張志強 張麗 周曉清 張修軍 黎忠文

摘要：地方高校的專業(yè)基礎類理論課程在常規(guī)教學中往往會出現(xiàn)一些教學問題，從而影響課程的教學效果。當前網(wǎng)絡教育大力發(fā)展的教育新時代，為課程教學要求和教學方法帶來了新的變化。探索新時代的課程新教學體系，以用于解決該類課程常規(guī)教學問題，提高課程教學效果，就顯得非常重要。文章以地方高校計算機專業(yè)“操作系統(tǒng)原理”基礎類理論課程在新時代下的教學改革為背景，利用網(wǎng)絡教育模式推動課程教學體系變革，設計了課程新教學體系。對課程教學模式構建、課程校企合作協(xié)同育人模式構建、課程過程性學習評價體系構建等多個方面提出了具體的實踐措施。

關鍵詞：新時代；網(wǎng)絡教育；地方高校；基礎類理論課程；教學體系變革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）10-0172-03

0 引言

地方高校的基礎類理論課程在常規(guī)課堂教學過程中一直存在一些問題，如：課程教學內(nèi)容枯燥、課程教學模式單一、課程考核方案缺乏過程性評價等，這些問題進而影響了課程的教學效果。近年來，涌現(xiàn)出了新的網(wǎng)絡教育技術和智慧教育技術，這些技術推動了網(wǎng)絡教育模式的大力發(fā)展，也對當前高校課程教學要求和教學方法都帶來了新的變化，如：教學環(huán)境的多樣化、教學手段的多樣化、學習評價的多樣化等，使得當前高校課程教學進入了一個教育新時代。為此，以解決基礎類理論課程教學問題、提升該類課程教學質(zhì)量、適應當前教育新時代要求等為目標，將網(wǎng)絡教育模式融入基礎類理論課程教學改革，探索課程新教學體系，顯然具有重要的意義。

目前已有學者利用網(wǎng)絡技術對課程教學改革進行了研究。有學者以新冠疫情期間的教學要求為前提，從教育教學改革、課程教學模式設計與實施、信息化教學的發(fā)展變化、教學過程中的師生關系分析等多個方面探討了高校教育教學改革的成功經(jīng)驗[1-4]。也有學者對數(shù)據(jù)結構課程、C語言程序設計課程、數(shù)據(jù)庫原理課程、電氣 CAD課程、高校英語課程以及職業(yè)教育課程等在新冠疫情期間的教學改革模式進行了探索研究[5-10]。也有學者在疫情后對力學、英語以及其他大學通時課程的課程教育目標、課程開發(fā)、教學評價、混合式學習、監(jiān)控機制重構等多個方面的教學改革實施策略進行了探討[11-15]。

盡管已有學者對課程教學改革進行了探索與研究，但當前教育新時代下的高校專業(yè)基礎類理論課程教學改革研究仍然是目前研究熱點。構建新時代下的理論課程新教學體系，提高該類課程教學效果則是一個不斷探索的過程。

研究以成都大學計算機學院軟件工程專業(yè)操作系統(tǒng)原理基礎類理論課程在教育新時代下的教學為背景，將課程教學和網(wǎng)絡教育模式相結合，以解決目前地方高?；A類理論課程教學問題為目的，從課程教學模式構建、課程校企合作協(xié)同育人模式構建、課程過程性學習評價體系構建、持續(xù)改進機制構建等多個方面，進行了基礎類理論課程教學體系變革研究與實踐。

1 課程教學存在的問題

操作系統(tǒng)原理一直是地方高校計算機類專業(yè)重要的基礎類理論課程。近年來，對學院軟件工程專業(yè)的該課程教學過程進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該課程采用常規(guī)教學模式進行教學，普遍存在一些問題。

1.1 課堂互動性較差

常規(guī)教學模式中，教師在課堂上主動講授知識點，學生在課堂上被動接受知識點，課堂中的師生互動性較差，即使有一定的互動過程，課堂互動教學效果也不理想。

1.2 學生學習監(jiān)督力度弱

常規(guī)教學模式中，學生完成教師布置的課后作業(yè)和課后學習過程中，由于缺乏有力的學生學習監(jiān)督機制，使得教師很難掌握學生課后學習情況和評價學生課后學習效果。

1.3 缺乏過程性評價機制

基于高校工程教育認證的要求，在課程教學過程中，需要對學生做過程性學習評價。常規(guī)教學模式中，課程學習評價方法較為簡單，缺乏過程性評價機制，因此無法滿足工程教育認證的需要，學生課程學習的質(zhì)量難以保障。

1.4 缺乏泛在學習機制

常規(guī)教學模式中，當課堂教學結束后，由于缺乏有效的泛在學習機制，使得學生課后無法有效地學習教師在課堂中講授的教學內(nèi)容，從而影響學生的學習效率。

1.5 缺乏校企合作協(xié)同育人機制

常規(guī)教學模式中，課程講授教師一般只由校內(nèi)教師擔任。在較為枯燥和基礎的理論課程教學過程中，由于缺乏校企合作協(xié)同育人機制，企業(yè)案例難以嵌入課程教學，使得課程的教學效果較差。

2 課程新教學體系設計

當前，網(wǎng)絡教育模式越來越多地應用于高校課程教學改革中。為此，提出了利用網(wǎng)絡教育模式推動高校專業(yè)基礎類理論課程教學體系變革的新思路。將該類課程教學和網(wǎng)絡教育模式相結合，一方面充分利用各種網(wǎng)絡教育平臺進行課程的網(wǎng)絡教育，構建泛在學習模式，另一方面，構建課程過程性學習評價機制來改革課程學習評價體系。依據(jù)上述理念構建了操作系統(tǒng)原理課程新教學體系，如圖1所示。該體系由4個部分構成。

2.1 基于SPOC 的混合式教學模式

利用網(wǎng)絡教育技術構建基于SPOC的混合式教學模式。在該模式中，將線上和線下教學模式進行融合，一方面可以充分利用網(wǎng)絡教育優(yōu)勢來改革課程常規(guī)教學方式，另一方面可以實現(xiàn)課程的泛在學習過程。

2.2 新時代校企合作協(xié)同育人模式

利用網(wǎng)絡教育技術構建校企合作協(xié)同育人模式。通過該模式的實施，開展新時代下的校企合作協(xié)同育人活動，從而實現(xiàn)課程企業(yè)案例實訓教學。

2.3 具有網(wǎng)絡學習監(jiān)督機制的課程過程性學習評價體系

利用網(wǎng)絡教育技術構建課程過程性學習評價體系，改革課程原有的考核方案。在該體系中，一方面可以持續(xù)監(jiān)督學生對課程主動性學習的過程，提升學生的學習效果，另一方面可以促進課程的工程教育認證建設。

2.4 課程教學的持續(xù)改進機制

利用超星網(wǎng)絡教學云平臺（簡稱超星平臺）和問卷星平臺等各種網(wǎng)絡平臺，進行課程結束后的學生反饋意見信息收集和數(shù)據(jù)分析，以解決課程教學過程中出現(xiàn)的新問題，使得課程教學持續(xù)改進，最終形成教學流程的閉環(huán)模式。

3 教學體系變革實踐路徑

3.1 基于SPOC 的混合式教學模式的構建

在新時代下，為了解決課程常規(guī)課堂教學方式的缺點，提高課程教學效果，在新的課程教學模式中融合網(wǎng)絡教育技術。在課程教學過程中，構建基于SPOC的線上線下混合式教學模式進行課程教學。

線上教學過程主要由授課教師在超星平臺上構建課程的SPOC系統(tǒng)來完成。在SPOC系統(tǒng)中，授課教師以課程知識點為單位，提前錄制好知識點講解視頻，并將學習視頻在超星平臺以任務點形式進行發(fā)布，按照相應任務規(guī)劃，要求學生進行線上學習。同時，在平臺上對每個講解視頻配上測驗環(huán)節(jié)，學生在線上學習過程中完成課前測任務。另外，將超星平臺資源庫中已有的課程視頻作為學生自學擴展部分。錄制的課程講解視頻所涉及的知識點結構分布如表1 所示。依據(jù)表1的知識點結構分布，共錄制了90余個知識點講解視頻。

學生在課后的線上學習行為會被超星平臺自動記錄。為使學生能夠根據(jù)自己對知識點的實際掌握情況靈活分配學習內(nèi)容和學習時長，在超星平臺上設置“可拖曳學習”“可倍速學習”“完成度至少>50% 通過”等多種措施讓學生有選擇地進行線上視頻學習。平臺依據(jù)學生線上學習時長和反芻比綜合評定學生線上學習行為成績，該成績記入學生平時考核成績中。教師可以根據(jù)超星平臺統(tǒng)計的學習數(shù)據(jù)反饋查看每個學生線上學習情況，從而監(jiān)督學生的課后學習過程。

線下教學過程主要在教室課堂中進行。在課堂上，授課教師采用知識點重點講解、課堂提問以及學生課堂分享等多種形式引領學生進行教室課堂的線下學習。課堂上充分利用雨課堂網(wǎng)絡平臺移動端、超星平臺移動端等來支撐師生課堂互動交流。課堂下搭建課后師生互動交流環(huán)境，如：鼓勵學生在超星平臺上發(fā)布討論話題和回復討論話題；建立課程教學QQ群，在群里及時與學生進行交流和問題解答等。

另外，在超星平臺上構建課程自測題庫。學生可以在任何時間和任何地點，登錄超星平臺自測題庫，完成自測環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)自身不足之處，從而形成“學習-自我測試-再學習”閉環(huán)泛在學習途徑。

基于SPOC混合式教學模式搭建的課程網(wǎng)絡教學平臺和教學資源，一方面可為學生提供課程泛在學習環(huán)境，另一方面也可繼續(xù)探索更有效的課程泛在學習模式構建策略。

3.2 新時代下的校企合作協(xié)同育人模式的構建

學校聯(lián)合企業(yè)，構建新時代下的校企合作協(xié)同育人模式。在課程內(nèi)容設計上引入更多的企業(yè)案例進行案例實訓教學。針對新時代教學環(huán)境的特點，在該模式中，企業(yè)教師通過組建ZOOM或騰訊會議網(wǎng)絡教學平臺來實施遠程網(wǎng)絡直播教學，校內(nèi)教師監(jiān)督學習。實訓直播教學結束后，由企業(yè)構建實訓網(wǎng)絡教學平臺，學生可以通過該平臺進行泛在學習。利用該模式的實施，將學生實訓過程考核成績納入課程總評成績中。通過這種網(wǎng)絡化的校企合作協(xié)同育人模式，一方面能夠適應當前的網(wǎng)絡教學環(huán)境，另一方面能夠提高學生學習課程的興趣，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

3.3 過程性學習評價體系的構建

在新時代下，融合工程教育認證理念，以學生學習產(chǎn)出為導向，在課程教學過程中構建過程性學習評價體系。課程過程性學習評價體系由平時成績（占總成績20%） 、實驗成績（占總成績25%） 和期末考核成績（占總成績55%） 構成。其具體的構成形式如表2 所示。

這里平時作業(yè)包括了學生互評作業(yè)和教師評閱作業(yè)，均在超星平臺完成。通過學生互評，增強學生學習的主動性。在超星平臺上構建課程單元測驗題，當課程的每章單元知識點講解完后，要求學生利用超星平臺進行課程單元測驗，用于考查學生對每個章單元知識點的掌握情況。

課程的其他資源如授課PPT、軟件、實驗內(nèi)容、企業(yè)實訓內(nèi)容等均通過超星平臺進行發(fā)布，為學生的泛在學習過程提供支撐。

3.4 持續(xù)改進機制的構建

持續(xù)改進機制對引導課程教學改革方向起到至關重要的作用。在課程教學中，利用網(wǎng)絡教育技術構建課程持續(xù)改進機制。在課程教學結束后，在超星平臺和問卷星平臺，對學生進行匿名的網(wǎng)絡問卷調(diào)查，從而收集學生對課程教學的反饋信息。調(diào)查問卷設計的主要內(nèi)容包括：教學模式滿意度、互動滿意度、資源滿意度、學習效果滿意度、核心知識掌握能力的提升度、課程教學存在的問題和改進建議等多個方面。最后依據(jù)學生多角度的反饋信息數(shù)據(jù)進行分析，依據(jù)分析結果，有針對性地對課程后續(xù)教學進行改革。

4 變革的成效分析

為了研究課程教學體系變革的成效，在期末考試難度大致相當?shù)那闆r下，對比分析了不同時期該課程期末考試成績，包括：2021年之后新時代下的課程教學體系變革后的課程期末考試成績（2021級、2020級、2019級軟件工程專業(yè)）；2020年新冠疫情下的課程期末考試成績（2018級軟件工程專業(yè)）；新冠疫情前的課程期末考試成績（2017級、2016級、2015級軟件工程專業(yè)）。對比情況如圖2所示。

從圖2的數(shù)據(jù)對比可以看出，新時代下的課程教學體系變革后的學生成績中，良及以上（>=80分）等級的比例在明顯增大，中等和及格（>=60且<=79分）比例在明顯減小，不及格（<60分）比例也在不斷下降，從而在一定程度上體現(xiàn)了課程教學體系變革的有效性。

5 結論

新時代下，對高校課程教學提出了新的需求，對高?；A類理論課程教學體系變革以適應新的需求顯得尤為重要。以新時代下操作系統(tǒng)原理課程教學為背景，探索了網(wǎng)絡教育推動基礎類理論課程教學體系變革的路徑，提升了課程教學質(zhì)量，并為同類課程教學改革提供了參考。另外，本課程也是計算機專業(yè)碩士研究生入學考試的重要課程，通過課程教學質(zhì)量的提升，也為實現(xiàn)成都大學計算機學院碩士點高質(zhì)量建設與發(fā)展打下基礎。

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【通聯(lián)編輯：王 力】