查曉儀

作為我國著名的教育實(shí)踐家，陶行知曾提出了普及幼稚教育、生活教育、解放兒童創(chuàng)造力等一系列先進(jìn)教育思想。在他看來，教師要為幼兒提供豐富的教育資源，預(yù)留豐富的探索空間，設(shè)計(jì)豐富的游戲活動(dòng)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力?；谔招兄冗M(jìn)教育思想以及幼兒教育的發(fā)展方向，教師應(yīng)重視課程游戲化并將游戲內(nèi)容幼兒化、生活化，將游戲內(nèi)涵深刻化，將游戲形式多元化。憑借高效的師幼、幼幼互動(dòng)，幼兒將逐步從游戲中感受學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、創(chuàng)新的樂趣。

幼兒園課程游戲化的設(shè)計(jì)原則

以幼兒為主體。在陶行知看來，幼兒教育就是要培養(yǎng)幼兒的自覺性。因此，在設(shè)計(jì)課程游戲化的內(nèi)容時(shí)，教師要將“培養(yǎng)幼兒愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”納入游戲目標(biāo)。一般來說，不同年齡段的幼兒，其自然興趣點(diǎn)、認(rèn)知能力均不同。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮教育經(jīng)驗(yàn)并通過大量的線上、線下資源優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)。通過形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)的“小游戲”，幼兒不僅能增加知識(shí)積累，還能在游戲化的探索過程中感受知識(shí)的魅力，形成自主探索的意識(shí)。此外，幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿各不相同，教師要秉承因材施教與“愛滿天下”的理念設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育游戲。從以往的教育經(jīng)驗(yàn)來看，內(nèi)容生動(dòng)有趣的游戲，將有利于引導(dǎo)幼兒積極參與。

重視創(chuàng)造力培養(yǎng)。陶行知認(rèn)為，教師要解放孩子的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間，給予他們一定的學(xué)習(xí)和生活自由，不能禁錮其思想與行為?；诹蠼夥爬碚?，傳統(tǒng)的教育模式被打破。在以往的課程設(shè)計(jì)中，教師容易受小學(xué)教育的影響，堅(jiān)持知識(shí)本位思想輸出大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。然而，幼兒的理解能力有限，上述課程設(shè)計(jì)方法不僅會(huì)遏制他們的思考主動(dòng)性，還會(huì)降低師幼互動(dòng)的效率。在新時(shí)期的課程設(shè)計(jì)中，教師可以游戲?yàn)檩d體，致力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力并從以下幾個(gè)方面入手，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。其一，豐富教育資源。在課程游戲化的影響下，課程資源不再拘泥于園內(nèi)。為了調(diào)動(dòng)幼兒的探索積極性，提升他們的創(chuàng)造力，教師可將社會(huì)資源、自然資源等多種資源納入課程設(shè)計(jì)。其二，創(chuàng)新游戲形式。游戲的顯著特點(diǎn)就是生動(dòng)、有趣、有教育意義，因此，教師可充分利用游戲資源并通過探險(xiǎn)、搜集、表演等多種形式的小游戲引導(dǎo)幼兒“利用自己的所學(xué)，改善自然環(huán)境，宣傳正向的價(jià)值觀”。通過實(shí)踐，幼兒不僅能獲取大量的專業(yè)知識(shí)，還能形成探索的自豪感。

幼兒園課程游戲化的踐行策略

結(jié)合一日生活，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。從定義來看，一日生活作為幼兒每天要進(jìn)行的活動(dòng)，包含了入園、早操、教育活動(dòng)、間隙活動(dòng)、自由游戲活動(dòng)、進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)、離園、晚間活動(dòng)、盥洗等。在一日生活中，教師可以融入生活教育理念并優(yōu)化不同的課程內(nèi)容。比如，針對(duì)有的幼兒不愿意喝水這一情況，教師可以制定主題為“科學(xué)喝水”的游戲活動(dòng)。一方面，在前期的闡述中，教師可以借助多媒體技術(shù)講解“小朋友每天要喝多少水”這一問題。另一方面，在后續(xù)的引導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“我是健康喝水小達(dá)人”的競(jìng)賽。根據(jù)競(jìng)賽要求，幼兒以小組為單位，以卡通的方式記錄成員每天的喝水量。在最終的成果驗(yàn)收階段，教師可以結(jié)合“健康的喝水量”，為達(dá)標(biāo)的小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。通過競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)，大部分幼兒既能知曉“為什么要頻繁地喝水”，又能將健康喝水這一良好的習(xí)慣融入日常生活。

基于社會(huì)生活，深化游戲內(nèi)涵。所謂的課程游戲化并非是將課程內(nèi)容簡單、直接地轉(zhuǎn)化為游戲，而是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，滲透深層次的知識(shí)點(diǎn)以及人文要素。在以往的教育教學(xué)中，教師習(xí)慣性地將知識(shí)傳遞視為課程講解的最終目的，導(dǎo)致幼兒在游戲中興致缺缺。為了最大程度地發(fā)揮課程游戲化的效用，教師可以引入“生活即教育”這一理念。陶行知認(rèn)為，生活與教育息息相關(guān)，即生活案例為教育提供了大量的素材，與此同時(shí)，教育的成果又能反哺生活，讓幼兒形成“生活是美好的”這一想法。通過將幼兒在實(shí)際生活中遇到的問題納入課程內(nèi)容，將解決問題的過程轉(zhuǎn)化為游戲，幼兒可以一邊體會(huì)游戲的樂趣，一邊汲取游戲中的先進(jìn)精神和知識(shí)。

搭建問題情境，構(gòu)建民主氛圍。在陶行知看來，不拜兒童做先生，就做不好先生。所謂的“拜兒童做先生”就是要讓教師搭建民主的溝通氛圍，將幼兒放到與自己對(duì)等的地位上。通過良好的溝通氛圍，幼兒積極分享自己的所思所想并在觀點(diǎn)的碰撞中得出問題的結(jié)論。基于民主教育的思想，教師需重新定義自己的角色，并將自己視為游戲的設(shè)計(jì)者和幼兒的引導(dǎo)者。一方面，在引導(dǎo)的過程中，教師不再執(zhí)著于“教師講”和“幼兒聽”，而是借助“幼兒講，幼兒聽”與“幼兒講，教師聽”等多種模式構(gòu)建民主氛圍。另一方面，幼兒的理解能力、邏輯思維能力均有限，所以教師要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處搭建問題情境，通過高效的師幼互動(dòng)，幼兒逐步摸索出問題的答案，摸索出解決問題的基本方法。值得一提的是，每一名幼兒的實(shí)際情況都不同，所以教師要秉承靈活、專業(yè)的原則予以差異化、個(gè)性化的引導(dǎo)。

重視游戲復(fù)盤，預(yù)留探索時(shí)間?！皠?chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭取時(shí)間之解放?！痹谝酝慕逃虒W(xué)中，教師經(jīng)常忽略復(fù)盤這一環(huán)節(jié)。作為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、培養(yǎng)他們辯證思維與反省意識(shí)的主要環(huán)節(jié)，游戲復(fù)盤不僅能讓幼兒回顧“自己是如何做的”，還能讓他們思考“在活動(dòng)與游戲中我學(xué)到了什么”。在此過程中，教師要預(yù)留出充足的時(shí)間并借助循序漸進(jìn)的引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒從游戲內(nèi)容中汲取游戲精神和其中的人文要素。一般來說，幼兒的年齡尚小，理解能力有限，在觀點(diǎn)分享階段，教師需要秉承鼓勵(lì)的態(tài)度多加肯定，比如“你真棒”“剛才的分享很有創(chuàng)意”。憑借積極的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)幼兒總結(jié)自己的問題，分析相應(yīng)的解決之道并在后續(xù)的實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

在新時(shí)期的幼兒教育中，幼兒不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的活動(dòng)參與者。基于生活教育、民主教育、創(chuàng)造教育等諸多先進(jìn)的陶行知教育理念，教師重構(gòu)教育理念并優(yōu)化課程游戲化。一般來說，課程游戲化講究以幼兒為主體、以游戲?yàn)榛緝?nèi)容。通過生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的小游戲，幼兒可以一邊感受實(shí)際生活，感受自然發(fā)展規(guī)律，一邊提升自己的綜合素養(yǎng)。

專家點(diǎn)評(píng)

幼兒園階段的孩子，喜歡通過玩耍和游戲來探索世界，提升認(rèn)知水平，提高情感能力。游戲化教育是通過設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，正符合其發(fā)展特點(diǎn)。陶行知的教育思想強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)需求的滿足，重視對(duì)幼兒自主性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。用陶行知的教育思想來指導(dǎo)幼兒園課程游戲化，能很好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。