摘??要：發(fā)展高質(zhì)量應(yīng)用型高等教育是支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。本研究以《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》為藍(lán)本，分析了河南省八所應(yīng)用型高校六個(gè)維度的教育教學(xué)現(xiàn)狀。研究提出應(yīng)用型本科高校應(yīng)該著眼于“Think?global，act?local”，堅(jiān)持“應(yīng)用型、地方性、外向型”發(fā)展，在區(qū)域高校聯(lián)盟模式的加持下，加強(qiáng)校際合作，充分匯集資源，在“分層卓越、分類(lèi)優(yōu)異”的框架下尋求共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聯(lián)盟模式；應(yīng)用型本科；教學(xué)質(zhì)量報(bào)告；高質(zhì)量發(fā)展路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：H31??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：J

1?概述

高校聯(lián)盟是兩個(gè)以上的高校結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)組成的合作共同體，以便在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中獲得獲得不敗之地。不同類(lèi)型和層次的高校聯(lián)盟其基本目標(biāo)都是有效利用彼此的資源，優(yōu)化組合，“懼而協(xié)以謀”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高校要整合社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，管理創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新。就河南地區(qū)而言，高校高端智庫(kù)聯(lián)盟、課程聯(lián)盟、就業(yè)聯(lián)盟、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等聯(lián)盟紛紛成立，如何有效利用聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)，匯聚力量，為河南“十大戰(zhàn)略”服務(wù)，對(duì)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成強(qiáng)有力的支撐，是亟待解決的問(wèn)題。

2?研究現(xiàn)狀

2.1關(guān)于高校聯(lián)盟和區(qū)域高校聯(lián)盟的研究

《世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略聯(lián)盟》（郭鑫，2011）是第一部構(gòu)建中國(guó)特色的世界一流大學(xué)聯(lián)盟的學(xué)術(shù)著作。朱以財(cái)通過(guò)橫向剖析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校戰(zhàn)略聯(lián)盟經(jīng)歷了萌芽起、探索初成、穩(wěn)步推進(jìn)和全新發(fā)展四個(gè)階段。謝康，張廷龍歸納總結(jié)了長(zhǎng)三角地區(qū)高校高校戰(zhàn)略聯(lián)盟組建在因素、戰(zhàn)術(shù)、模型和激勵(lì)等方面的轉(zhuǎn)變。劉珊珊探尋了成渝地區(qū)高校聯(lián)盟發(fā)展的優(yōu)化策略。陳媛媛以河南地區(qū)八所應(yīng)用型高校為研究對(duì)象，分析了區(qū)域高校聯(lián)盟對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)的積極作用。

2.2關(guān)于應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展的研究

李德才認(rèn)為發(fā)展高質(zhì)量應(yīng)用型高等教育是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。劉湘萍從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科與課程設(shè)置、教學(xué)方法與實(shí)踐平臺(tái)、教師梯隊(duì)、管理服務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生能力指標(biāo)體系入手進(jìn)行了分析。龐海燕認(rèn)為高質(zhì)量發(fā)展與應(yīng)用型本科高校提升辦學(xué)水平的實(shí)力、爭(zhēng)取地方資源的能力和激發(fā)未來(lái)發(fā)展的潛力等密切相關(guān)。劉欣提出應(yīng)用型大學(xué)需要尋求“共性+個(gè)性”高質(zhì)量發(fā)展生態(tài)優(yōu)化特有路徑，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展“理念-價(jià)值-目標(biāo)-路徑-質(zhì)量”的高度統(tǒng)一。

3?研究方法

本研究以高校聯(lián)盟與高質(zhì)量發(fā)展兩個(gè)關(guān)鍵性詞為核心展開(kāi)。在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，綜合分析了八所高校的教學(xué)質(zhì)量，利用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，對(duì)高校聯(lián)盟對(duì)大學(xué)整體發(fā)展、人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中如何產(chǎn)生積極作用，如何改進(jìn)和完善進(jìn)行了探索。結(jié)合案例和對(duì)比，本研究基于大學(xué)職能評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科高質(zhì)量發(fā)展，從支撐應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)全要素條件、服務(wù)應(yīng)用型本科教育多平臺(tái)資源、契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教研水平和體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的能力水平的基本指數(shù)入手，抽絲剝繭，反思總結(jié)。

4?河南省八所應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量情況分析

筆者對(duì)地理位置毗鄰的八所應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式、校際合作情況、教育資源共享情況進(jìn)行了調(diào)研。同時(shí)，以《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》數(shù)據(jù)資源為本，從辦學(xué)規(guī)模、定位與培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)效果與滿(mǎn)意度六個(gè)維度展開(kāi)了詳細(xì)分析。通過(guò)調(diào)查分析得出，這八所院校專(zhuān)業(yè)規(guī)模相似、生源質(zhì)量接近、師資結(jié)構(gòu)合理、辦學(xué)條件逐步提升。河南各類(lèi)高校聯(lián)盟組織的初步建立為應(yīng)用型高校的合作創(chuàng)造了良好的條件。

4.1?辦學(xué)規(guī)模

近年來(lái)，河南應(yīng)用型高校辦學(xué)規(guī)模提升迅速。八所院校的本科生數(shù)均值為278647人，高于全國(guó)的平均16366人，凸顯了河南教育大省的實(shí)際情況。不同地區(qū)之間和不同院校之間的辦學(xué)規(guī)模存在一定差異。公辦院校在校本科生數(shù)相對(duì)較少，規(guī)模較小。民辦院校本科生所占比例相對(duì)較小，教育對(duì)象的學(xué)歷層次多元化。其次，地區(qū)之間辦學(xué)規(guī)模存在差異。鄭州地區(qū)院校的本科生規(guī)模較大，而周邊地區(qū)則相對(duì)較小。在本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，八所院校開(kāi)設(shè)了數(shù)量較多且門(mén)類(lèi)廣泛的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，但存在學(xué)校屬性與設(shè)置的學(xué)科專(zhuān)業(yè)不能完全相對(duì)應(yīng)的情況。大多數(shù)高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)所占比例仍然過(guò)小，非應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)仍占據(jù)應(yīng)用型高校的主體地位。

4.2?辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

八所高校呈現(xiàn)出顯著的“路徑依賴(lài)”特征。首先，各高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定指導(dǎo)思想方面存在共性，都是應(yīng)用型辦學(xué)定位，服務(wù)于中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，著重提升學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)。所有高校均強(qiáng)調(diào)“思政課程”和“課程思政”，說(shuō)明思政已然成為人才培養(yǎng)的重要理念。所有高校均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，六所高校強(qiáng)調(diào)國(guó)際能力的培養(yǎng)，四所院校強(qiáng)調(diào)卓越人才的培養(yǎng)，說(shuō)明對(duì)于“卓越人才計(jì)劃”如何在應(yīng)用型高校推行仍然需要進(jìn)一步實(shí)踐。同時(shí)，八校均強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的重要性，七所高校都結(jié)積極融合構(gòu)建課程體系，這說(shuō)明各校均強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的重要性。第三，各校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在差異，反映出了人才培養(yǎng)目標(biāo)愿景的不同。工科類(lèi)高校人才培養(yǎng)的特征在課程體系中體現(xiàn)不足。

4.3?師資隊(duì)伍

八所高校專(zhuān)任教師的平均數(shù)為1531人，標(biāo)準(zhǔn)差為263.5。公辦院校與民辦院校專(zhuān)任教師人數(shù)差距不明顯，公辦院校的專(zhuān)任教師均值為1476人，少于民辦院校的專(zhuān)任教師均值1550人。八所高校的平均生師比為19.51，高于《2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中所公布18.2的平均值，說(shuō)明在教育資源有限的情況下，保證優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量的難度大。

4.4?教育條件資源

八所應(yīng)用型高校生均教學(xué)行政用房的平均值為12.39㎡/生，七所高校未達(dá)到辦學(xué)指標(biāo)中所規(guī)定的14㎡/生的標(biāo)準(zhǔn)。民辦院校的生均教學(xué)行政用房面積平均值為13.03㎡/生，大于公辦院校的10.47㎡/生。原因可能是本次調(diào)研的公辦院校較少，只有河南科技學(xué)院及新鄉(xiāng)學(xué)院兩所。只有新近經(jīng)歷過(guò)合格評(píng)估的商丘學(xué)院超過(guò)20㎡/生，其余七所應(yīng)用型高校的生均教學(xué)行政用房低于教育部合格標(biāo)準(zhǔn)，甚至有個(gè)位數(shù)，說(shuō)明當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教學(xué)資源尚不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需求。

4.4?課程資源

八所高校開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)平均數(shù)為1845。公辦院校開(kāi)設(shè)課程總門(mén)數(shù)為2110門(mén)，多于民辦院校的1757門(mén)，存在明顯差距。本科層次上，公辦院校開(kāi)設(shè)課程門(mén)次的平均值為5392門(mén)，少于民辦院校的6119門(mén)?？傮w而言，公辦院校的課程資源的占有率要高于民辦院?？傮w的平均值。

4.5?學(xué)習(xí)成效、就業(yè)率和滿(mǎn)意度

學(xué)習(xí)成效衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生對(duì)于教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)也反映出學(xué)校整體教學(xué)水平。八所高校學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度均超過(guò)90%，初次就業(yè)率的平均值為81.975%，有三所高校的初次就業(yè)率維持在85%以上，反映了各高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)能夠滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的需求。另外，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，也側(cè)面反映了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)和提升的作用。八所高校的用人單位滿(mǎn)意度均高于90%，其中高于95%有六所。

5?河南省八所應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的問(wèn)題及成因

立足高質(zhì)量發(fā)展視域下，針對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)相關(guān)教師和專(zhuān)家學(xué)者的訪(fǎng)談，研究提取了高質(zhì)量發(fā)展視域下應(yīng)用型高校存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并進(jìn)行關(guān)鍵因素提取和歸因分析。

5.1?培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重

應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)基本符合專(zhuān)業(yè)定位，但特色不明確，“趨同化”現(xiàn)象嚴(yán)重。各高校對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)上，大多定位于“創(chuàng)新精神”、“實(shí)踐能力”、“社會(huì)責(zé)任感”等進(jìn)行展開(kāi)和描述。對(duì)于人才培養(yǎng)的層次定位上，大多圍繞在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型“高素質(zhì)人才”。而如何對(duì)高素質(zhì)人才進(jìn)行定義，籠統(tǒng)敘述。另外，八所高校處于鄭州（新鄭）、鞏義、新鄉(xiāng)、商丘，經(jīng)濟(jì)水平存在差異，自身辦學(xué)歷史和辦學(xué)傳統(tǒng)也不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上也理應(yīng)對(duì)其自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色有所反映。而高校沒(méi)有總結(jié)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和各自發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)，在培養(yǎng)目標(biāo)的擬定上缺乏整體考量，造成不同類(lèi)別和層次的應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)如出一轍。

5.2?專(zhuān)業(yè)建設(shè)欠缺，教育特色薄弱

應(yīng)用型高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置的數(shù)量上以及學(xué)科門(mén)類(lèi)的涵蓋上，范圍較廣。但一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別并未能夠支撐該學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的定位。數(shù)量上的欠缺，在一定程度上會(huì)限制教育的高質(zhì)量發(fā)展，也導(dǎo)致了教師教育特色薄弱等問(wèn)題。其次，部分應(yīng)用型高校在設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)時(shí)，盲目追隨熱度專(zhuān)業(yè)，盲目拓寬新型專(zhuān)業(yè)，盲目擴(kuò)張學(xué)科專(zhuān)業(yè)數(shù)量和學(xué)校規(guī)模，專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，失去了教師教育特色，久而久之也將會(huì)在高等教育的領(lǐng)域內(nèi)失去自身得天獨(dú)厚的競(jìng)爭(zhēng)力。

5.3?師資掣肘，結(jié)構(gòu)不合理

各應(yīng)用型高校的專(zhuān)任教師數(shù)量存在差異。大部分高校的生師比較高，甚至有部分已經(jīng)超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的限制招生的標(biāo)準(zhǔn)。在師資結(jié)構(gòu)上，博士學(xué)位教師占比低。專(zhuān)任教師數(shù)量的不充足，教師隊(duì)伍人數(shù)缺口大，教師人均課時(shí)數(shù)較多，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，均不能有效保證教育教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，不能保證課堂授課的質(zhì)量，更會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.4?教學(xué)資源不足，校際差異明顯

各高校整體辦學(xué)規(guī)模偏大，教學(xué)資源和條件差異較大。公辦高校的教育教學(xué)資源普遍優(yōu)于民辦高校，部分民辦應(yīng)用型高校的教學(xué)資源不能完全支撐辦學(xué)規(guī)模。不同地區(qū)高校在教學(xué)條件和資源的充沛程度上，不存在顯著差異，如位于鄭州地區(qū)的高校的資源占有率與位于商丘、新鄉(xiāng)地區(qū)的高校未能夠體現(xiàn)出優(yōu)越性。當(dāng)前，市場(chǎng)機(jī)制發(fā)展不完善，資源配置有差異，應(yīng)用型高校競(jìng)爭(zhēng)力弱，不能滿(mǎn)足河南應(yīng)用型高等教育持續(xù)發(fā)展的需求。其次，高校對(duì)社會(huì)資源參與辦學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)校友和社會(huì)資源等的重視程度不夠，不能夠利用社會(huì)捐贈(zèng)來(lái)改善教育教學(xué)資源，宣傳力度不夠，未能形成足夠強(qiáng)大的吸引力和影響力。

6?高校聯(lián)盟模式下河南省應(yīng)用型本科高質(zhì)量發(fā)展的路徑和策略

追求卓越是高等教育高質(zhì)量發(fā)展永恒的主題，分層卓越是應(yīng)用型本科高校教育高質(zhì)量發(fā)展的基本準(zhǔn)則。因此，各高校應(yīng)該著力構(gòu)建分類(lèi)卓越的高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展新格局，形成具有各自特色的校際合作高質(zhì)量發(fā)展新路徑。

6.1?明確應(yīng)用定位，增強(qiáng)校本特色

首先，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定不同的標(biāo)準(zhǔn)，形成靈活且富有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)與職業(yè)資格有機(jī)銜接，以提高職業(yè)技能和素養(yǎng)為中心，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，找準(zhǔn)定位，動(dòng)態(tài)調(diào)整，追蹤反饋，緊貼實(shí)際，注重成效，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次，各校要利用各地代表性的資源，最大程度的發(fā)揮自身特色，凸顯優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造特色校園文化，開(kāi)發(fā)特色課程，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、差異化的發(fā)展需求。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與辦學(xué)目標(biāo)一致，與高校發(fā)展面向相符合。要用足政策，提供保障，深入研究、貫徹相關(guān)文件、深挖政策，才能夠?yàn)閷W(xué)校長(zhǎng)線(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造適合的生態(tài)環(huán)境。

6.2?聚焦人才培養(yǎng)，協(xié)調(diào)內(nèi)外要素

對(duì)于河南省應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，缺少一流的標(biāo)志性科研成果是掣肘。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)將成果運(yùn)用于實(shí)際中，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。增加校際交流合作，互賞互鑒互補(bǔ)互助。高校要認(rèn)清融合趨勢(shì)，保持開(kāi)放的原則，堅(jiān)持有選擇地“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，堅(jiān)持有章法地?“走出去”內(nèi)外要素協(xié)同發(fā)展。要充分調(diào)動(dòng)各高校內(nèi)部發(fā)展要素，將管理者辦學(xué)理念、特色資源建設(shè)和師資培養(yǎng)相互交融、各盡其能，形成合力；外部要抱團(tuán)作戰(zhàn)，共享互助，資源共建，提升與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的良性互動(dòng)。地處“四區(qū)一群”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用技能和職業(yè)技能優(yōu)質(zhì)教育資源整合起來(lái)，做到高校資源共享、優(yōu)勢(shì)相輔相成，院校之間積極開(kāi)展校際合作、調(diào)研交流、聯(lián)合培訓(xùn)、師資互聘、合作創(chuàng)新，推動(dòng)應(yīng)用型教育內(nèi)涵提升。

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基金項(xiàng)目：本文為2021年度河南省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究項(xiàng)目“基于河南省高校聯(lián)盟模式的應(yīng)用型本科高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（ZGWYJYJJ10A105）的成果；2021年度河南省高等教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目子項(xiàng)目“基于河南省高校聯(lián)盟模式的應(yīng)用型本科學(xué)生發(fā)展研究”（jg2257）的成果

作者簡(jiǎn)介：陳媛媛（1982—??），女，重慶人，碩士，副教授，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)。