王雨詩

在歷史教學中，教師以單元為基本學習章節(jié)，聚焦學科核心素養(yǎng)，整合教學資源，對教學內容進行優(yōu)化設計，以提升課堂教學的質量，同時能拓展學生思維的廣度與深度，在學生的頭腦中形成立體多維的知識體系。

? 一、整合資源，拓寬單元教學視角

教師要將圖片、視頻、文獻資料等資源整合起來，豐富課堂教學的史料，以增加學生的知識儲備。教師在整合資源中，要圍繞單元教學內容，并兼顧學生認知水平，調動學生的學習興趣，讓學生基于單元主題進行拓展。如在學習“從國共合作到國共對立”這個單元內容時，教師要圍繞“國共關系”主題內容梳理、整合知識，借助平臺，讓學生線上游覽井岡山革命博物館，對井岡山革命根據地有了深入的了解，為單元主題探究打下基礎。教師整合資源，為學生理解單元主題提供支持，同時通過線上學習拓寬視野，能從細節(jié)上理解內容，能促進學生核心素養(yǎng)的提升。

? 二、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生歷史思考

在歷史單元教學中，教師要創(chuàng)設契合主題的情境，讓抽象的內容具體化，能引發(fā)學生對重點內容的關注，吸引學生分析情境、思考問題，從而能理解歷史知識的本質，以便能促進大單元目標的實現。如在學習“遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化”單元內容時，教師圍繞“社會變化”主題創(chuàng)設情境，讓學生以游歷者的角色融入歷史，去感受社會變化，從而能促進學生對社會之變的感受，宋元時期都市生活與文化的探索。教師為學生提供歷史史料、影像資料、教材內容等資源，讓學生感受宋元城市之變。學生圍繞《清明上河圖》《千里江山圖》等藝術作品中分析宋元時期社會文化發(fā)生的巨變。教師基于大單元教學創(chuàng)設情境，引導學生建構知識，從而實現整體性的理解。教師要創(chuàng)新教學方式，引領學生深度學習，能拓寬學生的視野，促進學生歷史素養(yǎng)的提升。

? 三、設計任務，開展探究學習活動

在單元教學中，教師要立足學生主體，引領學生體驗學習過程，從而能從整體上達成學習目標。教師要基于單元主題設計學習任務，并通過恰當的引導，讓學生以不同的方式參與探究活動，讓學生成為學習的主人。教師將經濟、政治等相關知識串聯(lián)起來，設計多元的探索活動，引導學生從多角度探索歷史、思考歷史，能豐富學生的學習體驗，促進學生整體學習效果的提升。

總之，歷史大單元教學要兼顧課內與課外，創(chuàng)設多元的實踐活動，引導學生主動完成學習任務。隨著課程改革的不斷深入，教師要深入研討，要踐行大單元教學的理念，拓寬歷史教學的思路，不斷提升歷史課堂教學的質量。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）