俞波 陳兒

為了促進教育的均衡發(fā)展，解決鄉(xiāng)村學校面臨的諸多現(xiàn)實問題，包括“年輕教師難以招聘、骨干教師難以留住，導致許多家長為了獲得優(yōu)質(zhì)資源而紛紛涌向城市”的困境，杭州市啟動了為期五年的鄉(xiāng)村教師支持計劃，明確提出：“通過建立以特級教師、學科名師等優(yōu)秀教師為核心的名師鄉(xiāng)村工作室，從根本上提升鄉(xiāng)村師資隊伍的專業(yè)水平，鞏固鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的整合發(fā)展?！弊鳛楣ぷ魇翌I(lǐng)銜人，筆者著力借助信息技術(shù)，建立一支“無邊界教研團隊”，打造學習成長共同體。

一、無邊界教研團隊的模式構(gòu)建

“無邊界教研團隊”是指在信息技術(shù)支持下實現(xiàn)不受時間、地點、年齡、學科限制進行教學研究而組成的隊伍。即通過信息技術(shù)的支持，讓教師能夠在各自空余的時間參與教學研究、發(fā)揮自己的才能、學習同伴的特長，從獨立研究的層面轉(zhuǎn)向團隊互動中提升的高度。團隊的運作方法是：利用信息技術(shù)的群功能，實現(xiàn)個人與團隊共同成長；利用信息技術(shù)的視頻保存功能，進行長期和短期的研究；利用信息技術(shù)的直播功能，實現(xiàn)多地的協(xié)作交流。這樣做更好地落實了團隊的常規(guī)工作：每周進行一次思考培訓，培養(yǎng)教師思考的習慣；每月進行一次講座，鍛煉教師的表達能力；每期進行一次課堂展示，打造精品教學示范課程。

二、無邊界教研團隊的具體實踐

（一）開啟“群組功能”：主動更新，互動評價，驅(qū)動“我和我們”共成長

1.每周一思，主動更新。我們認為教師成長的首要前提就是學會思考，所以要求教研團隊的每一位成員都要將自己的每周一思上傳到群里，供其他成員學習。

2.相互點評，互動評價。教研團隊的其他教師會在別人的每周一思下面點評留言，留言就寫在教師的反思下面，然后再上傳群里，供其他學員繼續(xù)留言，這樣的留言就是學員之間的思維碰撞。

3.主題分享，聯(lián)動推進。一個學校需要一個教研團隊，一個學科也需要一個具體的實踐路徑，我們研究的載體是：“新思維數(shù)學讀本”，將它與人教版教材、北師大版教材進行對比研究與實踐應(yīng)用。以團隊成員為主角，將整個數(shù)學組的老師都牽動起來一起研究。例如，一二年級的教師研究方向是人教版與新思維讀本的對比研究（全冊），有專人負責策劃活動，專人負責執(zhí)筆研究成果。三四年級教師的研究方向是對新思維讀本某一個單元的解讀。五六年級教師的研究方向是借用新思維讀本來解決自己的困惑。這樣做的好處是讓每一位教師都深入其中，分工研究的過程中每一位教師都能從自己的研究角度去弄懂“新思維讀本”的優(yōu)秀之處，為今后全面鋪開讀本的使用掃清障礙。

（二）推進“視頻動態(tài)”：選題分享，主題共享，實現(xiàn)“長短結(jié)合”互研究

1.每月一講，專題分享。善于表達是教師成熟的一項重要標志，為此，我們將堅持每月進行一次論壇。骨干教師不僅能參與論壇，更能組織論壇。有了信息技術(shù)的支持，每一位教師的論壇都可以錄像保存，然后上傳團隊群，供所有學員進行學習與分析。

2.三維論壇，主題共享。骨干教師學會策劃，比如，數(shù)學主題論壇主要從三個方面來進行：首先是針對某一單元的分析，對新思維讀本某一個單元的解讀。其次是針對某一節(jié)課的分析，人教版與新思維讀本的對比研究。第三是針對某一小點的分析，用新思維讀本來解決自己的困惑。

3.系列論壇，專題暢享。既有主題是“一次成功的教學體驗”論壇，也有“素養(yǎng)立意”下的課例論壇，還有“拓展課程”研究論壇，這些都圍繞教研室組織的各項評比進行。我個人認為教師們此間獲得的成績并非重點，重點是他們所教的學生將終身受益。

（三）探索“直播教研”：課堂切入，課程融入，達成“云上共富”促發(fā)展

1.每學期一課，課堂切入。作為教師學會上出一堂好的課是必須的，當然是要掌握上好每一堂數(shù)學課的具體而靈活的操作方法。有了信息技術(shù)的支持，我們?nèi)w成員每個學期都會有公開課的機會，因為不僅可以直播給其他成員觀看，還可以錄制下來讓其他學員進行點評。

2.一課一系列，課程融入。開課老師本身對于自己展示的這節(jié)課有了深入思考，再加上每一位團隊成員給予課堂的點評，而且每一位成員的點評都要求融入同類教學內(nèi)容的教學參考，這樣一來，對于開課老師只需要整理群上的點評就能尋找到很好的研究切入點，從而形成深入的研究成果。通過一節(jié)課的研究拓展到與此相關(guān)的一系列課的研究，從而形成具有特色的教學課程。

3.一課一成果，課題深入。對于展示課的研討，我們對學員有嚴格的要求，不僅要集中在一起聽課、評課，還要把公開課轉(zhuǎn)化為研究成果，要把每一個學員的思考都集中起來，線下活動結(jié)束后，就把教學視頻上傳群里，然后讓每一位團隊成員給出課堂點評，以接龍的方式上傳，上傳的內(nèi)容需要與前面給出的思考有所不同，于是每一次教研都能形成一節(jié)課的教學研究成果，促使大家一起進步。

三、無邊界教研團隊取得的成效

1.教師新成長。無邊界教研團隊成立以來，老師們一起研討、一起活動、一起學習、一起成長。截至2023年底，工作室一共開展了近百次教研活動，內(nèi)容豐富、形式多樣、成效明顯，構(gòu)建了教育共富的新樣態(tài)。無邊界教研團隊中有12位學員被評為區(qū)、市級教壇新秀。團隊成立以來，其中有一所學校的教研團隊被評為區(qū)“青年文明號”，區(qū)教育系統(tǒng)“共產(chǎn)黨員先鋒崗”，評上教壇新秀有城區(qū)6人、區(qū)級3人、市級4人，入選區(qū)高層次人才4人，區(qū)教壇中堅1人，區(qū)優(yōu)秀班主任1人，區(qū)名師1人。

2.研究新突破。學員們的研究成果也逐步顯現(xiàn)，團隊成立以來成員在區(qū)縣級以上獲獎104次，區(qū)縣級以上公開課講座78次，各類雜志發(fā)表文章達29篇，出版專著1部《留白，數(shù)學教學的藝術(shù)》。2022年6月的《教學月刊》，將無邊界教研文章與浙江省特等獎成果獲得者文章組成系列文稿刊登。

3.模式新應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)的“無邊界教研”模式，通過工作室學員將教研拓展到外省市。例如，湖北恩施的小學、貴州從江的小學、新疆阿克蘇的學校的教師開設(shè)視頻展示活動。筆者還受邀到多個地市級的教學研討會上介紹了這支“教研團隊”，團隊還得到了多位專家的悉心指導，在“現(xiàn)場改課”教研以及“一題一課”的教學、“問題提出”的教學、“單元整體教學”等多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了突破。

云上共富支撐下的無邊界教研實踐，為實現(xiàn)時時、處處、人人能夠開展有效的教學研討活動打開了一扇窗。它為許多志同道合的教師開辟了一條相互學習、自我發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們將和大家一起努力，持續(xù)推動無邊界教研的團隊研究。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)長山小學/浙江省杭州市蕭山區(qū)南都小學）

責任編輯郭維易