執(zhí)教 蔡 靜 點評 汪燕宏

【教學(xué)實錄】

學(xué)習(xí)任務(wù)一：說清楚賽況

師：同學(xué)們，上課前我們先來看一場足球世界杯的賽況，一邊看一邊聽足球評論員的評論，說說他的評論精彩在哪里。

生：評論員把雙方的賽況講得非常清楚，讓我們感受到了比賽的激烈。

生：評論員不僅講清楚了比賽的經(jīng)過，而且還加入了自己的思考，比如他在看到阿根廷經(jīng)過點球大戰(zhàn)，以總分6∶5 淘汰荷蘭時，就評論道：“請不要相信勝利會像蒲公英一樣唾手可得。”

師：看來，一場激動人心的賽事離不開一位優(yōu)秀評論員的精妙評論。公元前三百多年前，有一場精彩絕倫的賽馬流傳至今。今天，我們來學(xué)習(xí)做一名賽事評論員，評論的比賽是——

生（齊）：田忌賽馬。

師：想要做好賽事評論員，我們得先了解賽事。請同學(xué)們打開語文書，快速默讀課文，思考課文講了一場怎樣的比賽。

（學(xué)生讀課文，勾畫相關(guān)詞句。）

生：課文講了孫臏?zhǔn)驱R國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。孫臏看了幾場田忌與齊威王的賽馬后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，于是建議田忌在與齊威王賽馬時，調(diào)換出馬順序。最后，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王，并向齊威王引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書：孫臏、田忌、齊威王、門客、大將、軍師，組成人物關(guān)系圖。）

師：他不僅說清楚了這場賽事的主要內(nèi)容，而且把這場比賽中三位主人公及其關(guān)系也梳理得很清楚。課前，你已經(jīng)查閱了他們的資料，能簡單說說對他們的了解嗎？

生：齊威王，齊國第四代國君，以善于納諫用人、勵志圖強(qiáng)而留名史冊。

生：田忌，齊國名將，“桂陵之戰(zhàn)”的主將，以“圍魏救趙”大勝。

生：孫臏，戰(zhàn)國時軍事家，曾經(jīng)受過同窗龐涓迫害，遭臏刑。

師：孫臏的名字就是因受過臏刑而來。你知道“臏”是什么意思嗎？

生：“臏”的原義指膝蓋的一塊骨。后指古代一種剔掉膝蓋骨的酷刑，也有說是斷足的酷刑。

師：（出示孫臏圖片）所以，歷史上孫臏形象一直是在輪椅上的。

師：田忌到底是采用了孫臏怎樣的計謀，贏得這場比賽的勝利呢？請同學(xué)們再次默讀課文，完成課后題中的對陣圖。

（學(xué)生自學(xué)。請一生到黑板上完成對陣圖。）

師：你們和他連的一樣嗎？

生（齊）：一樣。

師：（出示評價表第一條標(biāo)準(zhǔn)）現(xiàn)在你能借助人物關(guān)系圖和賽馬對陣圖，說清楚賽況嗎？先自己練一練，練完說給同桌聽，請同桌評一評是否能得到一顆星。

（生自主練習(xí)）

師：誰想來分享？

生：孫臏?zhǔn)驱R國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，于是建議田忌在與齊威王賽馬時，調(diào)換出馬順序。第一場，用下等馬對齊威王的上等馬，輸了一場；第二場，用上等馬對齊威王的中等馬，勝了一場；第三場，用中等馬對齊威王下等馬，又勝了一場。最后，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。齊威王問田忌是否有人給他出謀劃策，田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

師：借助兩幅圖示，你把這場賽況講得非常清楚。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：了解人物思維

師：那么，這場比賽只是因為過程精彩才流傳至今嗎？如果光介紹比賽過程，可以吸引觀眾嗎？

生：不可以。我們還要加入人物思維的過程，因為思維的過程最精彩，能體現(xiàn)孫臏的謀略。

師：（出示單元篇章頁）是的，這也是本單元的學(xué)習(xí)重點。誰來讀？

生：了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。

師：（出示學(xué)習(xí)要求）下面，我們就進(jìn)行第二個學(xué)習(xí)活動。誰來讀學(xué)習(xí)要求？

生：一選：同桌合作，各選一個人物研究；二想：默讀課文，思考獲勝原因，圈畫關(guān)鍵詞；三填：填寫詞卡，圓圈內(nèi)填獲勝原因，方塊內(nèi)填人物表現(xiàn)；四說：同桌交流，補(bǔ)充修改，合作匯報。

同桌合作學(xué)習(xí)；同桌共同上黑板貼詞卡匯報。

生：我們研究的人物是田忌，我們認(rèn)為他獲勝的原因是“信任”，因為文中說田忌“決定全聽他的”，“全”讓我們感受到了這是一種絕對的信任。

師：可見田忌勝利的一大原因是用人不疑。這一組同桌也認(rèn)為田忌獲勝的原因是信任，但理由不一樣，請你們來分享。

生：我們是從田忌的表情感受到他對孫臏的信任的。第一局，輸了，他“不動聲色”，說明他不緊張，很信任孫臏；第二局，贏了，他只是“微微一笑”，說明他知道孫臏的謀略起作用了；第三局，又贏了，他“滿意地笑了”，證明他的信任是對的。

師：你能從田忌顯性的表現(xiàn)中看到隱性的力量——信任，特別了不起。

生：我們組研究的對象是孫臏，我們認(rèn)為他獲勝的原因是“善于觀察”。因為他通過觀察，發(fā)現(xiàn)了“馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”，于是才會想到后面的計謀。

師：如果馬的腳力相差很多，那孫臏的計謀有用嗎？

生：沒用。

師：看來，細(xì)致的觀察是勝利的基礎(chǔ)。

生：我們組認(rèn)為孫臏獲勝的原因是“有謀略”。因為他發(fā)現(xiàn)了馬的腳力差不多后，居然能想到“改變馬的出場順序”來取勝。

師：這就是我們常說的，出奇——

生：制勝。

生：我們組認(rèn)為孫臏獲勝的原因是“自信”。因為文中說他“胸有成竹”，而且和田忌說“一定能讓您贏”，這就給了田忌絕對的信心。

師：孫臏之所以能如此胸有成竹，是因為大家看熱鬧時，孫臏——

生：在看馬。

師：大家重結(jié)果時，孫臏——

生：重過程。

師：通過觀察，他發(fā)現(xiàn)——

生：三局兩勝就能取得最終的勝利。

師：大家只顧看，孫臏——

生：卻在觀察細(xì)節(jié)，思考過程。

師：（出示：運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外?！x自《史記·高祖本紀(jì)》）難怪，《史記》中有這樣一句話來形容孫臏——

生（齊）：運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。

師：在同桌合作品讀中，你們已經(jīng)能從人物的言行中讀懂了他們的內(nèi)心，明白了田忌和孫臏獲勝的原因。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：評論賽事

師：（出示評價標(biāo)準(zhǔn)）現(xiàn)在，你能像賽事評論員那樣介紹這場賽馬嗎？在說清楚賽況的同時，適當(dāng)加入人物的思維過程，如果能說出自己的評價和感受，還能再加一顆星。先自己練一練，練完說給同桌聽，請同桌評一評。

《田忌賽馬》賽事評論評價表

（學(xué)生獨立練習(xí)，同桌合作互評。）

師：哪些同學(xué)認(rèn)為同桌能得到五顆星，想推薦展示的？

（一生展示）

師：同桌來評價一下，他能得幾顆星？

生：我認(rèn)為他能得五顆星。他把賽況說得很清楚，可以得到一顆星；他在說賽況的時候還加入了孫臏和田忌的思維過程和人物表現(xiàn)，可以得三顆星；最后他還加入了自己對這場比賽獲得勝利的思考，還可以再加一星，所以一共五顆星。

師：他說得好，你評得好，你們都是很棒的孩子，會說、會聽，還會評！

師：孫臏從一個門客到成為一名軍師，《史記》中是有記載的。誰來讀？

生：忌進(jìn)孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。——《史記》

師：這就是故事《田忌賽馬》來源。（出示《史記》中的目錄）這個故事收錄在《史記》中。《史記》中還有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，課后你們也可以自己去讀一讀。

師：關(guān)于這場比賽，你有什么疑問？

生：這場比賽是依靠孫臏的謀略取得勝利的，為什么題目卻叫“田忌賽馬”？

生：假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌還能贏得這場比賽嗎？

生：齊威王乃一國之王，難道他就不會調(diào)換馬的順序嗎？

生：在這場比賽中，到底誰才是真正的贏家？

師：一篇課文能引發(fā)你們?nèi)绱硕嗟乃伎?，說明你們很會動腦筋。在生活中，也希望你們能帶著批判的思維，去思考生活中的經(jīng)歷，相信你一定會有不一樣的收獲。

【點評】

2022 年版課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維和精神。蔡靜老師在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時，基于課文的文本特點和編排意圖，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生在一系列思辨性語文實踐活動中，發(fā)現(xiàn)、還原和表達(dá)人物思維過程。

一、任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)思維情境

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)，激活閱讀思維，強(qiáng)化思辨意識。在本堂課中，蔡老師創(chuàng)設(shè)了“學(xué)做賽事評論員”這一情境，以模擬的真實任務(wù)驅(qū)動，激勵學(xué)生帶著思辨的張力開始閱讀活動。這使學(xué)生產(chǎn)生了了解賽事、評論賽事的動機(jī)，也使他們明確了“評什么”和“怎么評”。學(xué)生在進(jìn)階式的思辨性語文實踐活動中，學(xué)會有態(tài)度、有立場地閱讀和表達(dá)。

二、圖表輔助，建構(gòu)思維脈絡(luò)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段要求“用畫思維導(dǎo)圖等方式”幫助學(xué)生簡潔清楚地表述，體會猜想、驗證、推理等思維方法。蔡老師以“講清楚賽況”這一實踐活動為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完善人物關(guān)系圖和賽馬對陣圖，使學(xué)生的閱讀思考過程得以呈現(xiàn)，再綜合利用這兩幅圖，幫助學(xué)生建構(gòu)了講清楚賽事的思維脈絡(luò)，降低了表達(dá)難度。

三、多元融合，提升思維深度

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段不僅要求學(xué)生能辨別事物間的邏輯關(guān)系，也要求有條理地表達(dá)自己的觀點。蔡老師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，通過“選定人物、思考原因、聯(lián)系表現(xiàn)、交流補(bǔ)充”這四步，探究出比賽獲勝的原因，接著以“評論賽事”這一終極任務(wù)促使學(xué)生將自己的內(nèi)隱思考轉(zhuǎn)化成了語言表達(dá)，再借評價標(biāo)準(zhǔn)助力，融合了路徑、策略；思維、表達(dá)等多元支架，幫助學(xué)生不僅深入了解人物思維過程，還能有條理、重證據(jù)地表達(dá)自己的思維過程，深度思維真正產(chǎn)生。

四、質(zhì)疑延伸，開拓思維空間

提出問題，既是一種閱讀策略，能幫助學(xué)生加深對文本的理解，更是思辨力發(fā)展的前提?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求在語文實踐活動中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尤其是第三學(xué)段“鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價”。在結(jié)課時，蔡老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于這場比賽，你還有哪些疑問？學(xué)生有的對課文題目、比賽結(jié)果等文本內(nèi)容有疑問，有的對故事情節(jié)與人物特點不符等本文的真實性有疑惑，學(xué)生能從不同維度進(jìn)行審辨性思考，思維空間得到了很大的拓展。