文|廖麗萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）明確指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。2022 年版課標(biāo)中，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)包括“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等內(nèi)容。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題，要編制各種類(lèi)型的題目全面考查學(xué)生的素養(yǎng)水平，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。然而，綜觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題，“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等三類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)明顯，指向“梳理與探究”的題目較少，測(cè)試內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的全面評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題，要重視指向“梳理與探究”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的題目編擬，以保證學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的全面性、科學(xué)性及有效性。

一、“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

“梳理”指對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)、分析，使之條理化?！疤骄俊敝柑剿餮芯浚綄ぷ肪?。2022 年版課標(biāo)在“學(xué)段要求”中將“梳理與探究”和“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”并列，意味著“梳理與探究”在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常態(tài)化。綜觀各學(xué)段要求，可以發(fā)現(xiàn)“梳理與探究”是對(duì)前三種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步深化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用歸納、分類(lèi)、比較等方法，獲得具有普遍意義的語(yǔ)文知識(shí)與技能，是思維訓(xùn)練逐漸深化的過(guò)程。

2022 年版課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述也均有對(duì)“梳理與探究”能力的描述。如，第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中提出，“能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路，能發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型文本的結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，感受作品內(nèi)容、形式上的不同”?？梢?jiàn)，“梳理與探究”關(guān)于知識(shí)目標(biāo)的要求，除了課標(biāo)中明確指出的識(shí)字之外還包括閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際等方面。“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”三種實(shí)踐活動(dòng)為“梳理與探究”奠定基礎(chǔ)，提供素材。“梳理與探究”也有著明晰的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，與其他三種實(shí)踐活動(dòng)相互聯(lián)結(jié)、共同支撐、形成合力，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那么，“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)究竟包含哪些認(rèn)知能力，學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)其行為表現(xiàn)是怎樣的呢？只有明晰相關(guān)能力要素及內(nèi)涵要求，才能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)考查內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的測(cè)試表現(xiàn)，觀察其素養(yǎng)水平。依據(jù)2022 年版課標(biāo)的學(xué)段要求、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，浙江省小學(xué)語(yǔ)文教研員余琴老師對(duì)“梳理與探究”的評(píng)價(jià)指向進(jìn)行了整理，構(gòu)建了相應(yīng)的測(cè)試框架，理清了評(píng)價(jià)要素及內(nèi)容要求（見(jiàn)下頁(yè)表）。

教師在命題時(shí)，可依據(jù)上表中的能力維度與考查目標(biāo)指向，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)組織語(yǔ)料，遵循“梳理與探究”的學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生相關(guān)的能力水平。

二、“梳理與探究”類(lèi)題目命制的三大載體

2022 年版課標(biāo)提出的四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既并列又互相滲透融合。“梳理與探究”與其他三者不同的是，它不僅是語(yǔ)文課程的學(xué)段內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以融通于所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征。命制指向“梳理與探究”活動(dòng)的測(cè)試題時(shí)，可以以前三種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐，呈現(xiàn)出其解決問(wèn)題的能力及核心素養(yǎng)水平。

（一）在“識(shí)字與寫(xiě)字”的積累與運(yùn)用時(shí)梳理與探究

2022 年版課標(biāo)高度重視漢字教學(xué)。“梳理與探究”學(xué)段目標(biāo)第一條即對(duì)漢字學(xué)習(xí)及發(fā)展獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字能力提出要求，提示可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵。因此，命題時(shí)教師要有意識(shí)地通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的基本結(jié)構(gòu)、構(gòu)字規(guī)律、偏旁表義等簡(jiǎn)單字理知識(shí)，滲透梳理和探究的思維方法。如下例題1：

例題1 是四上的測(cè)試題。命題者把相同偏旁的四個(gè)形聲字匯集在一起，考查學(xué)生能否通過(guò)字形理解字義并判斷讀音。題目背后指向的是對(duì)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的梳理與探究。學(xué)生答題過(guò)程中，要基于積累的漢字，對(duì)構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)四個(gè)漢字的共同點(diǎn)，并運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)分析、比較，在探究中明確該字讀音。識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是梳理探究的起點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量考查命題均要關(guān)注此類(lèi)題目，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的探究興趣。

（二）在“閱讀與鑒賞”的理解與感悟中梳理與探究

指向“閱讀與鑒賞”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的題目是語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題中最常見(jiàn)的內(nèi)容。命題者在編制此類(lèi)題目時(shí)，若能有意識(shí)地通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“梳理與探究”的方法展開(kāi)閱讀，能讓學(xué)生隱性的閱讀思維得到顯性呈現(xiàn)，有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的閱讀思維，提升閱讀與鑒賞水平。如，為了考查四年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的能力，命題者編擬了一組題目，共四小題，內(nèi)容分別如下：

整組題目形成一個(gè)任務(wù)鏈，既考查學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的能力，又使其在梳理、比較、分析、提煉過(guò)程中深入感悟人物形象。命題者將對(duì)學(xué)生靜態(tài)的閱讀與鑒賞相關(guān)知識(shí)的考查，轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的梳理與探究的進(jìn)階性任務(wù)，豐富了學(xué)生的理解體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）在“表達(dá)與交流”的輸出與互動(dòng)間梳理與探究

語(yǔ)文命題中指向“表達(dá)與交流”實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要是習(xí)作題。習(xí)作題也是開(kāi)展“梳理與探究”活動(dòng)的重要載體。命題者要善于通過(guò)題干編寫(xiě)，為學(xué)生提供梳理習(xí)作素材的支架，激發(fā)輸出表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作任務(wù)當(dāng)成一個(gè)富有情境的生活任務(wù)來(lái)完成，提高與讀者互動(dòng)交流的欲望。如六年級(jí)的測(cè)試卷中，命題者為學(xué)生設(shè)置了如下習(xí)作任務(wù)，見(jiàn)例題2：

例題2 的習(xí)作題本身就為學(xué)生提供了一個(gè)交際語(yǔ)境，明確了表達(dá)對(duì)象，易激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。題干的前兩句話，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其對(duì)所積累的素材進(jìn)行梳理，迅速調(diào)集匹配的語(yǔ)言材料。這兩句話也是一個(gè)習(xí)作支架，幫助學(xué)生有意識(shí)地對(duì)素材進(jìn)行歸納、分類(lèi)，建立優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)有效表達(dá)輸出。因此，好的習(xí)作命題一定能在表達(dá)和分享交流情境中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生在整理素材、選擇素材、組織語(yǔ)言、表達(dá)思考的過(guò)程中，經(jīng)歷梳理與探究的思維過(guò)程，讓學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在情境任務(wù)中實(shí)現(xiàn)累積整合、變構(gòu)完善。

三、“梳理與探究”類(lèi)題目命制的基本路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)“探究”有任務(wù)

2022 年版課標(biāo)在學(xué)業(yè)水平考試的“命題要求”中指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！备鲗W(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述均強(qiáng)調(diào)“真實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境”。按照美國(guó)教育家約翰·杜威的觀點(diǎn)，情境是指與個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或交互作用的環(huán)境。因此，命制指向“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)題時(shí)，命題者要營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到測(cè)試任務(wù)與自身學(xué)習(xí)、生活的關(guān)聯(lián)，通過(guò)梳理、分析、比較等方法解決問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律、鞏固技能，生發(fā)興趣和情感。如上文中的例題2，題目創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：向來(lái)參加亞運(yùn)會(huì)的五湖四海的運(yùn)動(dòng)員、嘉賓介紹家鄉(xiāng)美食、美景。命題者以學(xué)生視角，引出一個(gè)“有意義、有意思、能操作”的測(cè)試任務(wù)。在題目情境刺激下，喚醒學(xué)生舊知，驅(qū)動(dòng)其在梳理中尋找素材，在探究中激發(fā)表達(dá)，在隱性的互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情及主人公的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。測(cè)試過(guò)程呈現(xiàn)出學(xué)生努力進(jìn)取、熱心參與的學(xué)習(xí)情態(tài)，這也是評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的正向引導(dǎo)。

（二）呈現(xiàn)梯度，“梳理”到“探究”有進(jìn)階

命制指向“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)的題目，一般以任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)語(yǔ)言文字的系列實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，通常是系列測(cè)試任務(wù)的耦合。命題者要以一種“鏈?zhǔn)剿季S”命題，在具體情境任務(wù)中，借助“梳理與探究”各認(rèn)知能力表現(xiàn)，設(shè)計(jì)考查活動(dòng)。整組題目一方面要體現(xiàn)出隱含在問(wèn)題解決過(guò)程中的“梳理”能力，如梳理內(nèi)容、梳理思路、梳理策略等，為“探究”活動(dòng)的實(shí)施提供立足點(diǎn)、切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；另一方面，為落實(shí)“梳理與探究”認(rèn)知能力的全過(guò)程考查，要用實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)要求等激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)其探究行為。整組題目體現(xiàn)出從“梳理”到“探究”的能力進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)考查任務(wù)結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)組織化和思維可視化的雙線并進(jìn)，一體融合。如例題3：

例題3 是六年級(jí)測(cè)試卷中以“表達(dá)與交流”為載體的“梳理與探究”題。整組題目共兩道題。第1 題中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)梳理信息及第2 小題中通過(guò)調(diào)查訪談了解信息，均體現(xiàn)了成成為解決問(wèn)題而開(kāi)展的梳理活動(dòng)，所梳理的信息為第二題中的寫(xiě)倡議或提建議提供了基礎(chǔ)。兩道題目呈現(xiàn)出考查目標(biāo)上的能力進(jìn)階。該題情境與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)度高，是他們關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題，能讓其在測(cè)試過(guò)程中全身心地“動(dòng)起來(lái)”，提高解決問(wèn)題的參與度。兩道題目的編排，讓學(xué)生思維跟隨合理的“梳理”過(guò)程，科學(xué)規(guī)劃的探究任務(wù)層層推進(jìn)、步步深入。梯度化的題目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生真梳理、真思考、真探究、真表達(dá)，既培養(yǎng)了學(xué)生利用“梳理與探究”解決問(wèn)題的能力，也滲透了開(kāi)展“梳理與探究”活動(dòng)的方法。

（三）展開(kāi)過(guò)程，梳理探究有成果

學(xué)用結(jié)合是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的核心。高通路遷移是積極語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的顯著特點(diǎn)。高通路遷移的機(jī)制是“具體——抽象——具體”，即從具體案例中抽象出一個(gè)原理，并用這一原理完成另一任務(wù)。這樣的遷移機(jī)制與“梳理與探究”活動(dòng)的本質(zhì)高度契合。命題者編制題目，要盡量呈現(xiàn)梳理探究的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在“具體”的梳理中，探究發(fā)現(xiàn)“抽象”的規(guī)律，最后又將規(guī)律實(shí)踐運(yùn)用于“具體”。如例題4：

例題4 的四道題目，呈現(xiàn)了“梳理與探究”類(lèi)題目高通路遷移的命題思維。題目情境中的小柯同學(xué)，由文本閱讀想到竹子為什么是鄭板橋的代言。

命題者站在學(xué)生視角提出這一問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真實(shí)自然。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，命題者設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，聯(lián)結(jié)其他古詩(shī)詞中的植物形象整理分析兩項(xiàng)任務(wù)，體現(xiàn)了梳理的過(guò)程及梳理過(guò)程中的思維邏輯。通過(guò)表格梳理，命題者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“植物能表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一規(guī)律，又設(shè)計(jì)了“伙伴交流”情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律描述身邊人物。整組題目還原了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下結(jié)合閱讀體驗(yàn)，開(kāi)展“梳理與探究”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)與技能并實(shí)踐運(yùn)用的全過(guò)程，且呈現(xiàn)出相應(yīng)成果。題目設(shè)計(jì)重視思維支架的搭建，激活學(xué)生思維，呈現(xiàn)了“梳理與探究”的方法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“具體——抽象——具體”的實(shí)踐遷移，展示了學(xué)習(xí)成果，個(gè)性與創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

（四）提供支架，實(shí)踐思維有結(jié)構(gòu)

“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)不是一個(gè)平面推移的過(guò)程。命題者在命題過(guò)程中，要通過(guò)支架搭建，引導(dǎo)學(xué)生在答題過(guò)程中將原本零散、無(wú)序的內(nèi)容，按照需要進(jìn)行符合邏輯的、有序的排列組合，助推結(jié)構(gòu)化思維的形成。如，例題3、例題4 中的題目情境與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，有助于他們深入思考，是有效的情境支架。例題3 中，命題者提供了成成對(duì)各類(lèi)人群的訪談內(nèi)容，這是一種資料支架，幫助學(xué)生全面了解信息，科學(xué)分析問(wèn)題，為有依據(jù)、有邏輯地完成后一測(cè)試任務(wù)提供支撐。例題4 中，命題者設(shè)計(jì)了資料支架、表格支架及范例支架，讓學(xué)生答題過(guò)程中思維得以推進(jìn)與轉(zhuǎn)換，努力形成結(jié)構(gòu)性思維。整組題目試圖幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)“梳理與探究”到用“梳理與探究”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

本質(zhì)上而言，2022 年版課標(biāo)提出“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)，是積極回應(yīng)國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求和關(guān)切。從此意義上說(shuō)，基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量考查，要強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)四項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。命題者要通過(guò)題目編擬，將“梳理與探究”類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)與其他三類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)有效融合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、理性思維的培養(yǎng)，真正使學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效載體。