張日亮 銀文達 姚引婧 李戍斌

摘??要：應用型本科院校轉(zhuǎn)型后，原先的實踐教學人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出諸多不足。分析國內(nèi)應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，建立校企協(xié)同育人的實踐教學教育模式，是當前應用型本科教育人才培養(yǎng)模式的一種有效途徑。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，建立師資融合、基地融合、課程融合、評價機制融合“四融并重”的實踐教學體系是應用型本科培養(yǎng)人才的有力保障。實踐證明，該人才培養(yǎng)模式能有效利用企業(yè)的實踐資源，提高企業(yè)資源的利用率，整合學校教學等資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；校企協(xié)同；人才培養(yǎng)模式；應用型本科

中圖分類號：G642.0????文獻標識碼：A

1?國內(nèi)應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國高等教育在迅猛發(fā)展，部分高校與時俱進、教育創(chuàng)新，但部分高校人才培養(yǎng)模式的趨同現(xiàn)象、教法陳舊、脫離企業(yè)需求的問題仍然存在。應用型大學的建設成為解決這一問題的重要突破口[1]。合肥學院蔡敬民剖析了新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵，對新建應用型本科人才的培養(yǎng)提出了若干建設性方案，并強調(diào)教學環(huán)節(jié)更加突出強化實踐教學[2]。李金懋等提出了采用個性化人才培養(yǎng)目標、多元化的培養(yǎng)基地建設、豐富的培養(yǎng)內(nèi)容、靈活的考評機制的人才培養(yǎng)模式[3]。范若尋分析了我國應用型院校車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了重新確定人才培養(yǎng)目標、革新教學方法和革新課程體系的思路[4]。潘章以唐山學院自身發(fā)展經(jīng)驗為范例，介紹了OBE?教育理念的研究和實踐[5]。

關于應用型人才培養(yǎng)模式的研究是隨著時代的進步而發(fā)生轉(zhuǎn)變的。主要表現(xiàn)在：對多元化應用型、復合應用型人才培養(yǎng)的研究維度多樣性。研究方法與形式多樣化，但大多都是以定性研究為主，其次為實證研究和個案研究。參與研究者的人員也比較多，有院士、企業(yè)管理者、社評專家、工程技術人員，專任教師和高校的管理人員等都有參與研究。總體來說，教學改革研究多，綜合改革研究較少，多元化應用型、復合應用型人才整體建設研究有待加強[6]。

2?傳統(tǒng)教育的局限性

2.1?實踐教學基地單一

實踐教學條件是開展實踐教學活動的前提和基礎，主要是指各類實驗、實訓、實習基地及其配套設備、器材等。是培養(yǎng)高技能、應用型人才的重要保障和支撐，也是衡量院校辦學水平的重要標志。學校場地、資金畢竟有限，很難全方位籌建滿足應用技術型人才培養(yǎng)所需的硬件條件。傳統(tǒng)的高校教學，僅以自身硬軟件條件方面出發(fā)，沒有綜合考慮利用社會資源來進行有效補充。高校原先的教學模式單一，獨立教學，很少有融入到企業(yè)、行業(yè)、社會教學機構(gòu)中來，形成一個相對獨立的“孤島”，教學資源相對有限。再則，大多高等院校費用來源沒有與社會經(jīng)濟效益掛鉤，缺少經(jīng)費的院校少投入，通過減少實踐教學內(nèi)容教學，使得應用型本科該有的教學實踐得不到真正意義上的落實與開展，教學質(zhì)量上打了折扣。特別是一些新建的院校，資金投入有限，實踐教學基地少之又少，應用型學生的培養(yǎng)缺乏實踐。

2.2實踐教學隊師資缺乏

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校招聘教師的主要依據(jù)是學歷，并沒有明確規(guī)定教師應當具備良好的實踐能力，且工科領域，具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的人往往學歷相對較低；導致當前高校實踐教學師資隊伍存在著“理論過硬、實踐薄弱”的問題。大多數(shù)教師都是校園對校園，剛畢業(yè)就成為了任課教師。還有，實踐教師隊伍一旦晉升職稱，部分教師便會進行轉(zhuǎn)崗，這就使得實踐教學隊伍出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。絕大多數(shù)實踐教學的教師來源比較單一，缺乏多元化的背景和經(jīng)驗，在實踐教學基地和環(huán)境中沒有足夠的實踐經(jīng)驗，導致實踐教學的質(zhì)量不高。

2.3實驗實訓項目多源于教材

應用型本科培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，學生的專業(yè)知識提倡應用，但這里的應用不僅僅是為了強化理解專業(yè)知識，更應該是面向社會并能為行業(yè)、企業(yè)解決相關實際工程問題。而教育是針對工程中某一項典型問題而產(chǎn)生的一種技術上的解決方案或者知識點的傳遞手段。實驗實訓項目主要來自于教科書，往往不能直接解決社會上真實的工程應用問題。而且這些教科書的案例有些已經(jīng)過時，對于現(xiàn)在的技術應用將難以匹配，最終可能導致學生缺乏動手能力和實踐經(jīng)驗。

2.4?實踐教學評價機制不完善

高校實踐教學還存在評價不科學的問題，以理論學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系，在我國高校沿用已久，培養(yǎng)應用型人才的實踐教學評價體系還不健全不完善，存在評價目標不明確，沒有評價學生在實踐過程中的綜合應用能力與社會需求的匹配度，評價主體缺少多元性，無法或者很少采納學生家長、畢業(yè)生、用人單位等相關利益主體的評價意見，評價內(nèi)容不適應應用型素質(zhì)教育要求，過分強調(diào)知識掌握而忽視綜合能力的應用培養(yǎng)。評價指標和操作規(guī)定不統(tǒng)一，導致評價結(jié)果不合理、不客觀等問題。

3現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建立

校企合作建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是地方應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一條直接有效的途徑，也是深化產(chǎn)教融合，產(chǎn)學聯(lián)盟的重要手段。2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號），鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合高等學校設立產(chǎn)業(yè)學院，促進高等院校再教育和人才培養(yǎng)等方面與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度銜接。國家提倡把產(chǎn)業(yè)與教育融合為一體，并將其升華為優(yōu)化高等教育人才供需結(jié)構(gòu)的國家戰(zhàn)略。為了迎合和服務于國家的教育戰(zhàn)略，我們有義務、有責任培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新能力、能夠適應中國經(jīng)濟飛速發(fā)展所需求的應用型人才。我校的汽車服務工程、機器人工程、智能制造專業(yè)等的定位是培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟的應用型人才。如何培養(yǎng)理論基礎知識扎實、實踐能力強且符合地方企業(yè)需求的復合型應用型人才至關重要。為此，我校積極擴展校外合作實訓基地，與上汽通用五菱汽車股份有限公司等企業(yè)申辦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建立，使得校企合作、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學聯(lián)盟變得切實可行，也是實現(xiàn)應用型本科院校自我發(fā)展轉(zhuǎn)型的一條有效的重要途徑。

4應用型本科“四融并重”實踐教學體系的構(gòu)建

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是主題混合的一個現(xiàn)代教育教學實體，其實踐教學模式主要是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的應用型復合型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與應用側(cè)的有效鏈接，教育理念與生產(chǎn)理念的有機融合。在開展校企合作人才培養(yǎng)過程中，高等院校與企業(yè)的利益訴求是不同的，雙方都有著對方必須而又難以取替的資源優(yōu)勢，只有雙方建立在資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏的基礎上才能整合優(yōu)化現(xiàn)代應用型人才培養(yǎng)模式。企業(yè)從高校獲得對口的應用型人才資源，高校為企業(yè)培訓員工，提升員工的業(yè)務素質(zhì)和拓寬知識面。企業(yè)利用自身優(yōu)勢，為高校在師資隊伍建設、師生校外實踐基地、解決就業(yè)問題等方面提供支持。依托上汽通用五菱汽車產(chǎn)業(yè)學院，建立師資融合、基地融合、課程融合、評價機制融合“四融并重”實踐教學體系是應用型本科人才培養(yǎng)的有力保障。

4.1?校企基地融合

校企合作是促進應用型本科高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的有效途徑，是涉及政府、行業(yè)、企業(yè)和高校等多主體的系統(tǒng)工程[7]。依托產(chǎn)業(yè)學院，融合校內(nèi)實驗實訓基地、校企共建實習實訓基地、企業(yè)實習實訓基地這三大模塊，以這種“雙贏”的模式，實現(xiàn)信息資源、設備、技術的共享和互補，完善應用型技術人才培養(yǎng)所需硬件條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）校內(nèi)實驗實訓基地。以學校教師為主進行課程實驗實訓的引導和拓展，主要承擔專業(yè)課內(nèi)實訓及基礎實踐環(huán)節(jié)。學生在校內(nèi)實踐基地進行實驗實訓，理論知識得到快速檢驗，夯實專業(yè)基礎。

（2）校企共建實習實訓基地。進行專業(yè)實訓及專業(yè)課程設計，學生得到企業(yè)導師的現(xiàn)場指導。專業(yè)課程設計和專業(yè)實訓中遇到的工程問題，現(xiàn)場解決，有效實現(xiàn)了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，有效解決了校企協(xié)同育人過程中在人才培養(yǎng)理論與實踐脫節(jié)的問題[8]。建立“廠中校，校中廠”的理論實踐教育辦學模式，校企共同策劃企業(yè)崗位實際需求的職業(yè)技能，不斷增強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，防止應用型技術人才培養(yǎng)模式成為“空中樓閣”。

（3）企業(yè)實習實訓基地。主要承擔學生畢業(yè)設計畢業(yè)實習等，由企業(yè)導師指導，有現(xiàn)場真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生能否在真實的生產(chǎn)環(huán)境中掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)。通過校企文化第二課堂宣講、授課等方式，弘揚大國工匠精神的價值導向，促進課堂教學過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，讓學生提前感知企業(yè)文化，提升專業(yè)認同感，有助于實現(xiàn)學生到工作者的零過度。

4.2師資融合

校企合作共建師資，優(yōu)勢互補協(xié)同育人，實現(xiàn)校企雙方教師的互換、互訪、互學、互評，打造校企教學創(chuàng)新團隊，提高教師隊伍專業(yè)實踐能力。形成校內(nèi)教師+雙師雙能型教師、企業(yè)高技能人才+企業(yè)高職稱技術人員、企業(yè)導師的三層教師團隊，對標基礎實驗實訓+專業(yè)技能訓練的綜合實訓+創(chuàng)新能力訓練的拓展類實訓。形成對應用型技術人才實踐能力、創(chuàng)新能力訓練的有力軟件保障。完善師資隊伍背景來源單一，實踐能力薄弱的問題。企業(yè)大師的加盟，強大了實踐教學隊伍的同時，也能傳幫帶，并解決目前時間隊伍年齡結(jié)構(gòu)、背景結(jié)構(gòu)不合理的問題。

（1）聘請一部分具有高級技術職稱的技術人員和具有一線豐富操作經(jīng)驗的技術工人，參與學生實踐操作類課程教學，以提高學生的實踐操作能力。參與培訓校內(nèi)專職專任教師，盡快向雙師雙能型教師轉(zhuǎn)變。

（2）以產(chǎn)業(yè)學院作為平臺，聘請企一定數(shù)量的企業(yè)的專家、技術骨干等作為兼職教師，廣泛而深入地參與專業(yè)與專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案的制定、校內(nèi)的實訓項目的制定、畢業(yè)論文的指導與答辯等環(huán)節(jié)，提高學生的綜合應用能力和學生解決實際工程問題的能力。

（3）引進企業(yè)大師，企業(yè)高職稱的技術人員，參與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、科研項目等指導工合作，提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.3課程融合

課程資源建設是校企協(xié)同育人的關鍵，將“1+X”證書制度與課程建設有機融合，同時建立教學內(nèi)容動態(tài)調(diào)整機制，將行業(yè)企業(yè)一線項目案例轉(zhuǎn)化為教學案例，建立共享課程資源平臺。課程資源由校企共同重構(gòu)，更加注重“基礎理論+新技術實戰(zhàn)”的結(jié)合，同時課程設計更加注重“雙師共商共建”，發(fā)揮高校理論教學和企業(yè)技術更新的特點。

（1）對企業(yè)崗位能力、實踐技能體系等內(nèi)容進行分解、分類與重構(gòu)，將其知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力要求，著力推動課程體系改革，促進課程體系與崗位能力需求互嵌共生，實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位能力需求共生共長，使得新的課程體系更加突出專業(yè)特色，更加貼合行業(yè)企業(yè)需求。

（2）邀請企業(yè)導師共同參與課程設計和課堂教學，按工作任務對課程內(nèi)容進行項目化改造，采用工學結(jié)合的方式，使課堂教學貼近社會生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位“零距離”融通。

4.4?評價機制融合

應用型人才的培養(yǎng)一方面是理論知識的傳授，另一方面是實踐能力和創(chuàng)新能力的構(gòu)建。通過學科競賽，學生可以將所學的理論知識應用到技能比賽中，同時培養(yǎng)學生動手能力及現(xiàn)場運用能力[9]，并著力培養(yǎng)學生的工匠精神。

根據(jù)課程的教學目標，建立完善教學條件，使學生獲得了基礎訓練、技能訓練、能力訓練三個層次的訓練，能夠在實踐中將所學知識應用到實際中，更好的解決問題。著力推行在校學生與企業(yè)員工同臺競技，用人單位就其就業(yè)方向可以適當參與學生學業(yè)考核，通過對學生完成企業(yè)指標情況，培養(yǎng)學生的企業(yè)服務意識。采用企業(yè)運營模式對學生專業(yè)能力培養(yǎng)，并推行學生考證，持證上崗，提升在崗的專業(yè)技能，符合企業(yè)使用的合格人才“產(chǎn)品”。

將企業(yè)生產(chǎn)工藝標準、職業(yè)技能大賽標準有機融入實踐教學標準，實現(xiàn)實踐教學標準、競賽標準的完美對接。加強學生日常實踐教學和訓練，使實踐教學標準化、規(guī)范化以及客觀化，同時建立以職業(yè)技能大賽為依托的實踐教學評價體系，發(fā)揮以“賽”促教的作用，實施終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，把對學生的評價貫穿于學習、實訓、競賽的全過程。

結(jié)語

應用型本科強調(diào)培養(yǎng)學生將理論知識應用在社會生活中的能力，而實踐教學是高校培養(yǎng)學生往高技能復合型應用型人才發(fā)展的重要手段與方法。在實踐教學中，可以要求學生參與項目先期的資料收集、方案制定、進而參與企業(yè)項目，可以采用企業(yè)指標考核的方式檢驗學生的課程的學習情況，并可作為該課程考核成績的一部分。最終目標是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力。

依托現(xiàn)有的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院模式，加強校企聯(lián)合、產(chǎn)業(yè)融合，通過“四融并重”的有效人才教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建，有效整合教學、實訓實習、技術創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化、學生就業(yè)等資源，優(yōu)化資源配置，突出實踐能力和服務意識的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決與企業(yè)合作過程中人才培養(yǎng)有效性不足、流失率高等問題。

參考文獻：

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[8]姜麗，楊維明，張瑋.“基地+平臺”一站式產(chǎn)教融合實踐基地建設研究[J].實驗技術與管理，2022，39（04）：?228-231+235.

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基金項目：2023年廣西高等教育本科教學改革工程項目：基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的應用型本科“四融并重”的實踐教學模式探究（項目編號：2023JGA360）；2021年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（重點項目）：新工科背景下應用型本科院校職教師資人才培養(yǎng)模式的探索與研究（項目編號：GXGZJG2021A020）；中國教師教育發(fā)展研究院科研活動綜合委員會課題（課題批準號：JYFZ103357）成果

作者簡介：張日亮（1978—??），男，廣西來賓人，碩士，正高級工程師，研究方向：機電工程、數(shù)據(jù)科學與教育管理。

*通訊作者：姚引婧（1984—??），女，甘肅天水人，碩士，副教授，研究方向：機械工程。