[摘" 要] 傳統(tǒng)的小說鑒賞，往往囿于“人物、情節(jié)、環(huán)境”等要素，尤其是對于《變色龍》這樣的經(jīng)典小說，難以突破傳統(tǒng)思維。本文依據(jù)音樂的基本元素這一概念，從情節(jié)構(gòu)思、敘事節(jié)奏、細節(jié)刻畫、細節(jié)反復、聲音描繪等角度充分挖掘《變色龍》中的音樂元素，并嘗試運用給文本配樂、改編課本劇等創(chuàng)意閱讀，打開小說鑒賞的新視角。

[關(guān)鍵詞] 小說中的音樂元素" 配樂" 課本劇

[中圖分類號] I06" " " " "[文獻標識碼] A" " " " "[文章編號] 2097-2881（2024）05-0121-04

小說作為獨特的敘事體裁，往往以情節(jié)和人物取勝，精彩的小說會想方設法，比如以巧妙的情節(jié)、高超的敘事技巧等，讓讀者在閱讀過程中獲得審美體驗。好的小說就好比一首曼妙的曲子，讓人回味無窮，余音裊裊。

“伍爾夫認為文學作品一定要有美學價值，她厭惡毫無美感的說教小說，希望文學作品讀起來像欣賞音樂作品一樣?！盵1]德國作曲家Richard Georg Strauss在接觸到尼采的《查拉圖斯特拉如是說》后成為忠實的“查粉”，并用音符將文字抽象出來創(chuàng)作了恢宏巨大的交響詩，作品中不間斷的八段音樂，分別采用尼采原著中的八個章節(jié)：1.來世之人；2.渴望；3.歡樂與激情；4.挽歌；5.科學；6.康復；7.舞之歌；8.夜游者之歌。作曲者巧妙地將抽象的音樂與具體的文字纏繞交織，合為一體，創(chuàng)作出曠世之作。人類對美的感受和體驗是相通的，文字和音樂均能給人帶來美感，因此在小說鑒賞中，挖掘文本中的音樂元素，引導學生用欣賞音樂的技巧去閱讀小說，可能會產(chǎn)生意想不到的效果。

一、挖掘小說中的音樂元素，建立文本與音樂的紐帶

1.情節(jié)構(gòu)思中的音樂元素

小說作者在創(chuàng)作的時候，會有一個宏觀的架構(gòu)，對于紛繁的人物和復雜的情節(jié)進行安排。其實，創(chuàng)作小說跟作曲有相通之處，就像小說家昆德拉經(jīng)常“將小說與音樂加以比較”，覺得小說的“一章就是一個旋律，而一節(jié)就是節(jié)拍段”[2]，這些節(jié)拍或急或緩，把讀者帶入一定的閱讀速度和閱讀體驗中去?！蹲兩垺返臄⑹鹿?jié)奏采用的是“搖擺式結(jié)構(gòu)”，像古老的掛鐘一樣左右搖擺，情節(jié)在搖擺中不斷推進，一波三折，跌宕起伏。文章巧妙地設置了“狗主人”這一隱形角色，主人公奧楚蔑洛夫隨著這個隱形角色不斷搖擺，對待狗的態(tài)度前后變化了5次，在變化中，奧楚蔑洛夫一會兒是主持正義的警察，一會兒化身為趨炎附勢者，小說依托人物形象的前后矛盾呈現(xiàn)小說的批判性。這種搖擺式結(jié)構(gòu)讓讀者在閱讀時產(chǎn)生新奇感。

無獨有偶，在音樂作品中也有搖擺式結(jié)構(gòu)，一種特殊的輕快的節(jié)奏風格，這種風格基于節(jié)拍的三連音細分，通常由小號、長號、單簧管、大號或低音提琴、班卓琴或鼓等組成的小型合奏團演奏。搖擺樂的曲調(diào)動聽、節(jié)奏活潑，有非常強的藝術(shù)性和挑逗性，人們一聽到這種節(jié)奏，會不由自主地搖擺身子。教學中，將搖擺式結(jié)構(gòu)的音樂元素和文學元素結(jié)合起來分析，引導學生剖析《變色龍》中奧楚蔑洛夫不斷搖擺的立場，探究這一情節(jié)構(gòu)思的夸張和諷刺效果，或在學生分角色朗讀的時候配上搖擺式節(jié)奏，通過輕快活潑的爵士樂，襯托文學作品中人物的可笑行為，閱讀效果不言而喻。

2.敘事節(jié)奏中的音樂元素

敘事節(jié)奏是指敘述過程中的速度和張力控制，它是文學作品中不可或缺的元素之一，也是音樂最主要的四大基本元素之一。細讀《變色龍》，不難發(fā)現(xiàn)，小說的敘事節(jié)奏很有特點，故事的“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”分別可以用敘事節(jié)奏中的“等待期”“知遇期”“報恩期”和“報仇期”來概括。“等待期”的敘事節(jié)奏比較緩慢，有人物的行為和對話，但是人物之間沒有沖突，比如文章開頭部分：出場的人物只有警官奧楚蔑洛夫和跟班，行為是“穿過廣場”，應該是例行公事的巡邏，有一處鋪墊是跟班手里的篩子，“上面盛著沒收來的醋栗，裝的滿滿的”，暗示他們的為所欲為。環(huán)境是“四下里一片寂靜，廣場上連人影都沒有”，這都符合“等待期”這一敘事節(jié)奏的特點?！爸銎凇钡臄⑹鹿?jié)奏依舊緩慢，但是人物關(guān)系變得復雜。比如文中第2—4段，出現(xiàn)了故事中重要的角色“一條小狗”，還有一位“重要他人”赫留金，人與狗產(chǎn)生沖突，死寂的廣場也變得熱鬧起來，為故事進一步展開營造了氛圍。最精彩的應該是“報恩期”，這時敘事節(jié)奏加速，人物矛盾激化，情節(jié)充滿轉(zhuǎn)折，讀者和文中人物的情緒均被推到頂點，此部分為小說的高潮。作者故意設置了小狗這個角色，是為了達到諷刺效果，因為小狗不會說話，所以奧楚蔑洛夫無從判斷他的主人，也無法得知小狗和赫留金誰是惹事者。為了增強故事的諷刺性，作者故意讓將軍家的廚師很晚出場，把奧楚蔑洛夫置于窘迫境地?！耙恢恍」肪谷皇咕鞎r而身冒虛汗，時而心生寒氣。并不是小狗有特異功能，是因為其身后蹲伏著一只更大的獵狗——席加洛夫?qū)④??！盵3]最后是“報仇期”，也就是小說的結(jié)尾，奧楚蔑洛夫最后敗給了“小狗”，在對小狗極盡所能進行吹捧，對受害者赫留金恐嚇之后，悻悻離開廣場，小說故事戛然而止，給讀者留下無窮的回味和無盡的想象。

《變色龍》的這種敘事風格，如果用音樂元素中的旋律來解釋的話，開端對應低音區(qū)，舒緩甚至是無聲的，渲染出當時經(jīng)濟的蕭條和百姓對警察的畏懼感，發(fā)展是漸強音，這時人物矛盾已經(jīng)鋪墊，但是矛盾沒有激化，還在醞釀階段，強弱相間，對故事的發(fā)展起推動作用。高潮部分是高音區(qū)，由弱漸強，越來越高。在奧楚蔑洛夫第三次變的時候，他的內(nèi)心是窘迫和不安的，這時候就像樂曲里的最高音部分，觀眾的情緒會隨著故事中人物的心情而波動。最后結(jié)局部分重新回到低音，奧楚蔑洛夫在難堪窘迫中離場，留下的是觀眾的取笑聲。

3.細節(jié)刻畫中的音樂元素

文中有環(huán)境描寫和對人物的肖像描寫，這些描寫充滿畫面感，比如開頭寫警官的穿著（軍大衣，此處描寫為下文穿脫大衣做鋪墊），動作（端著篩子，里面是沒收來的醋栗，“沒收”暗示警察仗勢欺人，跟下文照應），還有廣場的環(huán)境是死寂（四下里一個人都沒有，又是一處伏筆，為下文小狗咬人后人們一下子聚集，“仿佛從地底下鉆出來”形成對比）。文中更傳神的還有對小狗和赫留金的細致刻畫，“鬧出這場亂子的禍首是一條白毛小獵狗，尖尖的臉，背上有一塊黃斑，這時候坐在人群中央的地上，前腿劈開，渾身發(fā)抖。它那含淚的眼睛里流露出苦惱和恐懼”。通過對小狗的擬人化，刻畫出的是一個楚楚可憐的受害者形象，這里寫到“背上有一塊黃斑”以及下文“毛色不好，模樣也不中看”，似乎在暗示這不是一條命貴的狗，也就給奧楚蔑洛夫判斷主人增加了難度，隨著對主人的不確定，警官對狗的稱呼也在不斷變化著：“畜生、瘋狗——嬌貴的動物——野狗——怪伶俐的、還不賴”，這種變化充滿著極強的戲劇性，側(cè)面襯托了奧楚蔑洛夫的勢利本性。除了對待小狗的態(tài)度不斷變化，對待赫留金的態(tài)度也因為狗的身份的不確定而不斷變化。赫留金在文中也起到襯托作用，他是情節(jié)的主要推動者，“我的活兒細致。這得賠我一筆錢才成，因為我也許一個星期都不能動這根手指頭了?！缮?，官長，也沒有這么一條，說是人受了畜生的害就該忍著?！侨巳硕荚夤芬В沁€不如別在這個世界上活著的好”。這段文字生動勾勒出虛張聲勢的小市民形象。接著為了取得奧楚蔑洛夫的支持，他搬出了自己當憲兵的兄弟，可是到最后，當赫留金聽到狗主人可能是將軍哥哥時，他先前的氣勢一掃而光，充當了所有看客的笑料。其實在小說中，赫留金就是當時社會的一個縮影，更是奧楚蔑洛夫欺負和壓榨的對象，通過赫留金襯托主人公欺軟怕硬、媚上欺下的本性。

小說中的鋪墊和襯托就像音樂中的和聲織體，“和聲指的是多個聲音在特定的音程和音樂旋律下結(jié)合在一起所產(chǎn)生的聲音效果”。和聲會增強聽眾聽覺上的立體感和情感色彩，增強音樂的表現(xiàn)力。如果奧楚蔑洛夫是主旋律，那么小狗、赫留金及圍觀群眾就是“和聲”，通過這些角色的烘托和助推，將奧楚蔑洛夫置于進退兩難的境地，小狗和赫留金的設置增強了文本的諷刺效果和批判的深刻性。

4.細節(jié)反復中的音樂元素

在歌曲中，通常會有一個或多個主要的旋律線，在這些旋律線上，會有不同程度的反復記號，是為了強調(diào)某些情緒點或讓歌曲易于記憶和傳唱，增強情感傳達。無獨有偶，小說中作者也經(jīng)常會用到“細節(jié)反復”，即反復提到某個情節(jié)，讓讀者被情節(jié)深度渲染，產(chǎn)生共鳴?！蹲兩垺分蟹磸蛯懙綂W楚蔑洛夫“穿脫大衣”的細節(jié)，也起到了強調(diào)的作用。穿大衣一方面體現(xiàn)了他裝腔作勢，借“大衣”來嚇唬百姓，另一方面是為了掩蓋內(nèi)心的膽怯。脫大衣則是他試圖爭取時間和空間進行策略變更的體現(xiàn)，暴露了奧楚蔑洛夫善變的本性。精妙的細節(jié)反復，使得這篇小說成為永恒的經(jīng)典。

5.音色描繪中的音樂元素

為了增強故事的藝術(shù)性和感染力，《變色龍》采用了聽覺敘事手法，即通過描繪聲音推動故事情節(jié)，讀者以聽覺感受故事中的氛圍和情感，從而深化對作品的理解。小說中最精彩的當屬“你竟敢咬人，該死的東西！”……“伙計們，別放走它！如今咬人可不行！抓住它！哎喲，……哎喲！”在這里，作者巧妙地設置了突發(fā)性聲音，這是赫留金被狗咬后想借機敲詐，用大聲的責罵來博取警察的關(guān)注和群眾的同情，所以他的聲音是尖利的、夸張的。這種畫面感極強的聲音會讓讀者馬上把文字投射到聽覺系統(tǒng)，再反饋到大腦，從而增強小說的現(xiàn)場感和可讀性。再者，此處的喧鬧聲跟文本開頭廣場的寂靜形成鮮明對比，給讀者造成閱讀沖擊。

二、在閱讀鑒賞中運用音樂元素，創(chuàng)造小說閱讀新視角

除了通過挖掘文本中的音樂元素來理解文本，我們在教學中還可以運用音樂元素重新建構(gòu)文本。

1.給文本配樂

可根據(jù)對文本內(nèi)容及音樂知識的理解，嘗試為文本的“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”各部分配上合適的背景音樂，操作路徑如下：

（1）以小組為單位，調(diào)動自己的音樂知識儲備，羅列適合文本的配樂曲子，可以先試聽一遍，組內(nèi)分享。設計此環(huán)節(jié)的目的，一方面是考量學生的音樂素養(yǎng)和音樂積累，另一方面，能促使學生認識到美育的重要性。

（2）各小組確定好曲子后，選出代表上臺分享成果，介紹所選曲子的特點，并說明為什么選這首曲子。這一閱讀路徑的設置，是讓學生互相借鑒學習，取長補短，增進音樂資源的共享和交流，尤其解讀“為什么”選這首曲子，對學生而言是極大的挑戰(zhàn)性，如果學生沒有一定的音樂積淀，或者事先預習不充分，肯定會無從入手。

（3）在各小組呈現(xiàn)完成果后，大家投票選出公認的適合的曲子。這個環(huán)節(jié)考量的是學生對音樂作品及文學作品的理解程度。如何選，選什么，都要圍繞《變色龍》這篇小說，建立在對文本正確深刻而獨到的理解基礎之上。

（4）在學生選出曲子后，閱讀導師可呈現(xiàn)自己的曲子，進行比較，討論優(yōu)劣。這個環(huán)節(jié)是共享環(huán)節(jié)，導師也要具備一定的音樂素養(yǎng)，并且要跟學生產(chǎn)生共鳴，這樣才能達到最完美的鑒賞效果。四個環(huán)節(jié)如下圖所示：

此鑒賞環(huán)節(jié)的設計，是依據(jù)新課標中“以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導向，旗幟鮮明地把課程從學科立場轉(zhuǎn)向教育立場”，其中語文學科的核心素養(yǎng)中有“審美創(chuàng)造”要求[4]，音樂學科的核心素養(yǎng)中有“藝術(shù)創(chuàng)造”和“文化理解”要求，從這個意義上說，語文學科教學要兼顧藝術(shù)修養(yǎng)的培育，藝術(shù)學科則要強調(diào)文化元素。要求學生根據(jù)對文本的理解，融入音樂元素，效果不言而喻。

2.改編劇本

把精彩的小說改編成課本劇，并放手讓學生表演，是激發(fā)求知欲的最好方式。有研究者認為課本劇“考查學生的音樂能力、評價能力、審美創(chuàng)造能力以及張揚個性的能力、自我表現(xiàn)的能力等”[5]。在這種集“整性”和“創(chuàng)造”于一體的課堂教學中，教師鼓勵學生在選、編、排、演、評中感知和體悟教材文本，展開藝術(shù)創(chuàng)造，真正培養(yǎng)出有核心素養(yǎng)的學生。

閱讀并吃透文本是課本劇的前置條件，在閱讀中理解各個角色的特點，是課堂學習的內(nèi)化環(huán)節(jié)?！跋蛭谋境ㄩ_自己，從中接受和創(chuàng)造一個擴大的自我，在建構(gòu)文本的同時也建構(gòu)自己?！盵6]除了排、演課本劇，還應設置品評課本劇環(huán)節(jié)，通過點評環(huán)節(jié)增強對劇本的理解。課本劇不但能增強學生對小說文本的理解，還能增強學生對戲劇知識的了解，借助戲劇表演汲取音樂營養(yǎng)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，達到文化和藝術(shù)的融合。《變色龍》這篇小說細節(jié)描寫生動，且大多數(shù)句子都是短句，很適合改編成劇本。具體分為三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：編寫劇本

將學生分成三組，一組負責劇本編寫，一組負責劇本審核，一組負責道具、場景布置。劇本編寫組按照老師的要求進行編寫，小說《變色龍》可以“獨幕劇”的形式編寫。大致要求是：在原文基礎上做刪減，優(yōu)化內(nèi)容，使故事更緊湊，矛盾更加突出；劇本語言生動貼切、動作和表情符合人物身份和性格，重點放在人物形象的塑造上。因為是學校的舞臺劇，條件有限，對于舞臺設備要求過高的情節(jié)可以刪減。

環(huán)節(jié)二：研讀劇本

第二組學生根據(jù)掌握的劇本知識和對文本的理解，對劇本進行修改，可與編寫劇本的學生共同探討。達成一致后，共同研讀每個細節(jié)，確保演職人員能精準把握。在此環(huán)節(jié)，可邀請學校的音樂老師進行專業(yè)指導。

環(huán)節(jié)三：作品呈現(xiàn)

后勤組布置背景，演職人員進行表演，其他學生觀看表演，老師和學生代表參與評判。

環(huán)節(jié)四：點評總結(jié)

表演結(jié)束后，閱讀老師點評劇本，評估學生對文本的把握是否到位；音樂老師點評演員的表演是否精湛，有無可改進之處；學生代表發(fā)表觀看感受。最后，請參演學生談演出心得。

編寫劇本，用課本劇的形式表演，能有效增強學生對文本的理解，不僅使學生的語言表達能力和表演能力得到提升，為學生展示創(chuàng)作特長和藝術(shù)天賦搭建平臺，而且與新課標中“通過積極的語言實踐，形成自覺的審美意識、培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊”[6]的要求一致。

參考文獻

[1] 陶曉.西方小說音樂性再審視[N].中國社會科學網(wǎng)-中國社會科學報.

[2] 昆德拉.小說的藝術(shù)[M].上海：上海譯文出版社，2004.

[3] 盧淳.拾起自己的尊嚴——再讀《變色龍》[J].中學語文教學參考，2023（2）.

[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5] 雷再榮，胡紅萍.開放而有活力的教學形式編演課本劇[J].四川教育學院學報，2005（4）.

[6] 曹明海.文學解讀學導論[M].北京：人民文學出版社，1997.

（特約編輯 張" 帆）