張志強(qiáng) 張麗 周曉清 張修軍 黎忠文

摘要：地方高校的專業(yè)基礎(chǔ)類理論課程在常規(guī)教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題，從而影響課程的教學(xué)效果。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育大力發(fā)展的教育新時(shí)代，為課程教學(xué)要求和教學(xué)方法帶來(lái)了新的變化。探索新時(shí)代的課程新教學(xué)體系，以用于解決該類課程常規(guī)教學(xué)問(wèn)題，提高課程教學(xué)效果，就顯得非常重要。文章以地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“操作系統(tǒng)原理”基礎(chǔ)類理論課程在新時(shí)代下的教學(xué)改革為背景，利用網(wǎng)絡(luò)教育模式推動(dòng)課程教學(xué)體系變革，設(shè)計(jì)了課程新教學(xué)體系。對(duì)課程教學(xué)模式構(gòu)建、課程校企合作協(xié)同育人模式構(gòu)建、課程過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等多個(gè)方面提出了具體的實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；網(wǎng)絡(luò)教育；地方高校；基礎(chǔ)類理論課程；教學(xué)體系變革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）10-0172-03

0 引言

地方高校的基礎(chǔ)類理論課程在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中一直存在一些問(wèn)題，如：課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、課程教學(xué)模式單一、課程考核方案缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)等，這些問(wèn)題進(jìn)而影響了課程的教學(xué)效果。近年來(lái)，涌現(xiàn)出了新的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和智慧教育技術(shù)，這些技術(shù)推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育模式的大力發(fā)展，也對(duì)當(dāng)前高校課程教學(xué)要求和教學(xué)方法都帶來(lái)了新的變化，如：教學(xué)環(huán)境的多樣化、教學(xué)手段的多樣化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣化等，使得當(dāng)前高校課程教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)教育新時(shí)代。為此，以解決基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)問(wèn)題、提升該類課程教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)當(dāng)前教育新時(shí)代要求等為目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)教育模式融入基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)改革，探索課程新教學(xué)體系，顯然具有重要的意義。

目前已有學(xué)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。有學(xué)者以新冠疫情期間的教學(xué)要求為前提，從教育教學(xué)改革、課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息化教學(xué)的發(fā)展變化、教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系分析等多個(gè)方面探討了高校教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)[1-4]。也有學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程、電氣 CAD課程、高校英語(yǔ)課程以及職業(yè)教育課程等在新冠疫情期間的教學(xué)改革模式進(jìn)行了探索研究[5-10]。也有學(xué)者在疫情后對(duì)力學(xué)、英語(yǔ)以及其他大學(xué)通時(shí)課程的課程教育目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、混合式學(xué)習(xí)、監(jiān)控機(jī)制重構(gòu)等多個(gè)方面的教學(xué)改革實(shí)施策略進(jìn)行了探討[11-15]。

盡管已有學(xué)者對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索與研究，但當(dāng)前教育新時(shí)代下的高校專業(yè)基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)改革研究仍然是目前研究熱點(diǎn)。構(gòu)建新時(shí)代下的理論課程新教學(xué)體系，提高該類課程教學(xué)效果則是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。

研究以成都大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)操作系統(tǒng)原理基礎(chǔ)類理論課程在教育新時(shí)代下的教學(xué)為背景，將課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育模式相結(jié)合，以解決目前地方高?；A(chǔ)類理論課程教學(xué)問(wèn)題為目的，從課程教學(xué)模式構(gòu)建、課程校企合作協(xié)同育人模式構(gòu)建、課程過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制構(gòu)建等多個(gè)方面，進(jìn)行了基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)體系變革研究與實(shí)踐。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

操作系統(tǒng)原理一直是地方高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)類理論課程。近年來(lái)，對(duì)學(xué)院軟件工程專業(yè)的該課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該課程采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，普遍存在一些問(wèn)題。

1.1 課堂互動(dòng)性較差

常規(guī)教學(xué)模式中，教師在課堂上主動(dòng)講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，課堂中的師生互動(dòng)性較差，即使有一定的互動(dòng)過(guò)程，課堂互動(dòng)教學(xué)效果也不理想。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督力度弱

常規(guī)教學(xué)模式中，學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)和課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏有力的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，使得教師很難掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。

1.3 缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

基于高校工程教育認(rèn)證的要求，在課程教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生做過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。常規(guī)教學(xué)模式中，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，因此無(wú)法滿足工程教育認(rèn)證的需要，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保障。

1.4 缺乏泛在學(xué)習(xí)機(jī)制

常規(guī)教學(xué)模式中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，由于缺乏有效的泛在學(xué)習(xí)機(jī)制，使得學(xué)生課后無(wú)法有效地學(xué)習(xí)教師在課堂中講授的教學(xué)內(nèi)容，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.5 缺乏校企合作協(xié)同育人機(jī)制

常規(guī)教學(xué)模式中，課程講授教師一般只由校內(nèi)教師擔(dān)任。在較為枯燥和基礎(chǔ)的理論課程教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏校企合作協(xié)同育人機(jī)制，企業(yè)案例難以嵌入課程教學(xué)，使得課程的教學(xué)效果較差。

2 課程新教學(xué)體系設(shè)計(jì)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育模式越來(lái)越多地應(yīng)用于高校課程教學(xué)改革中。為此，提出了利用網(wǎng)絡(luò)教育模式推動(dòng)高校專業(yè)基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)體系變革的新思路。將該類課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育模式相結(jié)合，一方面充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行課程的網(wǎng)絡(luò)教育，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)模式，另一方面，構(gòu)建課程過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)改革課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。依據(jù)上述理念構(gòu)建了操作系統(tǒng)原理課程新教學(xué)體系，如圖1所示。該體系由4個(gè)部分構(gòu)成。

2.1 基于SPOC 的混合式教學(xué)模式

利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式。在該模式中，將線上和線下教學(xué)模式進(jìn)行融合，一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)來(lái)改革課程常規(guī)教學(xué)方式，另一方面可以實(shí)現(xiàn)課程的泛在學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 新時(shí)代校企合作協(xié)同育人模式

利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建校企合作協(xié)同育人模式。通過(guò)該模式的實(shí)施，開展新時(shí)代下的校企合作協(xié)同育人活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課程企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.3 具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制的課程過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建課程過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，改革課程原有的考核方案。在該體系中，一方面可以持續(xù)監(jiān)督學(xué)生對(duì)課程主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以促進(jìn)課程的工程教育認(rèn)證建設(shè)。

2.4 課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)（簡(jiǎn)稱超星平臺(tái)）和問(wèn)卷星平臺(tái)等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行課程結(jié)束后的學(xué)生反饋意見(jiàn)信息收集和數(shù)據(jù)分析，以解決課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，使得課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，最終形成教學(xué)流程的閉環(huán)模式。

3 教學(xué)體系變革實(shí)踐路徑

3.1 基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在新時(shí)代下，為了解決課程常規(guī)課堂教學(xué)方式的缺點(diǎn)，提高課程教學(xué)效果，在新的課程教學(xué)模式中融合網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。在課程教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)。

線上教學(xué)過(guò)程主要由授課教師在超星平臺(tái)上構(gòu)建課程的SPOC系統(tǒng)來(lái)完成。在SPOC系統(tǒng)中，授課教師以課程知識(shí)點(diǎn)為單位，提前錄制好知識(shí)點(diǎn)講解視頻，并將學(xué)習(xí)視頻在超星平臺(tái)以任務(wù)點(diǎn)形式進(jìn)行發(fā)布，按照相應(yīng)任務(wù)規(guī)劃，要求學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，在平臺(tái)上對(duì)每個(gè)講解視頻配上測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中完成課前測(cè)任務(wù)。另外，將超星平臺(tái)資源庫(kù)中已有的課程視頻作為學(xué)生自學(xué)擴(kuò)展部分。錄制的課程講解視頻所涉及的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)分布如表1 所示。依據(jù)表1的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)分布，共錄制了90余個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解視頻。

學(xué)生在課后的線上學(xué)習(xí)行為會(huì)被超星平臺(tái)自動(dòng)記錄。為使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況靈活分配學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，在超星平臺(tái)上設(shè)置“可拖曳學(xué)習(xí)”“可倍速學(xué)習(xí)”“完成度至少>50% 通過(guò)”等多種措施讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)。平臺(tái)依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和反芻比綜合評(píng)定學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為成績(jī)，該成績(jī)記入學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)中。教師可以根據(jù)超星平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋查看每個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，從而監(jiān)督學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過(guò)程。

線下教學(xué)過(guò)程主要在教室課堂中進(jìn)行。在課堂上，授課教師采用知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解、課堂提問(wèn)以及學(xué)生課堂分享等多種形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教室課堂的線下學(xué)習(xí)。課堂上充分利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)移動(dòng)端、超星平臺(tái)移動(dòng)端等來(lái)支撐師生課堂互動(dòng)交流。課堂下搭建課后師生互動(dòng)交流環(huán)境，如：鼓勵(lì)學(xué)生在超星平臺(tái)上發(fā)布討論話題和回復(fù)討論話題；建立課程教學(xué)QQ群，在群里及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和問(wèn)題解答等。

另外，在超星平臺(tái)上構(gòu)建課程自測(cè)題庫(kù)。學(xué)生可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，登錄超星平臺(tái)自測(cè)題庫(kù)，完成自測(cè)環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)自身不足之處，從而形成“學(xué)習(xí)-自我測(cè)試-再學(xué)習(xí)”閉環(huán)泛在學(xué)習(xí)途徑。

基于SPOC混合式教學(xué)模式搭建的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，一方面可為學(xué)生提供課程泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也可繼續(xù)探索更有效的課程泛在學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略。

3.2 新時(shí)代下的校企合作協(xié)同育人模式的構(gòu)建

學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，構(gòu)建新時(shí)代下的校企合作協(xié)同育人模式。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上引入更多的企業(yè)案例進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)。針對(duì)新時(shí)代教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，在該模式中，企業(yè)教師通過(guò)組建ZOOM或騰訊會(huì)議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)施遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，校內(nèi)教師監(jiān)督學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)直播教學(xué)結(jié)束后，由企業(yè)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。利用該模式的實(shí)施，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核成績(jī)納入課程總評(píng)成績(jī)中。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)化的校企合作協(xié)同育人模式，一方面能夠適應(yīng)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3.3 過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在新時(shí)代下，融合工程教育認(rèn)證理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，在課程教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。課程過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系由平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)20%） 、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占總成績(jī)25%） 和期末考核成績(jī)（占總成績(jī)55%） 構(gòu)成。其具體的構(gòu)成形式如表2 所示。

這里平時(shí)作業(yè)包括了學(xué)生互評(píng)作業(yè)和教師評(píng)閱作業(yè)，均在超星平臺(tái)完成。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在超星平臺(tái)上構(gòu)建課程單元測(cè)驗(yàn)題，當(dāng)課程的每章單元知識(shí)點(diǎn)講解完后，要求學(xué)生利用超星平臺(tái)進(jìn)行課程單元測(cè)驗(yàn)，用于考查學(xué)生對(duì)每個(gè)章單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

課程的其他資源如授課PPT、軟件、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等均通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)過(guò)程提供支撐。

3.4 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

持續(xù)改進(jìn)機(jī)制對(duì)引導(dǎo)課程教學(xué)改革方向起到至關(guān)重要的作用。在課程教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。在課程教學(xué)結(jié)束后，在超星平臺(tái)和問(wèn)卷星平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，從而收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋信息。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：教學(xué)模式滿意度、互動(dòng)滿意度、資源滿意度、學(xué)習(xí)效果滿意度、核心知識(shí)掌握能力的提升度、課程教學(xué)存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議等多個(gè)方面。最后依據(jù)學(xué)生多角度的反饋信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，依據(jù)分析結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)課程后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改革。

4 變革的成效分析

為了研究課程教學(xué)體系變革的成效，在期末考試難度大致相當(dāng)?shù)那闆r下，對(duì)比分析了不同時(shí)期該課程期末考試成績(jī)，包括：2021年之后新時(shí)代下的課程教學(xué)體系變革后的課程期末考試成績(jī)（2021級(jí)、2020級(jí)、2019級(jí)軟件工程專業(yè)）；2020年新冠疫情下的課程期末考試成績(jī)（2018級(jí)軟件工程專業(yè)）；新冠疫情前的課程期末考試成績(jī)（2017級(jí)、2016級(jí)、2015級(jí)軟件工程專業(yè)）。對(duì)比情況如圖2所示。

從圖2的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，新時(shí)代下的課程教學(xué)體系變革后的學(xué)生成績(jī)中，良及以上（>=80分）等級(jí)的比例在明顯增大，中等和及格（>=60且<=79分）比例在明顯減小，不及格（<60分）比例也在不斷下降，從而在一定程度上體現(xiàn)了課程教學(xué)體系變革的有效性。

5 結(jié)論

新時(shí)代下，對(duì)高校課程教學(xué)提出了新的需求，對(duì)高?；A(chǔ)類理論課程教學(xué)體系變革以適應(yīng)新的需求顯得尤為重要。以新時(shí)代下操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)為背景，探索了網(wǎng)絡(luò)教育推動(dòng)基礎(chǔ)類理論課程教學(xué)體系變革的路徑，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，并為同類課程教學(xué)改革提供了參考。另外，本課程也是計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的重要課程，通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，也為實(shí)現(xiàn)成都大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院碩士點(diǎn)高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：王 力】