王雨詩
在歷史教學中,教師以單元為基本學習章節(jié),聚焦學科核心素養(yǎng),整合教學資源,對教學內容進行優(yōu)化設計,以提升課堂教學的質量,同時能拓展學生思維的廣度與深度,在學生的頭腦中形成立體多維的知識體系。
教師要將圖片、視頻、文獻資料等資源整合起來,豐富課堂教學的史料,以增加學生的知識儲備。教師在整合資源中,要圍繞單元教學內容,并兼顧學生認知水平,調動學生的學習興趣,讓學生基于單元主題進行拓展。如在學習“從國共合作到國共對立”這個單元內容時,教師要圍繞“國共關系”主題內容梳理、整合知識,借助平臺,讓學生線上游覽井岡山革命博物館,對井岡山革命根據地有了深入的了解,為單元主題探究打下基礎。教師整合資源,為學生理解單元主題提供支持,同時通過線上學習拓寬視野,能從細節(jié)上理解內容,能促進學生核心素養(yǎng)的提升。
在歷史單元教學中,教師要創(chuàng)設契合主題的情境,讓抽象的內容具體化,能引發(fā)學生對重點內容的關注,吸引學生分析情境、思考問題,從而能理解歷史知識的本質,以便能促進大單元目標的實現。如在學習“遼宋夏金元時期:民族關系發(fā)展和社會變化”單元內容時,教師圍繞“社會變化”主題創(chuàng)設情境,讓學生以游歷者的角色融入歷史,去感受社會變化,從而能促進學生對社會之變的感受,宋元時期都市生活與文化的探索。教師為學生提供歷史史料、影像資料、教材內容等資源,讓學生感受宋元城市之變。學生圍繞《清明上河圖》《千里江山圖》等藝術作品中分析宋元時期社會文化發(fā)生的巨變。教師基于大單元教學創(chuàng)設情境,引導學生建構知識,從而實現整體性的理解。教師要創(chuàng)新教學方式,引領學生深度學習,能拓寬學生的視野,促進學生歷史素養(yǎng)的提升。
在單元教學中,教師要立足學生主體,引領學生體驗學習過程,從而能從整體上達成學習目標。教師要基于單元主題設計學習任務,并通過恰當的引導,讓學生以不同的方式參與探究活動,讓學生成為學習的主人。教師將經濟、政治等相關知識串聯(lián)起來,設計多元的探索活動,引導學生從多角度探索歷史、思考歷史,能豐富學生的學習體驗,促進學生整體學習效果的提升。
總之,歷史大單元教學要兼顧課內與課外,創(chuàng)設多元的實踐活動,引導學生主動完成學習任務。隨著課程改革的不斷深入,教師要深入研討,要踐行大單元教學的理念,拓寬歷史教學的思路,不斷提升歷史課堂教學的質量。
(作者單位:江蘇省濱海縣第一初級中學)