基金項(xiàng)目：2020年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)課題“基于虛擬仿真平臺(tái)思政課體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2020LSZ022）。

作者簡(jiǎn)介：徐堅(jiān)（1982—），女，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；江頡（1964—），男，學(xué)士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

摘" 要：立足新時(shí)代我國(guó)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任人才的目標(biāo)和思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，高校通過建設(shè)虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，有利于增加思政課教學(xué)的親和力、針對(duì)性和實(shí)效性。虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)在豐富思政課趣味性、科技感，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中增強(qiáng)獲得感方面效果突出。信息技術(shù)發(fā)展是把雙刃劍，要使虛擬仿真平臺(tái)切實(shí)為思政課教學(xué)和立德樹人服務(wù)，需要理清高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)和虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，篩選適用于虛擬仿真平臺(tái)教學(xué)的內(nèi)容，穩(wěn)步提升教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)虛擬體驗(yàn)教學(xué)資源共享。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真平臺(tái)；思政課；體驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G711" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）13-0070-04

高校思政課虛擬仿真平臺(tái)是利用虛擬仿真技術(shù)改革創(chuàng)新高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)的產(chǎn)物。為真正發(fā)揮高校思政課立德樹人的作用，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，近年來黨和國(guó)家高度重視思政課建設(shè)。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心?！保?］思政課虛擬仿真平臺(tái)是將思政課體驗(yàn)式教學(xué)融入思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。

一、虛擬仿真平臺(tái)應(yīng)用于高校思政課體驗(yàn)教學(xué)的意義

在百年未有之大變局的當(dāng)下，國(guó)際局勢(shì)深刻變革，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)空前激烈，西方敵對(duì)勢(shì)力極力抹黑中國(guó)，歷史虛無主義、民粹主義等錯(cuò)誤思潮嚴(yán)重沖擊著青年大學(xué)生的頭腦。在此背景下高校思政課被寄予厚望，使命艱巨。虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)，有助于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)。

（一）創(chuàng)新高校思政課理論教學(xué)改革的重要途徑

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。［2］隨著近年來思政課教學(xué)改革的不斷探索和深化，問題探究式教學(xué)、問題鏈教學(xué)等啟發(fā)式教學(xué)也呈現(xiàn)較好的效果，并受到學(xué)生的喜愛。但高校思政課教學(xué)形式仍存在不夠豐富、學(xué)生主體性的發(fā)揮不足等問題。虛擬仿真平臺(tái)是通過虛擬仿真技術(shù)為思政課的教學(xué)提供一種新載體，它可以借助虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)同歷史情境相一致的虛擬情景，將淹沒在歷史長(zhǎng)河中的事件情景再現(xiàn)，將抽象的描述變得具體，使枯燥無味、晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)可視化，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有如穿越時(shí)空般的沉浸式感受，從而使理論教學(xué)更生動(dòng)，提高思想課教學(xué)的吸引力。這一技術(shù)應(yīng)用到高校思政課理論教學(xué)中，可將傳統(tǒng)課堂的灌輸式、單向度教學(xué)轉(zhuǎn)換為多維度、情景式、交互式的雙向互動(dòng)課堂，形成教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生親身體驗(yàn)的新型教學(xué)方式。與此同時(shí)，學(xué)生在此過程中形成的自主探究、合作共享的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是具體學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。因此，將虛擬仿真平臺(tái)運(yùn)用于思政課教學(xué)既創(chuàng)新了理論教學(xué)的方法手段，又凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、自主性，有利于發(fā)揮思政課引導(dǎo)大學(xué)生成才成長(zhǎng)的服務(wù)功能，增強(qiáng)了思想政治教育的實(shí)效性。

（二）為改變思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境提供了新契機(jī)

思政課實(shí)踐教學(xué)是通過組織大學(xué)生參觀學(xué)習(xí)加深對(duì)課堂教學(xué)中所學(xué)理論知識(shí)的理解；大學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的熱情和意識(shí)。長(zhǎng)期以來受實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、交通、人力等因素的限制，思政課實(shí)踐教學(xué)普遍存在覆蓋面窄、實(shí)踐不深入等問題。如廣西高校組織學(xué)生到紅色教育基地如湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館、百色起義紀(jì)念館等開展愛國(guó)主義教育，到北部灣港、大藤峽水電站、新農(nóng)村建設(shè)示范村感受國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)成就等，目前只能組織部分學(xué)生代表參加，無法實(shí)現(xiàn)全員參與。

虛擬仿真平臺(tái)能提供虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生動(dòng)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使思政課教師突破傳統(tǒng)教學(xué)資源的限制，根據(jù)教學(xué)需要在更大時(shí)空范圍內(nèi)選取教學(xué)案例開展實(shí)踐教學(xué)和師生互動(dòng)。運(yùn)用虛擬仿真平臺(tái)，思政課教師能帶領(lǐng)大學(xué)生回到中共一大誕生的南湖感受年輕共產(chǎn)黨員在風(fēng)雨飄搖的時(shí)代用實(shí)際行動(dòng)聯(lián)合起來改變舊中國(guó)的堅(jiān)定信念；能帶領(lǐng)青年學(xué)生聽聽中華人民共和國(guó)成立時(shí)毛主席在天安門城樓上的豪邁宣言；看看長(zhǎng)江三峽的雄偉……在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生不僅穿越時(shí)間和空間感知了歷史，還在虛擬場(chǎng)景的交互中與歷史人物對(duì)話，既在趣味性教學(xué)中獲得了知識(shí)，又在沉浸性體驗(yàn)中內(nèi)化了理論知識(shí)?？偠灾?，在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、交通、安全等因素受到限制的情況下將虛擬仿真平臺(tái)應(yīng)用于思政課實(shí)踐教學(xué)，能最大限度地?cái)U(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面。

二、理清高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)和虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系問題

（一）虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)是高校思政課教學(xué)的新形式

虛擬仿真平臺(tái)創(chuàng)新了思政課教學(xué)的新形式，為思政課教學(xué)注入了新的活力。但想要科學(xué)有效地運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)為思政課教學(xué)服務(wù)，仍需要進(jìn)一步理清虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)思政課堂的關(guān)系。首先，虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)只是形式而不是目的。思政課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是立德樹人，虛擬仿真體驗(yàn)應(yīng)用到思政課教學(xué)是為了增強(qiáng)思政課的吸引力，更好地為思政課程服務(wù)，以便達(dá)到幫助青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的。因此，虛擬仿真體驗(yàn)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)需要研發(fā)設(shè)計(jì)，教學(xué)中的現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用不能喧賓奪主而是為教學(xué)服務(wù)。其次，虛擬仿真體驗(yàn)的目的是讓學(xué)生更好地理解理論。與專業(yè)課傳授技能不同，思政課是傳播主流價(jià)值、實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)、聚焦鑄魂育人的課程。思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，其重點(diǎn)在于通過在創(chuàng)設(shè)歷史或現(xiàn)實(shí)的虛擬場(chǎng)景中感知?dú)v史、詮釋道理，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，形成“四個(gè)自信”。第三，虛擬仿真教學(xué)效果仍取決于教師。習(xí)近平總書記指出，“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”。［3］虛擬仿真平臺(tái)運(yùn)用到思政課體驗(yàn)式教學(xué)中，雖然創(chuàng)新了思政課教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式，吸引了學(xué)生更多注意力，但本質(zhì)上是人與教學(xué)工具的互動(dòng)，無法達(dá)到真正追求的鑄魂育人的目標(biāo)，因此，在寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授方面，教師的作用無可替代。

（二）虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)可應(yīng)用于高校思政課理論與實(shí)踐教學(xué)

思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)是順應(yīng)信息技術(shù)變革、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展訴求而創(chuàng)造的一種新型育人方式，在思政課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面能發(fā)揮積極作用。第一，在開展理論教學(xué)時(shí)，思政課教師可以利用虛擬仿真平臺(tái)生動(dòng)地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。比如在講解我國(guó)貧困攻堅(jiān)的舉措時(shí)，可以運(yùn)用虛擬仿真平臺(tái)讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)深度貧困地區(qū)的地理環(huán)境、貧困群眾生活狀態(tài)等，教師再結(jié)合我國(guó)精準(zhǔn)脫貧的各項(xiàng)措施、數(shù)據(jù)列表等開展理論宣講，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，最終達(dá)到理論教學(xué)的目標(biāo)。而對(duì)于抽象難以理解的理論，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相對(duì)過剩理論，可以利用虛擬仿真平臺(tái)展示相關(guān)案例進(jìn)行推導(dǎo)演繹。第二，在實(shí)踐教學(xué)方面，思政教師在足不出戶的情況下就能突破時(shí)間、空間和資金方面的限制，組織學(xué)生通過虛擬仿真平臺(tái)參觀全國(guó)各地的紅色教育基地、改革開放的前沿，通過沉浸式體驗(yàn)可以讓實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加鮮活。這種將“虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)嵌到傳統(tǒng)教學(xué)中”［4］的做法，能夠強(qiáng)化思政課教學(xué)正面影響。在理論教學(xué)中加入體驗(yàn)環(huán)節(jié)可使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)更有獲得感，使其在實(shí)踐教學(xué)中能即時(shí)獲得教師的針對(duì)性理論指導(dǎo)。這就要求教師在虛擬仿真教學(xué)方案設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新的統(tǒng)一，這才是信息技術(shù)時(shí)代思政課虛擬仿真教學(xué)改革創(chuàng)新的根本用意所在。

三、虛擬仿真平臺(tái)運(yùn)用于高校思政課體驗(yàn)教學(xué)的路徑

虛擬仿真體驗(yàn)中心，若只是解決硬件設(shè)施的問題，而沒有針對(duì)融入教學(xué)的有效性進(jìn)行必要研究，其將難以運(yùn)用于高校思政課體驗(yàn)教學(xué)，故需注意處理好以下幾個(gè)問題。

（一）促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，篩選適用于虛擬仿真平臺(tái)教學(xué)的內(nèi)容

如何篩選適用于虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)系到因材施教理念的落實(shí)和理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［5］因此，篩選適合虛擬仿真技術(shù)表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：一是能通過虛擬仿真技術(shù)對(duì)重要?dú)v史事件或場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)的內(nèi)容。將近代歷史上有重大意義的歷史事件或場(chǎng)景通過虛擬仿真技術(shù)還原，使學(xué)生在虛擬體驗(yàn)教學(xué)中身臨其境地感受歷史，體會(huì)英雄人物等對(duì)歷史的影響，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感和使命意識(shí)，提高思政課教學(xué)實(shí)效性。如通過虛擬仿真平臺(tái)讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)“兩彈一星”的發(fā)射情景，使其能更深入地理解原子彈研制成功對(duì)我國(guó)國(guó)防安全的重大影響，“兩彈一星”科學(xué)家們?yōu)榱说於ㄐ轮袊?guó)的國(guó)防安全，不惜隱姓埋名到生活條件艱苦的偏遠(yuǎn)地區(qū)長(zhǎng)年開展科研實(shí)踐，為青年學(xué)生堅(jiān)定人生理想信念注入力量。二是有利于組織學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。交互性是虛擬仿真技術(shù)特有魅力之一，選取能開展互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走近歷史上的重要人物或成為歷史事件的見證者，既能給學(xué)生留下深刻印象，也能加深學(xué)生對(duì)政治理論的理解。如運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生“穿越”到20世紀(jì)20年代新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，以李大釗社會(huì)調(diào)查的視野看看當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民的生活，從而了解舊中國(guó)百姓艱辛勞作一年仍食不果腹，以至餓死或被地主逼死的悲慘狀況，使學(xué)生理解舊中國(guó)人民處在怎樣水深火熱的生活環(huán)境中，為什么馬克思主義能在中國(guó)傳播。同時(shí)，可以在虛擬仿真體驗(yàn)中設(shè)計(jì)更多變量，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的實(shí)踐產(chǎn)生多樣化的結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生用理論分析實(shí)踐結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生用理論分析實(shí)際問題的能力。三是創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的紅色教育基地或大國(guó)工程場(chǎng)景。虛擬仿真平臺(tái)能突破時(shí)間、空間等條件限制，組織學(xué)生參觀訪問紅色教育基地或大國(guó)工程，如組織學(xué)生虛擬參觀延安革命老區(qū)讓學(xué)生感受工農(nóng)紅軍到達(dá)陜北后那激情燃燒的歲月；組織學(xué)生參觀長(zhǎng)江三峽、海拔最高的北盤江大橋等大國(guó)工程，讓青年人感受中國(guó)人改天換地的豪情和新中國(guó)翻天覆地的變化……以往需要巨大投入才能達(dá)成的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，虛擬仿真體驗(yàn)卻能輕松地實(shí)現(xiàn)，大大提升思政課教學(xué)的實(shí)效性和獲得感。

（二）更新思維開闊視野，穩(wěn)步提升教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)水平

思政課教師是虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)力量，是落實(shí)立德樹人和思政課改革創(chuàng)新的實(shí)踐者。思政課教師要利用好虛擬仿平臺(tái)為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，需要順勢(shì)而為，不斷更新思想觀念和知識(shí)體系，努力提高自身綜合素養(yǎng)。首先，思政課教師要不斷更新思維理念。習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”［5］的要求，新思維是思政課教師能有效利用新技術(shù)、新手段為思政課教學(xué)服務(wù)的前提。當(dāng)代大學(xué)生是在信息技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)的一代，他們獲取信息渠道廣且崇尚開放性理念，具有批判精神。思政課教師只有因勢(shì)利導(dǎo)，面對(duì)歷史虛無主義、民粹主義等錯(cuò)誤思潮的沖擊，在立足國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上借助虛擬仿真技術(shù)聚焦重大熱點(diǎn)問題，最大程度上給青年大學(xué)生還原事件真相，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力。其次，思政課教師要提高虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用水平。能否通過虛擬仿真平臺(tái)提升思政課教學(xué)改革實(shí)效性的關(guān)鍵因素是教師對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用水平。因此，提高思政課教師運(yùn)用虛擬仿真平臺(tái)的技術(shù)自覺和技術(shù)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與思政課深度融合的前提。

高校在建設(shè)虛擬仿真教學(xué)場(chǎng)館、資源的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)規(guī)劃面向思政課教師的虛擬仿真平臺(tái)使用的培訓(xùn)、研討交流，組織思政課教師參與虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)等，營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍，提高教師熟練運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。最后，思政課教師應(yīng)發(fā)揮虛擬體驗(yàn)教學(xué)“主導(dǎo)者”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這與傳統(tǒng)以灌輸為主或主題討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相比增加了更多的科技元素，也增添了思政課教學(xué)的趣味性和可感性。但技術(shù)只是輔助手段，思政課教師在整個(gè)虛擬體驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“主導(dǎo)者”的作用，把控課堂教學(xué)節(jié)奏、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況，確保教學(xué)過程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的輔助作用。

（三）開放合作整合資源，實(shí)現(xiàn)虛擬體驗(yàn)教學(xué)資源共享

要切實(shí)運(yùn)用好虛擬仿真技術(shù)增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代感和吸引力，在共享理念下建設(shè)虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)尤為重要。教育相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃虛擬仿真體驗(yàn)的思政課教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，充分發(fā)揮各高校人才資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出更多思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。首先，減少教學(xué)資源建設(shè)的重復(fù)浪費(fèi)。高校思政課教學(xué)與管理等相關(guān)人員對(duì)思政課虛擬仿真教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)的資金、精力有限，思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的共建共享，有利于解決因高校教育資源差距大而帶來的一系列教育不公平等現(xiàn)實(shí)問題。搭建思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)，能整合各高校已有的虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)資源，為沒有條件推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)的高校提供便利，也減少了同質(zhì)資源建設(shè)的重復(fù)浪費(fèi)。其次，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮最大價(jià)值。虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)資源的共享，能為思政課教師提供大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源；思政課教師也可以立足于更高的起點(diǎn)研究虛擬仿真教學(xué)資源在課堂乃至實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，也使思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)在資源共建共享中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：黃文波）