張奎 潘甜

于教師而言，教師與學生的交流主要在課堂上發(fā)生，如何在課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造力？作為教師我們一定要努力有所改變、有所作為。

多一些實踐，少一些講解。長期以來，教師都習慣于將上課理解為“講課”，即老師講、學生聽，在此理念的指引下，課堂上教師講得神采飛揚、學生聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。教師認認真真地講、學生規(guī)規(guī)矩矩地聽往往成了我們衡量好班級、好課堂的重要標準。然而，老師的經歷和認知永遠無法替代學生，學生必須經過親自實踐、多次試錯、真正體驗才能獲得知識的真諦，才能獲得求知的快感，培養(yǎng)出積極的進取心。所以，教師必須舍得讓學生碰釘子，隔岸觀火不見得是“見死不救”，設置障礙也許是另一種高明的點撥；教師必須能管住自己的口，少講、精講甚至不講，讓學生親自“操刀”，體會學習的摸、爬、滾、打的過程，收獲學習的一路風景。

多一些爭議，少一些統(tǒng)一。雪融化了是什么？是水，是春天，是泥土，是青青草，是嬌艷花，這些答案都沒錯，只要是學生從生活中發(fā)現(xiàn)的，是自己親身經歷的，是真實的、合理的，都是應該肯定的。課堂上教師應該解放學生的雙手，擦亮那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼，喚醒那顆敏感的心，給學生勇于表達的膽識和平臺，切忌用一把尺子來衡量每個學生，不把標準答案當作推進課堂的唯一路徑。在課堂上，多制造討論的機會，鼓勵有價值的討論和爭議，鼓勵學生往前面、往深處想一步。

多一些等待，少一些功利。成績是教師眼前的茍且，但是，教師心中必須要有教育的遠方。教師的快馬加鞭、急功近利只會讓學生對學習產生厭倦和排斥，將創(chuàng)造力扼殺在搖籃里。慢一點，等一等學生沒有思考好的問題；慢一點，等一等回答錯了的同學，寬容對待學習上的錯誤，因為很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明就藏在不被關注的“錯誤”里。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實驗中學）