黃小斌

【摘 要】社會(huì)責(zé)任培育是課程思政在高中生物學(xué)的落腳點(diǎn)，而具身認(rèn)知理論為高中生物學(xué)培育社會(huì)責(zé)任遇到的問題提供了解決辦法。文章以廣西南寧市第三中學(xué)為例，通過挖掘高中生物學(xué)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵，打造學(xué)科育人課程，使社會(huì)責(zé)任培育課程的實(shí)施形成系統(tǒng)性、實(shí)現(xiàn)進(jìn)階性、增強(qiáng)操作性。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知理論 社會(huì)責(zé)任 生物學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）03-33-04

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）將“社會(huì)責(zé)任”納入生物學(xué)科核心素養(yǎng)。培育社會(huì)責(zé)任就是課程思政在高中生物學(xué)的落腳點(diǎn)，基于此，廣西南寧市第三中學(xué)生物學(xué)教研組深入貫徹落實(shí)課程思政的基本理念，積極探索基于具身認(rèn)知理論培育社會(huì)責(zé)任的學(xué)科課程育人實(shí)踐。

一、具身認(rèn)知理論與社會(huì)責(zé)任培育

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“‘社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力?！庇纱丝梢姡鐣?huì)責(zé)任培育所要達(dá)成目標(biāo)的外顯行動(dòng)分為參與討論、解釋判斷、解決問題等三個(gè)進(jìn)階發(fā)展水平，而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)以特定社會(huì)事務(wù)、生產(chǎn)生活問題情境作為載體。

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在信息加工過程中的關(guān)鍵地位，感覺、記憶等認(rèn)知活動(dòng)是身體在與外界環(huán)境的交互中發(fā)生的。具身認(rèn)知具有主體性、情境性和生成性的特征。［2］具身認(rèn)知理論為社會(huì)責(zé)任培育提供了一個(gè)合適的研究視角，二者具有一定的相似性，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，并需要借助一定的情境才能使身體感知并獲得知識(shí)或情感體驗(yàn)?；诰呱碚J(rèn)知的三個(gè)特征，可構(gòu)建高中生物學(xué)課程培育社會(huì)責(zé)任的具身認(rèn)知特征分析框架（見圖1）。

二、生物學(xué)教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵

“國內(nèi)學(xué)者在研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)時(shí)，曾對社會(huì)責(zé)任作過界定，在征求意見稿中，認(rèn)為社會(huì)責(zé)任主要是個(gè)體處理與他人（家庭）、集體、社會(huì)、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)?！保?］生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其研究內(nèi)容與個(gè)人生命健康、家庭生活、社會(huì)生產(chǎn)和自然環(huán)境等有著密切聯(lián)系。根據(jù)生物學(xué)的研究屬性和課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”要求，挖掘教材中的社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵，可為社會(huì)責(zé)任培育指明方向。

（一）遵循生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)規(guī)律，倡導(dǎo)健康生活方式

生物科學(xué)的研究過程就是探究和揭示生命規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生懂得珍視自己的生命健康，運(yùn)用穩(wěn)態(tài)與平衡的觀點(diǎn)去指導(dǎo)生活，能解釋其中的機(jī)理、辨別真?zhèn)?，并向身邊的親朋好友倡導(dǎo)健康的生活方式。例如學(xué)習(xí)必修1《分子與細(xì)胞》中的“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)老百姓關(guān)于“吃什么補(bǔ)什么”的說法，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康、合理的膳食習(xí)慣。

（二）體驗(yàn)科學(xué)反哺生產(chǎn)實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)創(chuàng)造精神

人類通過不斷探索和反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出許多科學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了智慧的結(jié)晶，而生物科學(xué)在其中扮演著重要的角色。因此，教師不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、了解其中的科學(xué)方法，而且要激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造精神，讓學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題。例如在學(xué)習(xí)選擇性必修2《生物與環(huán)境》中的“群落的結(jié)構(gòu)”后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)陽生植物和陰生植物的特點(diǎn)，以及群落的垂直結(jié)構(gòu)等原理，給家中的陽臺(tái)植物種養(yǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)合理的方案。

（三）認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展，形成生態(tài)文明觀念

習(xí)近平總書記指出：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！保?］彰顯了人與自然和諧發(fā)展的重要性。生態(tài)學(xué)模塊研究的主要內(nèi)容是有機(jī)體與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀念，例如可以通過廣西白頭葉猴的保護(hù)等案例教學(xué)，讓學(xué)生了解到人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響；還可以通過南寧市那考河濕地公園水質(zhì)改善項(xiàng)目等生態(tài)修復(fù)優(yōu)秀案例，讓學(xué)生認(rèn)同充分利用生物科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

（四）緊跟社會(huì)生活熱點(diǎn)時(shí)事，樹立胸懷天下之志

“社會(huì)性科學(xué)議題作為將科技與社會(huì)相連接的教育主題，其在教學(xué)中的融合對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任都具有重要意義。”［5］在信息時(shí)代背景下，生物科技發(fā)展與社會(huì)生活聯(lián)系越來越緊密，二者交融產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、文化、道德和倫理等一系列問題備受公眾熱議。教師可以將生物學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)與一個(gè)個(gè)具體的社會(huì)性科學(xué)議題情境結(jié)合，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考和實(shí)踐，樹立胸懷天下的志向。

三、生物學(xué)教學(xué)中培育社會(huì)責(zé)任的實(shí)施策略

基于具身認(rèn)知理論和生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)責(zé)任視角分析，教師應(yīng)注重情境、實(shí)踐與學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)系，充分挖掘生物學(xué)教學(xué)中培育社會(huì)責(zé)任的資源，精心組織教學(xué)活動(dòng)，并適時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋。

（一）挖掘教材資源

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)，人教版高中生物學(xué)教材的各個(gè)欄目存在著大量彰顯社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的素材（見表1），為社會(huì)責(zé)任培育創(chuàng)造了濃厚的氛圍，凸顯了具身認(rèn)知的情境性。教師在課堂教學(xué)中要充分利用好有關(guān)欄目中的素材，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式滲透社會(huì)責(zé)任。例如教材中的“生命科學(xué)史話”欄目分別介紹了數(shù)個(gè)具有里程碑意義的生命科學(xué)史，教師可發(fā)揮學(xué)生的主體性，安排學(xué)生小組合作搜集更豐富的資料，向全班學(xué)生介紹相關(guān)生命科學(xué)史，讓學(xué)生系統(tǒng)地重走科學(xué)家的探索之路，進(jìn)一步提升對科學(xué)研究的興趣，樹立造福人類的遠(yuǎn)大志向。

（二）開拓選修課程

“選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程?！保?］因此，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展需求，開發(fā)選修課程，賦予學(xué)生選擇的權(quán)利。這種“以人為本”的學(xué)習(xí)，凸顯了具身認(rèn)知的主體性。選修課程拓寬了學(xué)生的視界，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃搭建了良好的平臺(tái)，助力學(xué)生培育社會(huì)責(zé)任，凸顯了具身認(rèn)知的情境性。

在高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，選修課涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方向。廣西南寧市第三中學(xué)生物學(xué)教研組以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和鄉(xiāng)土資源，開設(shè)了四“生”系列校本選修課，具體主題及內(nèi)容見圖2。根據(jù)課程主題劃分，分為生命健康、生產(chǎn)勞動(dòng)、生態(tài)環(huán)保、生物科技等。每個(gè)主題分四個(gè)學(xué)時(shí)推進(jìn)，依次為視聽欣賞、場館參觀、項(xiàng)目探究、情景實(shí)踐四種不同的實(shí)施模式，旨在讓學(xué)生就每個(gè)主題關(guān)注討論、解釋判斷、解決問題，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

（三）推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（standards-focused PBL）定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能?！保?］在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生在碎片化的情境中學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性、內(nèi)驅(qū)力，德育效果難以彰顯。因此，教師可以有計(jì)劃地將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入一個(gè)個(gè)真實(shí)的大情境中，以問題解決為推手，賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際的意義。在真實(shí)情境中，學(xué)生的使命感油然而生，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)被激發(fā)，凸顯了具身認(rèn)知的生成性。

例如結(jié)合必修1《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“有效控制糖類的攝入和支出”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師首先提出問題引發(fā)學(xué)生思考：①人體攝入糖類的方式有哪些？②不同的食物含糖量相同嗎？③糖類被消化吸收進(jìn)入人體后有哪些去向？④當(dāng)糖類攝入大于支出會(huì)有哪些危害？⑤如何保證身體糖類收支平衡？其次讓學(xué)生在國慶假期對家人進(jìn)行連續(xù)三天的每日能量攝入和消耗記錄，并根據(jù)記錄結(jié)果向家人提供科學(xué)“控糖”的建議。

（四）勞動(dòng)實(shí)踐升華

構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系是我國教育一直以來的努力方向。［8］勞動(dòng)教育與社會(huì)責(zé)任培育應(yīng)協(xié)同推進(jìn)，將立德樹人融入文化知識(shí)教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)。勞動(dòng)實(shí)踐是社會(huì)責(zé)任培育的重要途徑，將高中生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)納入勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生做到知行合一，在特定的勞動(dòng)情境中靈活應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活問題，體驗(yàn)科學(xué)智慧反哺社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)創(chuàng)造精神。勞動(dòng)實(shí)踐將具身認(rèn)知的主體性、情境性和生成性有效融合，使社會(huì)責(zé)任培育得到升華。

例如南寧市第三中學(xué)建設(shè)了校內(nèi)生態(tài)勞動(dòng)教育基地，為每個(gè)班級(jí)提供了耕地。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以生物學(xué)課程為基點(diǎn)，融合各模塊知識(shí)開展“培訓(xùn)—體驗(yàn)—指導(dǎo)—收獲—感悟”系列生態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一課后，教師讓學(xué)生嘗試著在種植豌豆、玉米等植物，體驗(yàn)人工異花傳粉、合理灌溉和施肥等過程中，鞏固和運(yùn)用光合作用、遺傳因子的發(fā)現(xiàn)等知識(shí)。在收獲豌豆、玉米后，讓學(xué)生品嘗自己的勞動(dòng)成果并將其分享給家長、老師、同學(xué)等，從中感悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的樂趣。

（五）教學(xué)評價(jià)保障

教學(xué)評價(jià)是保障教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。中共中央、國務(wù)院于2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提到，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)?！啊^程評價(jià)，是在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)效果而對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行的連續(xù)性評價(jià)?！保?］在高中生物學(xué)滲透社會(huì)責(zé)任培育時(shí)，對學(xué)生采用過程性評價(jià)可凸顯具身認(rèn)知的主體性和生成性。

社會(huì)責(zé)任是一種內(nèi)在的心理素養(yǎng)和狀態(tài)，難以直接衡量和評價(jià)，但擁有社會(huì)責(zé)任的個(gè)體會(huì)具有一系列外顯行為。教師或?qū)W生自身可通過檢查表捕捉、收集在教學(xué)活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)明確是否達(dá)到了社會(huì)責(zé)任培育的目標(biāo)。設(shè)計(jì)檢查表的步驟分為：“①明確恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)或作品。②列舉重要的行為和特征。③列舉被評估人可能會(huì)犯的常見錯(cuò)誤。④以適當(dāng)?shù)母袷秸砹斜怼！保?0］例如在開展“生物多樣性及其保護(hù)——關(guān)注廣西崇左白頭葉猴”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，按照學(xué)生發(fā)生行為的順序進(jìn)行排列，形成檢查表（見表2）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對照和填寫檢查表，不斷調(diào)整自己的行為，使社會(huì)責(zé)任培育過程實(shí)施得到有效保障。

四、總結(jié)與反思

在課程思政的背景下，具身認(rèn)知理論為生物學(xué)課程培育社會(huì)責(zé)任提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)，指明了實(shí)施的思路和方向。社會(huì)責(zé)任培育課程是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，形成社會(huì)責(zé)任培育課程的系統(tǒng)性

“課程的豐富性決定了生命的豐富性，課程的卓越性決定了生命的卓越性?！保?1］教師應(yīng)著眼于整體課程規(guī)劃，分析學(xué)生的學(xué)情，制訂切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。繼而選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要完成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，在高中生物學(xué)教學(xué)過程中有序、系統(tǒng)地滲透社會(huì)責(zé)任教育。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任培育課程的進(jìn)階性

“學(xué)校課程實(shí)施的根本價(jià)值不是以忠實(shí)執(zhí)行課程方案為評估標(biāo)準(zhǔn)，而是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展為宗旨。”［12］一方面，要根據(jù)學(xué)生的興趣特長提供多元的選擇性課程，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)造力；另一方面，要采用多元化的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)責(zé)任實(shí)踐，由“觀中學(xué)”向“議中學(xué)”“做中學(xué)”進(jìn)階發(fā)展社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。

（三）多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任培育課程的操作性

“教育以家庭為起點(diǎn)、以學(xué)校為陣地、以政府為主導(dǎo)、以社會(huì)為平臺(tái)。”［13］在社會(huì)責(zé)任培育過程中，從教師單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T協(xié)同育人，從學(xué)校單一陣地轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粎f(xié)同育人，從課堂單一時(shí)空轉(zhuǎn)變?yōu)槿虆f(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任培育課程實(shí)施的操作性。

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