江蘇省鹽城市亭湖區(qū)景山小學 鄒 杰

思辨能力是一種高階思維方式，可以幫助學生深入探究事物背后的本質規(guī)律，需要從多個維度進行探尋。在小學語文綜合實踐活動中，教師要轉變傳統(tǒng)的線性架構方式，以語文實踐為主線，創(chuàng)新以點帶面的塊狀教學模式，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。小學語文綜合實踐活動由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有綜合性、情境性和實踐性等特征。因此，教師要積極探究基于思辨能力培養(yǎng)的小學語文綜合實踐活動的建構與優(yōu)化策略，實現(xiàn)教學創(chuàng)新的同時激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

一、基于思辨能力培養(yǎng)的小學語文綜合實踐活動的設計

（一）明確符合“兩個邏輯”的主題

在小學語文綜合實踐活動中，培養(yǎng)學生的思辨能力是非常重要的一部分。為了更好地實現(xiàn)這一目標，在教學實踐中，教師要明確“兩個邏輯”，即生活邏輯和學科邏輯。生活邏輯是指學生在日常生活中遇到的情境和問題，以及他們在解決這些問題時所需要的知識和技能。在小學語文綜合實踐活動中，教師要注重結合學生的生活經(jīng)驗，從實際生活出發(fā)，引導他們運用所學知識和技能解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的思辨能力。以統(tǒng)編版五年級上冊第一單元教學為例，本單元圍繞“萬物有靈”這一主題，收錄了包括《白鷺》《珍珠鳥》等多篇文章。在教學實踐中，教師可以組織學生開展一次“環(huán)保行動”，讓他們結合生活經(jīng)驗，通過調(diào)查、訪問、收集資料等方式，了解動植物多樣性保護面臨的挑戰(zhàn)以及解決辦法，并在此基礎上制定一份環(huán)保方案。在這一過程中，學生需要運用語文、數(shù)學、科學等多個學科的知識，同時需要獨立思考、分析、判斷，最終解決問題，從而鍛煉思辨能力。

學科邏輯是指小學語文學科所特有的知識體系和思維方式。在綜合實踐活動中，教師需要遵循語文學科的特點和規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、寫作表達、口語交際等語文素養(yǎng)，同時引導他們運用這些知識和技能進行思考、分析、判斷和解決問題。以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元第6 課《將相和》教學為例，本篇文章通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個歷史故事，為學生揭示了廉頗與藺相如兩位中國古代“仕人”的形象。在教學實踐中，教師可以組織綜合實踐活動“探尋中國古代仕人的品格與智慧”，讓學生深入了解廉頗與藺相如的故事，從多個角度去分析、評價和比較這兩位仕人的形象與行為。例如，學生可以通過文本閱讀和課堂討論，發(fā)現(xiàn)廉頗勇猛頑強的精神和忠誠的品質，以及藺相如謀略高超的智慧和機智應變的能力。同時，教師可以設計小組活動，讓學生扮演廉頗和藺相如，以更好地理解他們不同的性格特點和為國家做出的貢獻。這樣的綜合實踐活動不僅可以加深學生對歷史人物的認識，還讓學生學習廉頗與藺相如的精神內(nèi)涵，提高學生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

（二）創(chuàng)設具備“六要素”的情境

在綜合實踐活動的開展中，情境創(chuàng)設是至關重要的。一個好的情境可以激發(fā)學生的興趣，使他們更積極地參與活動。為了使情境更加高效，教師要確保情境設計具備“六要素”：第一，目標，即活動想要達到的目的。創(chuàng)設情境時，教師需明確學生要做什么，要達到什么效果，只有明確目標，才能有的放矢地設計和實施。第二，角色，即學生在情境中的身份。教師需要考慮學生以什么身份參與活動，可以是組織者、研究員、藝術家等。角色設定可以幫助學生更好地投入情境，同時為他們提供一種身份認同。第三，對象，即情境中的主題或活動內(nèi)容。教師要考慮情境是為了誰設計的，面向哪個年級和年齡段的學生。根據(jù)對象特性，教師可以設計符合學生興趣和能力的活動。第四，時空，即情境的時空背景。教師需要考慮何時何地做這個活動，可以是一個特定的時間（如周末或假期），也可以是一個特定的地點（如學校、社區(qū)或自然環(huán)境）。時空設定可以幫助學生更好地進入情境，同時為他們提供一種真實的體驗。第五，表現(xiàn)，即學生在情境中的行動和表現(xiàn)。教師需要考慮學生怎樣去進行這個活動，可以是一種實踐性的任務（如制作一個模型或進行一項實驗），也可以是一種表達性的任務（如寫一篇文章或畫一幅畫）。表現(xiàn)形式可以幫助學生更好地展現(xiàn)自己的能力和個性，同時為他們提供一種自我實現(xiàn)的途徑。第六，結果，即情境要達到的效果。教師需要考慮情境要做成什么樣才算成功，可以是一種具體的結果（如完成一個項目或解決一個問題），也可以是一種情感上的結果（如提高團隊合作能力或提高自信心）。結果可以為學生提供一種成就感，同時為他們提供一種自我肯定和激勵的來源。

總的來說，小學語文綜合實踐活動的開展應具備情境創(chuàng)設的“六要素”，以幫助學生更好地參與到綜合實踐活動中，激發(fā)他們的興趣，同時提高活動的有效性和針對性，達到更好的教育效果。

（三）設計匹配“兩種關系”的實踐活動

在小學語文綜合實踐活動中，設計匹配“兩種關系”（內(nèi)隱與外顯的關系、典型與具體的關系）的實踐活動，是培養(yǎng)思辨能力的有效途徑。內(nèi)隱和外顯是兩種不同的知識類型。內(nèi)隱知識是指難以言傳的、程序性的知識，如技能、情感等；外顯知識是指可以通過言語表達的、事實性的知識，如概念、命題等。在小學語文綜合實踐活動中，教師應該注重內(nèi)隱和外顯知識的相互轉化，培養(yǎng)學生的綜合能力。以統(tǒng)編版五年級上冊第六單元教學為例，本單元圍繞“摯愛親情”這一主題展開，收錄了《慈母情深》《父愛之舟》等多篇文章，在教學實踐中，教師可以設計以“親情回憶冊”為主題的綜合實踐活動，引導學生回顧自己與家人的親情時刻，收集照片、文字、音頻等資源，記錄他們與父母、祖父母、兄弟姐妹之間的溫馨時刻和感人故事。在活動中，學生通過對事物、現(xiàn)象和問題的觀察、探究，表達對家人深深的感激之情，并通過寫作、朗讀和展示等形式，將內(nèi)隱的情感轉化為外顯的言語，以此提升思辨能力。

典型是指具有代表性的人物或事件，可以幫助學生了解某一類事物的共性和特點，培養(yǎng)學生的歸納和概括能力。而具體是指某個特定的人物或事件，可以幫助學生了解某個事物的獨特性，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。以統(tǒng)編版五年級下冊第四單元教學為例，本單元圍繞“責任”這一主題，收錄了《從軍行》《青山處處埋忠骨》等多篇古詩和文章，在教學實踐中，教師可以組織綜合實踐活動“‘責任’在我們身邊：一次社會調(diào)查”，讓學生深入了解“責任”這一主題，通過具體案例實踐培養(yǎng)學生的思辨能力。在活動中，教師可以引導學生分組進行社會調(diào)查，收集身邊的人對“責任”的看法。學生可以采訪家人、老師、醫(yī)生、警察等不同職業(yè)的人，了解他們對責任的看法以及實踐。通過這些具體的案例，學生可以了解責任的重要性，以及不同職業(yè)的人在承擔責任方面的表現(xiàn)。教師還可以引導學生對所收集的案例進行比較，找出其中的共性和特點。例如，醫(yī)生在承擔責任方面表現(xiàn)出的專業(yè)性和嚴謹性，警察在維護社會治安方面表現(xiàn)出的責任和勇氣等。通過比較，學生可以更好地理解“責任”這一主題的內(nèi)涵，提高思辨能力。

二、基于思辨能力培養(yǎng)的小學語文綜合實踐活動的實施

（一）單篇設計，找準思維切入點

在小學語文綜合實踐活動中，單篇設計著重于引導學生通過深入閱讀某一篇精選文章，找準思維切入點，從而培養(yǎng)其獨立思考能力和判斷能力。首先，教師要精選合適的文章，應考慮到文章內(nèi)容、語言難度和思想深度，可以選擇具有對比性或爭議性的文章，以便學生能夠從不同的角度思考。同時，應根據(jù)學生的年齡和認知水平，選擇適合他們閱讀的文章，以便他們能夠理解。其次，在單篇設計中，找準思維切入點是關鍵。這需要教師深入挖掘文章中的問題、矛盾或轉折點，引導學生思考。例如，在閱讀完文章后，教師提出問題：“如果你是故事中的主角，你會怎么做？”“如果你是作者，會如何安排這個故事的結局？”這樣的問題可以激發(fā)學生的思辨能力，促進他們深入分析文章。

以統(tǒng)編版五年級下冊第二單元教學為例，本單元圍繞“中國古典名著”這一主題展開，在教學實踐中，教師可以針對《紅樓春趣》這篇文章，以點帶面地組織綜合實踐活動。如設立主題“《紅樓夢》中的小人物探究”，在實踐中，教師可以引導學生從單篇文章切入，對妙玉、襲人、秦可卿等“紅樓小人物”進行深入分析。在單篇設計中，教師可以引導學生從不同的角度對這兩個角色進行深入分析，如“襲人和妙玉在《紅樓夢》中的地位和作用是什么？”“襲人和妙玉在小說中的人生選擇對現(xiàn)實生活中的我們有何啟示？”這樣的問題可以引導學生深入思考人物的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)學生獨立思考判斷能力。

（二）單元整合，明確思辨串聯(lián)線

在小學語文教學中，思辨能力的培養(yǎng)是活躍學生思維、提高學生問題解決能力的重要途徑。為了優(yōu)化小學語文綜合實踐活動，提高學生的思辨能力，教師可以通過單元整合、明確思辨串聯(lián)線的方法來實現(xiàn)。單元整合是指將小學語文教材中的各個單元進行主題整合，將具有相似主題或文化的課文進行歸類，從而形成一個完整的單元體系。單元整合可以引導學生明確每個單元的主題和重點，幫助學生建立知識框架和思維模式。明確思辨串聯(lián)線是指在單元整合的基礎上，教師根據(jù)每個單元主題設計相應的問題，將思辨能力的培養(yǎng)貫穿于整個單元教學過程中。這些問題可以包括閱讀理解、文本賞析、主題探討、創(chuàng)作表達等方面，從而引導學生從多個角度進行探究。由此，幫助學生建立完整的知識體系，提高學生的思辨能力和問題解決能力。

縱觀統(tǒng)編版五年級教材不難發(fā)現(xiàn)，其中有多個關于“自然”主題的單元，如五年級上冊第一單元的主題為“萬物有靈”、第七單元的主題為“自然之趣”、五年級下冊第七單元的主題為“人與自然”，三個單元從認識自然、理解自然、融入自然三個維度由遠及近地剖析了“自然”這一大單元。在教學實踐中，教師可以將其整合，創(chuàng)建綜合實踐活動“探索自然的奧秘與價值”，引導學生從多個維度全面認識、理解、融入自然，培養(yǎng)他們的思辨能力。此外，教師還可以組織學生通過多媒體展示、小組合作等形式進行表達和交流，讓學生運用所學知識和思維方式，展示他們對自然的感悟。通過這些實踐活動，學生將逐漸建立起對自然的系統(tǒng)性認知，并學會從多個角度探索與自然相關的問題，同時樹立對自然的敬畏之心，從而積極參與保護環(huán)境、構建可持續(xù)發(fā)展的社會實踐中去。

（三）科學引導，拓展思維外延面

教師在綜合實踐活動中扮演著重要角色，直接影響著學生思辨能力的發(fā)展。因此，教師需要應用問題解決、討論、辯論等多元化的教學方式，引導學生逐步提高對問題的分析判斷能力。在教學實踐中，為了幫助學生拓展思維外延面，教師可以結合學生的興趣和生活經(jīng)驗，引入多元化的主題，如環(huán)保、科技、文化等，激發(fā)學生的好奇心。評價是教學的重要環(huán)節(jié)，對學生思辨能力的提升具有關鍵的促進作用，因此，教師要建立完善的評價體系。首先，注重評價主體多元化，除了教師評價之外，還應重視學生自評和互評，讓學生更全面地了解自身的學習狀況。其次，注重評價內(nèi)容的全面性，除了關注學生的知識掌握程度，還應重視學生的問題解決能力、批判性思維等軟實力的評價。最后，評價方法多樣化，可以采用觀察、口頭反饋、作品展示等方式，確保評價結果的準確性與客觀性。

以統(tǒng)編版五年級上冊第三單元的教學為例，本單元圍繞“民間故事”這一主題展開，在教學實踐中，教師可以組織主題為“傳承文化，弘揚價值觀”的綜合實踐活動，引導學生深入了解傳統(tǒng)民間故事的內(nèi)涵與價值，并與現(xiàn)實生活相結合，討論這些故事對我們的啟示和影響。同時，教師可以鼓勵學生創(chuàng)作民間故事，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。這些實踐活動不僅能夠拓展學生思維的外延面，加深學生對傳統(tǒng)文化的認識，還能提高學生的表達能力和批判性思維。評價方面，教師可以采用多種方式，如口頭表達、作品展示、小組討論等，全面了解學生的參與程度和成果質量。這樣的教學實踐有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，使他們成為有獨立思考和判斷能力的終身學習者。

三、結語

綜上所述，在小學語文綜合實踐活動中，培養(yǎng)學生的思辨能力是一項重要的教學任務，通過明確符合“兩個邏輯”的主題、創(chuàng)設具備“六要素”的情境等策略構建實踐活動，可以更好地實現(xiàn)這一目標。同時，教師在整個過程中發(fā)揮著關鍵的引導作用，需要注重科學引導，拓展學生思維外延面。因此，為了提高學生的思辨能力，教師要不斷更新教學理念和教學方法，關注學生的興趣和生活經(jīng)驗，引入多元化的主題，建立完善的評價體系，促進學生全面發(fā)展。