好：75分≤總分＜85分；合格：60分≤總分＜75分；不合格：總分＜60分。7個一級指標為：專業(yè)定位與培養(yǎng)方案（10分）、師資隊伍建設(shè)（20分）、基本教學條件及利用（10分）、專業(yè)教學建設(shè)與改革（30分）、教學管理（10分）、人才培養(yǎng)質(zhì)量（20分）、專業(yè)特色（10分）。

二、專業(yè)自評的實施

1.專業(yè)自評的組織。為順利開展評估工作，學校成立了以主管教學副校長為組長的校內(nèi)專業(yè)評估領(lǐng)導小組。學校領(lǐng)導小組設(shè)置評估辦公室和評估專家組。教務處下設(shè)辦公室，同時要求各學院也成立相應的本單位工作小組，不定期召開專題會議，評估各項準備工作。校內(nèi)專業(yè)評估工作具體分為專業(yè)自評、專家網(wǎng)絡(luò)評審和實地考察三個階段。

第一階段：專業(yè)自評。各專業(yè)負責人在專業(yè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集階段須認真填報專業(yè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集表，并通過質(zhì)量保障平臺上傳所匯總的信息。質(zhì)量保障平臺將根據(jù)這些數(shù)據(jù)采集結(jié)果生成系統(tǒng)版自評報告，詳細地反映各專業(yè)在學科建設(shè)、教學質(zhì)量、師資隊伍等方面的狀況。在系統(tǒng)版自評報告的基礎(chǔ)上，各專業(yè)負責人需要結(jié)合實際情況撰寫自評報告。

第二階段：專家網(wǎng)絡(luò)評審。學校組織不同學科專家對專業(yè)的自評報告、自評分和線上上傳的支撐材料進行網(wǎng)評，并填寫評審意見和支撐材料的相符性審核意見及列明的實地考察重點。專家組對這些材料進行了線上評審，其中包括專業(yè)自評報告、自評分以及上傳的支撐材料。在網(wǎng)評的過程中，專家不僅對專業(yè)的自評報告進行了全面而深入的審查，還對自評分和上傳的各類支撐材料進行了細致分析。

第三階段：現(xiàn)場考察。在第一階段和第二階段評估工作的基礎(chǔ)上，專家現(xiàn)場考察的內(nèi)容是專業(yè)自評匯報、專家現(xiàn)場聽課、考察實驗室，教師和學生座談會，查看教育計劃、課程大綱、試卷等教學檔案，查閱學生課外活動材料、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)材料、教學制度文件、畢業(yè)設(shè)計（論文）和實驗實習報告等資料。

2.校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控平臺的建設(shè)。學校建立校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控平臺，設(shè)立專業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，專業(yè)負責人及教師本人將個人信息、教學科研成果、專業(yè)建設(shè)成果、課程建設(shè)成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量等內(nèi)容與數(shù)據(jù)實時上傳至狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，為專業(yè)評估提供廣泛而真實的數(shù)據(jù)支撐［3］。其中，數(shù)據(jù)采集點既有定性和定量的標準，也有動態(tài)和靜態(tài)數(shù)據(jù)的整合。利用該平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，最大程度地了解專業(yè)發(fā)展的各方面的基本情況，使管理決策工作、質(zhì)量預警和反饋更加高效便捷，有效地支撐了學校教學全過程的質(zhì)量閉環(huán)和持續(xù)改進。

3.校內(nèi)本科專業(yè)自評結(jié)果。學校教務處在收集了專家的現(xiàn)場考察報告和專家網(wǎng)絡(luò)評審分數(shù)后，進行整理和匯總，隨后向各專業(yè)反饋評估結(jié)果。專業(yè)評估小組在年度教學研討會上進行專題報告，詳細闡述本次專業(yè)評估中專家的評審意見和建議。該報告旨在為各專業(yè)提供具體的改進方向和行動指導。各專業(yè)被要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行整改，以確保對評估結(jié)果中指出的問題有系統(tǒng)的應對和改進措施，形成了閉環(huán)機制，促使學校的專業(yè)建設(shè)在改進中不斷發(fā)展。

4.專業(yè)整改和質(zhì)量提升。校內(nèi)專業(yè)自評結(jié)果有利于激發(fā)專業(yè)質(zhì)量提升的內(nèi)在動力。在這一過程中，教務處扮演主導角色，針對專家評估中普遍存在的問題，制定了一系列學校層面的政策。這一舉措旨在為專業(yè)建設(shè)提供全面保障，持續(xù)推動專業(yè)的發(fā)展。這種內(nèi)生動力有助于營造積極向上、富有活力的專業(yè)學科氛圍。教務處作為主要牽頭部門，在專家評估的基礎(chǔ)上，制定了一系列涵蓋多個方面的學校層面政策。這些政策包括一流本科和新辦本科專業(yè)建設(shè)方案、國家一流本科課程培育方案、人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)方案，以及“雙一流”項目建設(shè)方案等。

5.專業(yè)自評閉環(huán)模式。各專業(yè)針對本次專業(yè)評估提出的整改要點，積極撰寫整改落實報告。按照規(guī)定的時間節(jié)點，評估專家進行現(xiàn)場考察，以此循環(huán)進行，將逐步形成新的教學質(zhì)量閉環(huán)，為整體教學水平的提升奠定基礎(chǔ)。通過多輪反饋和改進，將形成一個新的教學質(zhì)量閉環(huán)，不斷促進整體教學水平的提升。

三、開展專業(yè)評估，發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)特色和推進內(nèi)涵建設(shè)

本次評估結(jié)果顯示，大部分專業(yè)處于良好及以上水平，其中有7個專業(yè)被評定為合格，1個專業(yè)為基本合格。合格和基本合格的專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、教學材料準備及專業(yè)重視程度等方面存在較大的改進空間。這一評估結(jié)論將成為各二級教學單位和專業(yè)負責人進行教學獎勵、專業(yè)基本建設(shè)、經(jīng)費投入、招生計劃制訂以及專業(yè)動態(tài)調(diào)整的重要依據(jù)。此外，學校應以評估結(jié)論為依據(jù)，對合格和基本合格專業(yè)制訂具體的改進計劃，并提供相應的支持與資源。

1.重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。各專業(yè)在整理評估材料的過程中，嚴格按照評估指標撰寫自評報告，并根據(jù)評估專家組的改進意見進行整改，更加明確了專業(yè)的優(yōu)勢、辦學定位和特色。重新審視專業(yè)現(xiàn)有問題，并以更為清晰的思路進一步謀劃專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。通過“專業(yè)評估—專業(yè)建設(shè)—專業(yè)再評估”的過程，形成“以評促建、評建結(jié)合”的長效機制［4］。

2.專業(yè)建設(shè)隊伍水平不斷提高。自評材料質(zhì)量的明顯提升表明學院在專業(yè)評估工作中逐漸提高重視程度。在評估計劃啟動之初，一些專業(yè)未能得到足夠的關(guān)注，導致評估材料質(zhì)量欠佳。然而，隨著評估的逐步推進，學院對專業(yè)評估工作的認知逐漸提高，對其重要性的理解也不斷深化。通過專業(yè)評估的實施，學院成功實現(xiàn)了“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合”的目標。在這一過程中，教職工隊伍在專業(yè)建設(shè)中扮演了重要角色，得到了充分的鍛煉，個體水平得以顯著提升。

3.修訂了具有熱帶醫(yī)學特色方向的本科專業(yè)培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)自評反饋和《中國本科醫(yī)學教育標準》，凝練熱帶醫(yī)學特色本科教育體系，學校開展本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂，把熱帶醫(yī)學相關(guān)素養(yǎng)推廣至醫(yī)學和非醫(yī)學專業(yè)，并以必修課及選修課的形式納入新版培養(yǎng)方案，在修訂后的新版培養(yǎng)方案專業(yè)定位中增加了培養(yǎng)具備熱帶醫(yī)學、精準醫(yī)學、轉(zhuǎn)化醫(yī)學、智能醫(yī)學知識以及基本的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識，以服務生命全周期、健康全過程為目標，能夠從事醫(yī)療實踐、醫(yī)學教育和科學研究等方面工作的高素質(zhì)新型醫(yī)學人才的目標。熱帶醫(yī)學相關(guān)課程在2021—2022學年首次開設(shè)以來，受益學生已超過8 000余人，學生的“熱帶素養(yǎng)”、疾病防治意識及國家認同感等均有較大提升。

4.建立基于國家高等教育平臺的校內(nèi)質(zhì)量保障平臺。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，完善教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系，定期發(fā)布監(jiān)測結(jié)果。數(shù)據(jù)采集是手段，數(shù)據(jù)的應用是目的。學校使用的質(zhì)量評估系統(tǒng)和國家高等教育教學質(zhì)量監(jiān)測平臺能同步對接數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析報告能夠從不同角度呈現(xiàn)學校辦學條件、教學過程以及學生學習成效等內(nèi)容，為學?？茖W決策和循證治理提供客觀的參考依據(jù)，逐步形成科學閉環(huán)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系［5］。

5.建立校內(nèi)招生聯(lián)動機制。專業(yè)評估不僅有效推動了校內(nèi)招生、培養(yǎng)和就業(yè)的協(xié)同發(fā)展機制，還激發(fā)了各專業(yè)對辦學定位、培養(yǎng)目標以及課程體系設(shè)置等方面的深刻思考。在此過程中強化了學校招生、培養(yǎng)、就業(yè)部門與各院系之間的信息共享與溝通。在本次校內(nèi)專業(yè)評估中，學校充分運用評估結(jié)果，逐步淘汰辦學水平較低、社會適應性差的專業(yè)，同時增設(shè)符合科學發(fā)展和社會需求的新專業(yè)，對傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)進行改革。這一系列舉措使得專業(yè)結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，專業(yè)布局更加合理，形成了一個多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)體系。

四、建議

1.應建立完善的專業(yè)評估長效機制。專業(yè)建設(shè)是一項長期且持續(xù)的工作，提升專業(yè)建設(shè)水平無法僅依賴一次或者幾次專業(yè)評估。因此，亟須建立一套穩(wěn)健的專業(yè)評估長效機制，同時確立專業(yè)評估意見貫徹執(zhí)行的追蹤機制。這將有助于充分激發(fā)專業(yè)教師和所在學院的積極性和創(chuàng)造性，加強對專業(yè)建設(shè)過程的有效管理，推動專業(yè)“自我改進”機制的形成，從而構(gòu)建一個良性循環(huán)的專業(yè)建設(shè)體系。

2.積極引入第三機構(gòu)參與專業(yè)評估。目前，有些高校專業(yè)評估工作存在一種“自娛自樂”的狀態(tài)，其結(jié)果主要由學校內(nèi)部把控，問題的解決缺乏透明度。在這種情況下，專業(yè)評估對于促進專業(yè)建設(shè)的效果受到了限制。為真正提升學校的辦學水平，有必要在內(nèi)部自我壓力的基礎(chǔ)上，積極引入第三方社會獨立機構(gòu)參與學校的專業(yè)評估，并建立優(yōu)勝劣汰的機制。只有通過這樣的方式，各專業(yè)和學院才能真正重視專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，有效提升專業(yè)建設(shè)水平。

3.強調(diào)建立專業(yè)自評體系的動態(tài)調(diào)整和改進機制的必要性。專業(yè)作為高等學校與社會聯(lián)系的密切紐帶之一，必須不斷適應社會的變化和需求。因此，專業(yè)自評體系也應根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，建立動態(tài)調(diào)整和改進機制。隨著社會的不斷變革，專業(yè)的需求和定位也在發(fā)生變化。建立專業(yè)自評體系的動態(tài)調(diào)整機制，可以及時了解社會對專業(yè)人才的新需求和期望，有利于調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等，使之更符合社會的實際需要。本次評估結(jié)果顯示大部分的專業(yè)（一共37個專業(yè)）都處于良好及以上水平，其中7個專業(yè)合格，1個專業(yè)基本合格。合格和基本合格專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、教學材料準備及專業(yè)重視程度等方面存在較大的改進空間。本次評估結(jié)論將作為各二級教學單位和專業(yè)負責人教學獎勵、專業(yè)基本建設(shè)、經(jīng)費投入、制訂招生計劃以及專業(yè)動態(tài)調(diào)整的重要依據(jù)。

總之，校內(nèi)專業(yè)評估是強化高校自主意識，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，切實加強本科專業(yè)建設(shè)和管理，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。專業(yè)評估是一種具備形成性和診斷性特點的評價，基于PDCA（Plan-Do-Check-Act）管理理念，我們構(gòu)建了專業(yè)自評管理體系，涵蓋六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保專業(yè)辦學質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。這六個環(huán)節(jié)分別是專業(yè)自評、專家網(wǎng)絡(luò)評審、現(xiàn)場考察、結(jié)果分析、專業(yè)整改與提高、專業(yè)自評回頭看。通過多輪次的PDCA循環(huán)，專業(yè)自評管理體系能夠不斷地得到優(yōu)化和完善，確保在不斷變化的教育環(huán)境中，專業(yè)建設(shè)能夠持續(xù)適應和提高。這一體系使得專業(yè)辦學質(zhì)量管理更具科學性和靈活性，有助于為學校提供更具競爭力的專業(yè)人才。