朱佳嫻|浙江省寧波市鄞州實驗中學(xué)

李優(yōu)治|浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局

生涯規(guī)劃教育，狹義上指幫助學(xué)生進行生涯設(shè)計、確立生涯目標(biāo)、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門課程與活動。初中階段生涯規(guī)劃教育缺位，會導(dǎo)致初中生缺乏對自我、高中以及社會職業(yè)的了解，難以進行生涯決策，只能被動地讓中考分?jǐn)?shù)決定去普通高中還是職業(yè)高中。筆者以為，初中階段的生涯規(guī)劃教育，是讓學(xué)生在自我認知、自我分析的基礎(chǔ)上，進行目標(biāo)設(shè)定及行動追求，并在過程中不斷反思和調(diào)適，從而達到發(fā)展自我的目的。它與高中的生涯規(guī)劃教育相銜接，又不同于高中以職業(yè)選擇和學(xué)科選考為重點內(nèi)容的生涯規(guī)劃教育，注重做好基礎(chǔ)教育，重點關(guān)注學(xué)生的興趣特長發(fā)展，讓學(xué)生在生涯規(guī)劃體驗中認識職業(yè)、認識自我，從而為學(xué)生的個性與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

寧波市鄞州實驗中學(xué)基于初中階段教育的特點和自身學(xué)校實際，以“尊重差異·因性育人·多元發(fā)展”為理念開展適性教育，旨在為每一個學(xué)生提供適切教育，以促進每個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。初中學(xué)校的教育目光不能局限于學(xué)生在初中的短暫三年，而應(yīng)關(guān)注其漫長的人生。讓每一個學(xué)生都能成為他想成為的樣子，從而獲得人生出彩的機會——“你我雖不同，大家都精彩”，這是學(xué)校的適性教育追求，也是學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育的核心思想。以下是學(xué)校的相關(guān)實踐。

一、在課程實施中培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識

課程，承載著黨的教育方針，是學(xué)校育人的重要載體。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》闡明了課程“培根鑄魂，啟智增慧”的育人功能，指出義務(wù)教育課程對落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用。寧波市鄞州實驗中學(xué)在課程實施中注重培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，是開展生涯規(guī)劃教育的重要條件。每一個學(xué)生都有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。學(xué)校經(jīng)過多年實踐探索而逐步形成的“適性”課程體系（如圖1所示），關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，并為不同學(xué)生搭建不同的舞臺，有助于開展生涯規(guī)劃教育。

圖1 寧波市鄞州實驗中學(xué)的“適性”課程體系

初中學(xué)生的生涯規(guī)劃知識基本為零，學(xué)校通過專門的“職業(yè)體驗”相關(guān)課程幫助學(xué)生喚醒生涯意識，明晰生涯理念。在教學(xué)中，教師向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授生涯規(guī)劃知識，以幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理規(guī)劃自己的人生。學(xué)校還構(gòu)建了初中三年的生涯規(guī)劃教育內(nèi)容（如表1所示）。每學(xué)期，學(xué)校會安排2節(jié)生涯規(guī)劃課（已納入班會課系統(tǒng)），由班主任選擇需要的內(nèi)容執(zhí)教。初一、初二的心理課，也會利用部分課時進行生涯規(guī)劃教育。學(xué)生在一堂又一堂的生涯規(guī)劃課中，逐步建立起屬于自己的生涯規(guī)劃，并落實到行動中。

表1 寧波市鄞州實驗中學(xué)的生涯規(guī)劃教育內(nèi)容體系

同時，在其他課程的實施中，學(xué)校注重滲透生涯規(guī)劃教育。如初中各學(xué)科的教材中蘊含著豐富的生涯規(guī)劃教育素材，學(xué)校要求教師挖掘教材的生涯規(guī)劃教育素材，并在教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書《語文》八年級下冊中的演講稿《我一生中的重要抉擇》時，教師先讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊恍┚駬?，引發(fā)其對人生的思考，然后引出課文，并在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生寫下思考，以引導(dǎo)學(xué)生懂得“每個人的一生都要面臨很多抉擇，而每一次的重大抉擇都左右著一個人的職業(yè)生涯將要走到哪一步，因此要慎重考慮多種因素，科學(xué)理性地作出生涯決策”，培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識。

二、在德育活動中豐富學(xué)生的生涯體驗

寧波市鄞州實驗中學(xué)是鄞州區(qū)最早實行德育導(dǎo)師制的學(xué)校。每個班級有3位導(dǎo)師，學(xué)校的每一位教師都擔(dān)任導(dǎo)師，成為學(xué)生的思想引導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)者、生活幫助者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。德育導(dǎo)師全程參與生涯規(guī)劃教育，并注重根據(jù)不同學(xué)生的不同階段因勢利導(dǎo)、因時育人，還要指導(dǎo)學(xué)生完成成長手冊。成長手冊是學(xué)生成長的規(guī)劃書，也是其規(guī)劃人生并理性思考自身未來的工具。在學(xué)生成長的每個重要階段，導(dǎo)師都會建議學(xué)生做成長手冊，幫助學(xué)生從“我的優(yōu)勢”“我的劣勢”“我的目標(biāo)”“我的規(guī)劃”“我希望得到的支持”等維度，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃等。

同時，學(xué)校遵循“你我雖不同，大家都精彩”理念，為有特長或有特殊需求的學(xué)生私人定制個性化的培養(yǎng)方案，并為他們配置導(dǎo)師，助力圓夢。針對一些經(jīng)常需要外出參加比賽的學(xué)生，學(xué)校也制訂了精準(zhǔn)化的培養(yǎng)方案，使他們能兼顧日常學(xué)習(xí)、比賽和健康成長。此外，學(xué)校也為有特長的學(xué)生開設(shè)書法展、國畫展、木工作品展等各種專場秀。

生涯規(guī)劃教育具有體驗性特征，強調(diào)學(xué)生個體在真實或準(zhǔn)實踐場景中，依靠親手操作與親眼見證完善認知結(jié)構(gòu)。學(xué)校結(jié)合學(xué)生的年齡特點，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，組織多樣的生涯體驗教育活動。如：組織七、八年級學(xué)生到杭州灣青少年學(xué)生實踐基地研學(xué)，體驗各種技能課程；組織九年級學(xué)生到市區(qū)學(xué)生職業(yè)活動體驗中心實地考察各種職業(yè)、了解不同職業(yè)，親身體會每一種職業(yè)背后的責(zé)任和意義；利用假期，組織學(xué)生志愿者參與社會服務(wù)，到福利院、養(yǎng)老院送愛心，為環(huán)衛(wèi)工人送一杯水，幫助交警叔叔管理交通等。此外，學(xué)校在組織學(xué)生參觀優(yōu)質(zhì)普通高中的同時，也組織他們參觀職業(yè)高中并深入教室、工作室體驗，讓他們對中考后的主動分流有更多認知。通過社會實踐類的德育活動，學(xué)生在參觀、模仿、操作、互動中，建構(gòu)起全方位、立體式的職業(yè)認知，以激發(fā)職業(yè)情感，豐富生涯體驗。

調(diào)查顯示，父母的教育對孩子生涯規(guī)劃影響是最大的。為加強家庭中的生涯規(guī)劃教育，學(xué)校組建由班級導(dǎo)師、心理教師、德育干部組成的生涯規(guī)劃師團隊，對學(xué)生家長進行生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)。生涯規(guī)劃師團隊不僅指導(dǎo)家長了解生涯規(guī)劃教育的理念與方法，而且引導(dǎo)家長尊重學(xué)生的個性特長、成長規(guī)律和發(fā)展需求。同時，學(xué)校通過組織親子沙龍、家庭工作坊等開展生涯規(guī)劃教育活動。家長和學(xué)生共同參與生涯規(guī)劃教育，能充分體現(xiàn)生涯規(guī)劃教育的個體獨特性與多樣性，同時促進形成積極參與職業(yè)活動的家庭文化，激發(fā)學(xué)生在主動參與中豐富職業(yè)體驗。

三、在綜合素質(zhì)評價中提升學(xué)生的生涯認知

初中階段是養(yǎng)成學(xué)生成長型思維的關(guān)鍵期，初中生涯規(guī)劃教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，激勵其以學(xué)業(yè)為基本點、以成長為目標(biāo)，成為自身命運的主宰者。初中生涯規(guī)劃教育的評價內(nèi)容不僅包括學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)生隱性的能力：自我認知能力，如學(xué)生是否初步了解自己的興趣、性格、能力等，對自我的評價是否客觀；外界探索能力，如學(xué)生對普通高中、職業(yè)高中的基本情況，普通高校的基本專業(yè)設(shè)置以及社會不同行業(yè)等外部環(huán)境的探索情況如何；生涯決策能力，如能否嘗試制訂合適的學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃，是否具備了生涯規(guī)劃的意識與能力。

為了挖掘?qū)W生更多的潛能，學(xué)校建立了多元激勵的綜合素質(zhì)評價制度。綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新實踐等。通過記錄評價過程，綜合素質(zhì)評價全方位呈現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價結(jié)果也能側(cè)面反映學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，以幫助他們明確自身的發(fā)展方向。學(xué)校注重揚長性評價和激勵性評價。揚長性評價有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與優(yōu)點，學(xué)校積極開展以鼓勵學(xué)生展現(xiàn)才藝為目的的“鄞實達人”評選，為有特長的學(xué)生私人定制個性化培養(yǎng)方案并搭建平臺，如為學(xué)生組織個體書畫展、個人音樂會等，以充分發(fā)揮評價的科學(xué)導(dǎo)向和激勵功能，讓每一個學(xué)生都能夠體驗成長的喜悅和成功的樂趣。激勵性評價針對學(xué)生的個性特點，使具有不同個性特點的學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展，學(xué)校通過賞識、激勵和關(guān)愛，把力量注入學(xué)生體內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生自我肯定、管理的積極性，并發(fā)揮輻射作用，以擴大學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的視野。

學(xué)校還注重生涯規(guī)劃教育評價主體和評價方式的多元，包括學(xué)生自評和互評相結(jié)合、教師評價與家長評價相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，幫助學(xué)生在升學(xué)時，作出更適合的選擇，從而提升生涯認知?！酲?/p>