科學童話將科學現(xiàn)象融入充滿想象的童話故事中，讓學生在輕松愉快的閱讀中既能領(lǐng)略語言文字的藝術(shù)美，又能產(chǎn)生對科學知識的熱愛，并擁有探索精神。科學童話的內(nèi)容淺顯易懂，深受學生喜愛，教材的低段部分也編入了較多的童話故事。教師在教學時應深入把握其文體特征，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生暢游在童話的海洋中，汲取科學知識。本文以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，探討科學童話的教學策略。

一、創(chuàng)設動畫情境，感受童話特點

多媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢將圖像與音頻完美結(jié)合，豐富了教學手段，調(diào)動了學生的學習積極性。在教學科學童話的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設動畫情境，選取與所學內(nèi)容相關(guān)的視頻，為學生營造一個畫面感強且引人入勝的學習氛圍。

以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，這篇科學童話的創(chuàng)作靈感源自畫家齊白石的一幅水墨畫，通過小蝌蚪成長為青蛙的奇妙歷程，將生物學的知識融入充滿童趣的故事中。在教學過程中，教師首先出示齊白石的水墨畫圖片吸引學生的注意力，并激發(fā)他們對小蝌蚪變成青蛙的好奇心。同時，教師利用多媒體設備播放畫外音：“我們是一群小蝌蚪，當我們看到其他小動物都和自己的媽媽生活在一起時，真羨慕呀！但是我們不知道媽媽是誰，她在哪里，我們一定要找到她！”接下來，教師利用多媒體設備播放視頻片段，讓學生直觀地看到小蝌蚪找媽媽的過程。視頻中的畫面和有趣的情節(jié)使學生仿佛置身于童話世界，與小蝌蚪一同經(jīng)歷了一段奇妙的歷程。在觀看完視頻后，教師引導學生回憶并講述小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些小動物以及它們之間的對話。然后，教師要求學生細讀課文，圈出關(guān)鍵信息，畫出對話內(nèi)容。在交流分享時，教師引導學生思考小蝌蚪找媽媽時的心情變化，以及這種變化如何影響他們的說話語氣。通過教師的引導，學生逐漸領(lǐng)悟到小蝌蚪從好奇到著急再到高興的心情變化，并在朗讀時生動地演繹出來。在整個教學過程中，教師充分利用多媒體技術(shù)，將圖像、音頻、視頻和文本相結(jié)合，為學生營造了一個豐富多彩的學習環(huán)境，并引導學生積極參與、主動探究，讓他們在親身體驗中感受科學童話的魅力。

二、創(chuàng)設探究情境，習得科學知識

科學童話是一種有趣且富有教育意義的故事，它融合科學知識和童話故事的魅力，能夠吸引低年級學生的注意力，并激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。對于低年級學生來說，他們對周圍的世界充滿了好奇，教師可以根據(jù)學習需要創(chuàng)設探究情境，選取恰當?shù)脑掝}來引發(fā)學生的思考。這樣不僅能讓學生深入理解科學知識，還能培養(yǎng)他們的觀察力和實踐能力。

《小蝌蚪找媽媽》這篇科學童話不僅具備文學藝術(shù)的魅力，還承載著科學啟蒙的重任。在教學過程中，教師可以利用這篇童話，讓學生在享受閱讀樂趣的同時深入了解科學現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的科學探究能力。教師首先利用多媒體設備展示小蝌蚪和青蛙的圖片，激發(fā)學生的好奇心，讓學生猜測它們是否屬于同一種生物。學生在閱讀課文后，能夠明確地認識到小蝌蚪和青蛙實際上是同一種生物的不同成長階段。接著，教師通過比較小狗、小貓等動物提出問題：“為什么小蝌蚪長大后會完全變樣？”這個問題引發(fā)了學生的熱烈討論。在教學過程中，教師還介紹了科學家探究科學秘密的方法，如觀察法、調(diào)查法、實驗法等，并鼓勵學生嘗試用這些方法去觀察課文中小蝌蚪變成青蛙的外形變化過程。學生通過圈畫關(guān)鍵詞語和描述小蝌蚪外形輪廓等方式，深入了解小蝌蚪的成長過程。此外，教師還通過播放視頻等方式，讓學生對小蝌蚪的顏色變化進行了細致觀察，幫助他們解決了在探究過程中遇到的困惑。最后，教師鼓勵學生將探究范圍延伸到課外，尋找更多的科學資料，探究更多的科學奧秘。這種延伸教學的方式不僅能夠滿足學生的好奇心和探究欲望，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力。

三、創(chuàng)設表演情境，演繹科學童話

科學童話中的主人公形象通常富有個性，它們不僅是故事的講述者，更是科學知識的傳遞者?？茖W童話故事情節(jié)的推進讓科學知識得以生動展現(xiàn)，讓學生在閱讀過程中能夠感受到故事的魅力，了解科學的原理。創(chuàng)設表演情境能夠讓學生在參與中深入理解科學童話的內(nèi)涵。通過生動活潑的童話形象、略帶夸張的語言和動作，學生能夠直觀地感受故事中的精彩情節(jié)，從而加深對科學知識的理解和記憶。在表演過程中，學生會積極思考如何演繹角色，如何使故事情節(jié)更加生動有趣。他們能夠嘗試增添一些輔助的場景和故事情節(jié)，使表演獲得更好的效果，這種創(chuàng)造性的嘗試不僅有助于培養(yǎng)學生的想象力，還能夠提高他們的創(chuàng)造力。

通過表演童話故事，學生不僅能夠深入理解故事情節(jié)和角色的特點，還能在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)造力、合作能力和表達能力。首先，從布置場景開始，學生需要根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，將教室打造成一個“大池塘”。在角色分配和排練的過程中，學生需要仔細揣摩角色的語言、動作和表情，將自己完全融入角色中。例如，扮演小蝌蚪的學生通過扭動身體和甩動尾巴，生動地表現(xiàn)出小蝌蚪的活潑可愛。而在與其他角色互動時，學生也需要注意語氣和表情的變化，以表現(xiàn)出小蝌蚪的情感和性格特點。這種對角色的深入理解和生動演繹不僅能夠增強學生的表演能力，還能夠讓他們深入理解科學童話中的科學知識。其次，小組合作的形式也能讓學生學會如何與他人合作，共同完成任務。而學生之間需要相互協(xié)調(diào)、默契配合，才能夠呈現(xiàn)出精彩的表演。這種合作經(jīng)驗不僅能夠提高學生的團隊協(xié)作能力，還能夠讓他們在未來的學習和生活中更加自信和從容。最后，通過評選“最佳演員”和“最佳劇組”獎，學生能夠體驗成功的喜悅和競爭的樂趣。這種方式也能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，讓他們更加熱愛學習。

演繹童話故事能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中深入理解科學童話的內(nèi)涵，提高綜合素質(zhì)。教師應該充分利用這種教學方法，為學生創(chuàng)造一個充滿想象力和創(chuàng)造性的學習空間。

綜上所述，科學童話是一種富有魅力的教學資源，它將科學的嚴謹性與童話的趣味性完美結(jié)合，既滿足了低年級學生對童話世界的向往，又激發(fā)了他們對科學知識的探究熱情。在教學過程中，教師應創(chuàng)設多種教學情境，通過豐富多樣的教學方式引導學生走進科學童話的世界，讓他們在愉悅的氛圍中感受科學的魅力，提高綜合素養(yǎng)。