周代許

【摘 要】高考評(píng)價(jià)提出“一核”“四層”“四翼”，其中核心價(jià)值包括勞動(dòng)精神的落實(shí)。地理學(xué)科是研究人地關(guān)系的學(xué)科，具有實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性的特征，追求人地協(xié)調(diào)的實(shí)踐理念。“五育”融合視域下，地理學(xué)科和勞動(dòng)學(xué)科的融合考查成為近年來(lái)高考命題的導(dǎo)向，起著立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)的功能。文章通過(guò)分析勞動(dòng)素養(yǎng)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)融合考查的方式、高考試題的考查路徑，提出高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“地理+勞動(dòng)”的育人體系與教學(xué)策略，即基于校園環(huán)境資源，建設(shè)“地理+勞動(dòng)”課程基地；基于鄉(xiāng)土特色資源，開(kāi)發(fā)“地理+勞動(dòng)”研學(xué)課程；基于信息技術(shù)資源，促進(jìn)“地理+勞動(dòng)”融合課程建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；勞動(dòng)素養(yǎng)；地理試題；勞動(dòng)教育

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，充分肯定勞動(dòng)教育的重大意義。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了勞動(dòng)教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容等，提出在高中階段，要注重圍繞豐富職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，接受鍛煉、磨煉意志，具有勞動(dòng)自立意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷。［1］勞動(dòng)教育鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐形成認(rèn)識(shí)、通過(guò)認(rèn)識(shí)促進(jìn)實(shí)踐，形成理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高中階段的勞動(dòng)教育不是與德育、智育相脫離的體力勞動(dòng)，而是在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法支持下的德智體美勞融合的一種學(xué)科實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和改造世界的一種路徑和方式。高中階段要促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，必須結(jié)合評(píng)價(jià)改革與學(xué)科融合開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，助力學(xué)生全面發(fā)展。高考試題是教學(xué)改革的指揮棒，起著立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)的作用。教師充分挖掘高考試題背后的價(jià)值對(duì)教學(xué)的開(kāi)展有著重要的指導(dǎo)意義。地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有實(shí)踐性，與勞動(dòng)教育有著天然的聯(lián)系。因此，本文通過(guò)探索學(xué)科融合視域下勞動(dòng)素養(yǎng)在高考地理試題中的考查路徑，提出高中地理教學(xué)中勞動(dòng)素養(yǎng)培育的策略，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、高考評(píng)價(jià)體系下勞動(dòng)素養(yǎng)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的融合考查

2018年9月10日，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其中，勞育與智育的融合在高中教學(xué)中有著重要的價(jià)值。勞動(dòng)可以為學(xué)科實(shí)踐提供路徑，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界中的問(wèn)題，用學(xué)科知識(shí)解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以勞促智、以智促勞、勞智共促的目標(biāo)。核心價(jià)值集中反映黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，其中勞動(dòng)精神屬于重要的組成部分。勞動(dòng)精神內(nèi)涵包括促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，認(rèn)同勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。堅(jiān)持以辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，愿意為國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步和人民幸福而辛勤工作。［2］勞動(dòng)精神是立德樹(shù)人的重要價(jià)值追求，各學(xué)科要在核心價(jià)值的指導(dǎo)下開(kāi)展，在命題中確保將核心價(jià)值落實(shí)到學(xué)科試題中。高考評(píng)價(jià)體系下勞動(dòng)精神與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的融合考查主要通過(guò)體現(xiàn)核心價(jià)值的問(wèn)題情境來(lái)承載學(xué)科內(nèi)容，以復(fù)雜的生活實(shí)踐情境或?qū)W習(xí)探索情境的方式，考查學(xué)生的思想觀念與核心價(jià)值水平（如圖1）。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。［3］地理學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)精神的追求有密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)地理情境中展示外在表現(xiàn)，可以推斷勞動(dòng)與學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成情況。在真實(shí)生產(chǎn)、生活勞動(dòng)實(shí)踐情境中考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供真實(shí)的場(chǎng)景，有利于學(xué)生深入理解地理學(xué)科的價(jià)值與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知行合一，形成熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值追求。同時(shí)，地理學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的養(yǎng)成，學(xué)科方法和學(xué)科思維的獲得又為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)勞動(dòng)觀念、形成有效勞動(dòng)能力提供支持，從而為國(guó)家、社會(huì)、人民、個(gè)人的幸福不斷奮斗（如圖2）。

二、高考地理試題中的勞動(dòng)素養(yǎng)考查路徑探析

1.勞動(dòng)教育在地理試題中的考查視角

勞動(dòng)教育包括弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、掌握技能等方面，有日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等類(lèi)型。首先，從地理學(xué)科必備知識(shí)考查內(nèi)容上看，人文地理教學(xué)內(nèi)容中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)榷加袆趧?dòng)力的要素分析，包括勞動(dòng)力的數(shù)量、質(zhì)量、價(jià)格等（見(jiàn)表1）。人口遷移中也涉及勞動(dòng)力的遷移、勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題等內(nèi)容。因此，勞動(dòng)力要素是地理高考試題中的重要考查點(diǎn)。其次，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)情境中，涉及勞動(dòng)效率、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)方式的學(xué)科考查，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式、工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)等。另外，區(qū)域勞動(dòng)場(chǎng)景作為試題情境創(chuàng)設(shè)成為學(xué)科知識(shí)考查的真實(shí)載體，能夠讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的價(jià)值與勞動(dòng)的意義。在人類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中，也涉及工程建設(shè)者、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者等需要對(duì)特定區(qū)域的自然地理環(huán)境做好應(yīng)對(duì)措施的考查，包括對(duì)當(dāng)?shù)貧夂?、地形、水文、生物的適應(yīng)等內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)者的關(guān)心與尊重，肯定每一個(gè)工程建設(shè)背后勞動(dòng)者的付出與奉獻(xiàn)。在可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題上，涉及勞動(dòng)的方式、強(qiáng)度等對(duì)地理環(huán)境的影響。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案或評(píng)價(jià)勞動(dòng)方式的利弊，并提出合理建議等。

2.高考地理試題中的勞動(dòng)考查案例分析

教育部教育考試院發(fā)布的2023年高考地理全國(guó)卷試題評(píng)析提出優(yōu)化“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在德育、智育的基礎(chǔ)上有機(jī)融入審美能力與勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。以2023年高考全國(guó)甲卷地理試題為例，第36題埃塞俄比亞灌溉農(nóng)機(jī)具的考查涉及勞動(dòng)工具的選擇和推廣問(wèn)題，第37（3）題考查耕作對(duì)土壤的影響，第43題為窯洞養(yǎng)牛的研學(xué)情境，第44題為山水林田湖草沙的考查，體現(xiàn)的是可持續(xù)發(fā)展理念下的人類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值追求（見(jiàn)表2）。

農(nóng)業(yè)勞動(dòng)是高考地理常考的類(lèi)型，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程、農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響等。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受當(dāng)?shù)氐匦?、氣候條件等影響。第36（1）題考查學(xué)生結(jié)合圖文材料獲取地理信息的能力，讓學(xué)生評(píng)價(jià)埃塞俄比亞發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)的水源條件和地形條件。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的角度看自然環(huán)境中的氣候、水源、地形、土壤等條件，學(xué)生需要通過(guò)區(qū)域認(rèn)知，結(jié)合人類(lèi)活動(dòng)需求來(lái)評(píng)價(jià)，涉及自然地理特征的描述和評(píng)價(jià)等。如地形的起伏、土地面積的大小、水資源的類(lèi)型與質(zhì)量、水資源的數(shù)量與時(shí)空分配等都會(huì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的開(kāi)展。這是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)自然條件的分析，學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)自然才能更好地開(kāi)展勞動(dòng)。第36（2）、第36（3）題考查灌溉技術(shù)的引入問(wèn)題，一是從埃塞俄比亞維度看灌溉技術(shù)的價(jià)值與意義，二是從農(nóng)機(jī)具生產(chǎn)企業(yè)看產(chǎn)品推廣的困難與問(wèn)題。農(nóng)業(yè)技術(shù)的運(yùn)用可以解決自然條件的限制，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的時(shí)間和空間，從而提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效益。同時(shí)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)還受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，如經(jīng)濟(jì)收入、技術(shù)水平、勞動(dòng)者素質(zhì)均會(huì)影響農(nóng)業(yè)技術(shù)及生產(chǎn)工具的購(gòu)買(mǎi)、使用、維護(hù)和推廣等問(wèn)題。因此，第36題主要借助灌溉農(nóng)業(yè)技術(shù)和工具的引入，考查自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響。

第37題考查的是青藏高原地區(qū)耕作對(duì)風(fēng)蝕和風(fēng)蝕粗化指數(shù)的影響，考查的是人類(lèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中的耕作環(huán)節(jié)對(duì)自然地理環(huán)境的影響。耕作強(qiáng)調(diào)的是對(duì)植被的清除、土壤的翻耕的過(guò)程，是對(duì)土壤的人為干擾。對(duì)于耕作一詞的理解，要求學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力，明白耕作對(duì)土壤的影響。即耕作目的是讓上下層土壤成分與結(jié)構(gòu)均一化，使土壤上下層重新混合均勻，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的開(kāi)展，考查學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)能力。第43、第44題作為選做題，考查學(xué)生地理實(shí)踐力（勞動(dòng)能力）和人地協(xié)調(diào)觀（勞動(dòng)價(jià)值觀）的情況，是對(duì)勞動(dòng)能力和價(jià)值觀的全面反映。學(xué)生需要具備主觀能動(dòng)性及主動(dòng)開(kāi)發(fā)改造環(huán)境的能力，且必須在可持續(xù)的、協(xié)調(diào)的勞動(dòng)觀念的引領(lǐng)下開(kāi)展。

三、指向高中地理教學(xué)中勞動(dòng)素養(yǎng)提升的課程建構(gòu)

對(duì)高考評(píng)價(jià)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析可以看出，勞動(dòng)素養(yǎng)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的融合有天然的學(xué)科特性支持，符合人地協(xié)調(diào)觀引領(lǐng)下對(duì)自然環(huán)境的改造，追求科學(xué)、合理的人類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐。對(duì)高考地理試題進(jìn)行分析可以看出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是勞動(dòng)素養(yǎng)與地理學(xué)科融合常見(jiàn)的題型。

為了提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科融合下的素養(yǎng)能力提升，教師可以借助不同的路徑來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力和勞動(dòng)精神。如教師可以通過(guò)勞動(dòng)情境導(dǎo)入、真實(shí)問(wèn)題解決、勞動(dòng)價(jià)值提升的路徑，讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和工具使用，應(yīng)用學(xué)科方法和學(xué)科思維解決真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同步提升（如圖3）。

1.基于校園環(huán)境資源，建設(shè)“地理+勞動(dòng)”課程基地

在日常教育教學(xué)中，教師可以借助校園環(huán)境，開(kāi)展地理融合勞動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，把校園打造成“地理+勞動(dòng)”課程基地。比如，教師可以把校園打造成植被觀察點(diǎn)、土壤觀察點(diǎn)、氣象觀察點(diǎn)，以校園自然環(huán)境為基礎(chǔ)，打造大自然的實(shí)驗(yàn)室，形成無(wú)界課堂，從課堂延伸到校園，從書(shū)本延伸到生產(chǎn)生活，讓學(xué)生在真實(shí)的地理自然環(huán)境中開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提升。學(xué)校如果有條件，還可以打造生物園、耕讀園，為每個(gè)班級(jí)提供一片責(zé)任田。教師通過(guò)生物、化學(xué)、地理等學(xué)科的融合指導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐中。同時(shí)，教師可以借助當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的力量，開(kāi)展農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)報(bào)告，讓學(xué)生得到技術(shù)支持與指導(dǎo)；也可以引入化肥的使用、土地的定期翻耕、土壤成分分析、水熱對(duì)比實(shí)驗(yàn)等研究項(xiàng)目，讓學(xué)生提升科學(xué)勞動(dòng)的能力和養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)加深對(duì)地理、化學(xué)、生物等學(xué)科的理解。綜上，筆者所在團(tuán)隊(duì)基于校園環(huán)境資源，建設(shè)了“地理+勞動(dòng)”課程基地，打造了“大自然的實(shí)驗(yàn)室”系列課程（見(jiàn)表3）。

2.基于鄉(xiāng)土特色資源，開(kāi)發(fā)“地理+勞動(dòng)”研學(xué)課程

目前，研學(xué)活動(dòng)在如火如荼地開(kāi)展。研學(xué)課程的實(shí)施是地理和勞動(dòng)課程融合的實(shí)踐平臺(tái)，具有重要的實(shí)踐意義。學(xué)生可以走出校園，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)服務(wù)社會(huì)、職業(yè)扮演、調(diào)查研究等方式，真正走入生產(chǎn)生活的實(shí)踐場(chǎng)所，觀察、調(diào)研，參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)他人等活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與收獲，助力勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。如人口普查、交通指揮、科研場(chǎng)所的體驗(yàn)、工業(yè)活動(dòng)的參觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的體驗(yàn)等，都能讓學(xué)生感受勞動(dòng)的過(guò)程、勞動(dòng)的技術(shù)、勞動(dòng)的效率、勞動(dòng)的目的，有助于提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同。同時(shí)，在勞動(dòng)模范的引領(lǐng)下，學(xué)生可以樹(shù)立勤勞勇敢、積極肯干的人生價(jià)值觀。由此，本文基于鄉(xiāng)土特色資源形成了“地理+勞動(dòng)”研學(xué)課程——人文地理產(chǎn)業(yè)系列課程（見(jiàn)表4）。

3.基于信息技術(shù)資源，促進(jìn)“地理+勞動(dòng)”融合課程建構(gòu)

受限于時(shí)空，部分區(qū)域的勞動(dòng)生產(chǎn)情境難以真實(shí)進(jìn)行，這時(shí)可以通過(guò)信息技術(shù)支持，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，豐富“地理+勞動(dòng)”融合體驗(yàn)的路徑。比如，2023年高考全國(guó)甲卷地理試題中的多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的考查，包括套種、間作、壟作、坎兒井、地膜的鋪設(shè)、大棚的使用等。不同區(qū)域有不同的生產(chǎn)特性，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式具有地域性。教師可以通過(guò)視頻資源、模擬實(shí)驗(yàn)、圖片對(duì)比、數(shù)據(jù)分析等多種方式，助力學(xué)生對(duì)特色勞動(dòng)實(shí)踐的理解。在信息技術(shù)支持下的“地理+勞動(dòng)”融合課程見(jiàn)表5。

四、總結(jié)

世界是不分學(xué)科的，勞動(dòng)是一種實(shí)踐，是改變世界的一種方式。地理學(xué)科是研究人地關(guān)系的學(xué)科，具有實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性特征，追求人地協(xié)調(diào)的實(shí)踐理念。學(xué)科融合視域下的地理與勞動(dòng)學(xué)科的融合發(fā)展，有利于提升學(xué)生在面對(duì)真實(shí)世界時(shí)能動(dòng)地解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)知行合一，豐富學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本文通過(guò)構(gòu)建指向勞動(dòng)素養(yǎng)提升的高中“地理+勞動(dòng)”課程，基于校園環(huán)境資源、鄉(xiāng)土特色資源、信息技術(shù)資源等，構(gòu)建自然地理勞動(dòng)、人文地理勞動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐中感受地理學(xué)科的魅力，體會(huì)勞動(dòng)的創(chuàng)造力。在課程實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和學(xué)科方法，提升勞動(dòng)能力，形成正確的勞動(dòng)觀念。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的勞動(dòng)精神，形成實(shí)事求是、不斷鉆研的科學(xué)勞動(dòng)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB/OL］.（2020-07-07）［2023-12-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［2］教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：羅小熒）