何慧

對(duì)幼兒而言，自然環(huán)境能夠直接為幼兒的自主探索提供支持。幼兒園種植活動(dòng)作為幼兒認(rèn)識(shí)自然、探索自然的窗口，它一方面能夠讓幼兒親自動(dòng)手參與種植活動(dòng)，對(duì)植物的生長(zhǎng)過程有一個(gè)直觀的了解；另一方面能使幼兒初步掌握使用相關(guān)勞動(dòng)工具的基本技能，對(duì)植物、泥土、陽(yáng)光、空氣之間的神奇作用、生命力量有所認(rèn)識(shí)，繼而在不知不覺中于幼兒心中播下求知探索、躬身實(shí)踐、知行合一的寶貴種子，水到渠成地為幼兒的終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要多開展種植活動(dòng)，讓幼兒收獲成長(zhǎng)與快樂。

破舊立新，讓“種植”教育名副其實(shí)

放眼當(dāng)下開展的種植活動(dòng)，很多時(shí)候都是教師在選種、挖土、澆水、施肥、除草，教師儼然成為一個(gè)稱職的“老農(nóng)”。而幼兒僅僅是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候走馬觀花、“萌萌噠”地參與一下“最關(guān)鍵、最成功”的展示環(huán)節(jié)。不知不覺中，這種所謂的“幼兒種植活動(dòng)”實(shí)際上已經(jīng)成為“成人種，兒童看”的形式主義活動(dòng)，仔細(xì)斟酌可以發(fā)現(xiàn)，這種公認(rèn)的傳統(tǒng)種植教育模式已經(jīng)嚴(yán)重背離了“種植”教育的初衷和目的。因此，我們必須要深刻地、正確地重新認(rèn)識(shí)“種植”的目的和意義。

農(nóng)民種植是為了有個(gè)好收成，但幼兒園種植的“落腳點(diǎn)”不是為了取得好收成，而是要通過幼兒的親身參與、觀察、想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒“仁者見仁，智者見智”的教育，這才是開展種植教育的意義所在，才是家園想要的“好收成”。所以，我們要矯正思想誤區(qū)，大膽突破，破舊立新，把開展“種植”活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，回歸教育的本源。教師要“華麗轉(zhuǎn)身”，在種植活動(dòng)中主要發(fā)揮輔導(dǎo)和引領(lǐng)作用，重點(diǎn)做好培養(yǎng)幼兒探索生命自然奧秘興趣的工作，讓種植過程成為幼兒與植物共生長(zhǎng)的神奇歷程，讓孩子們?cè)谟H身參與中創(chuàng)造出不一樣的精彩，收獲不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)，最終生成大智慧。

讓幼兒做主，

充分激發(fā)活動(dòng)參與熱情

巧妙生成自然“活”教育。開展種植前，要先決定種什么。過去這都是教師思考和決定的，且教師基本不會(huì)征求幼兒的意見，通常是自己忙得不亦樂乎。結(jié)果由于選種植物不是幼兒感興趣的，幼兒的熱情不夠高漲，種植教育的效果自然也不如預(yù)期的好。所以，與其教師自己絞盡腦汁，不如把決定權(quán)還給幼兒，傾聽幼兒的想法，站在幼兒的角度去思考，讓他們來決定種什么。一旦幼兒的想法被采納，他們從一開始就會(huì)對(duì)種植活動(dòng)充滿期待和參與熱情。當(dāng)然，對(duì)于未被采納想法的幼兒，教師更要做好引導(dǎo)工作，讓幼兒快樂地參與到集體活動(dòng)中。

自主設(shè)計(jì)，激活幼兒“創(chuàng)意之心”。選種完成之后，就要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的操作了。教師要積極引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，圍繞標(biāo)牌、圖示等環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)；認(rèn)領(lǐng)一顆種子，或者與好朋友一起守護(hù)種子；通過自己獨(dú)特的方式繪制自畫像等標(biāo)記，張貼在責(zé)任區(qū)域，從而呵護(hù)幼小生命的成長(zhǎng)。幼兒在播種時(shí)還會(huì)看看、摸摸、聞聞種子，比較種子間的差異，進(jìn)行自由的議論、無限的遐想等，這些都可以成為他們提出未知問題、探尋答案的契機(jī)。這種自主設(shè)計(jì)不僅讓種植活動(dòng)變得自然、有趣，更使幼兒增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，煥發(fā)出意想不到的活力。

做好引導(dǎo)，保護(hù)幼兒的探究欲

自然即吾師。種植的過程是幼兒與生命的美好相遇，是幼兒與大自然的溫柔相約，也是老師和幼兒默契配合的過程。在種植活動(dòng)中，教師要讓幼兒做主，但這并不是說完全放任幼兒，使得幼兒隨心所欲，教師可有可無，而是說教師的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到做好服務(wù)保障和教育引導(dǎo)上來。這就十分考驗(yàn)教師的水平了，那么教師怎樣才能平衡種植教育中的管理與放手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真地進(jìn)行觀察與記錄呢？

首先，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。實(shí)踐證明，幼兒在種植中的記錄是否生動(dòng)，關(guān)鍵取決于幼兒感受的真實(shí)程度。如果幼兒親自參與了種植的全過程，他們就會(huì)主動(dòng)開啟更多話題，思維始終保持活躍，交流和表達(dá)也更多，而許多時(shí)候這種表現(xiàn)都是通過記錄來呈現(xiàn)的。所以，教師、家長(zhǎng)在其中務(wù)必要重視和做好提供探究的機(jī)會(huì)、營(yíng)造寬松的氛圍，并引導(dǎo)談?wù)撛掝}的開啟，傾聽、重視幼兒的每一點(diǎn)感受和體驗(yàn)。在這個(gè)方面，我們改變了傳統(tǒng)的、一成不變的格式化記錄模式，只給幼兒們提供了統(tǒng)一的觀察記錄本。從記錄本的封面開始，無論幼兒如何描繪，哪怕是畫自畫像、畫種植的植物，或畫各種自然物，包括簡(jiǎn)單的書寫等，都是可以的。我們都要及時(shí)給予幼兒認(rèn)可和肯定，這樣就能在種植活動(dòng)中不斷激發(fā)幼兒書面表達(dá)的意愿，初步提升其書寫與繪畫的技能。

對(duì)于具體記錄些什么，教師可以以合作者的身份參與其中，與幼兒一起討論、一同思考。以澄江園小班“茄子種植”活動(dòng)為例，幼兒們的想法五花八門：“我想記錄下長(zhǎng)茄子和圓茄子哪個(gè)更好吃？”“我想猜猜茄子會(huì)不會(huì)開花，如果開花是什么顏色的?！薄拔蚁肟纯辞炎拥降子卸嘀亍！薄拔乙⒅袥]有小蟲子欺負(fù)茄子?！眳⑴c其中，仔細(xì)聆聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒和成人的視角完全不同，面對(duì)幼兒們難能可貴的探究精神和求知欲，教師應(yīng)大力支持，對(duì)他們發(fā)現(xiàn)和提出的問題進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們嘗試做計(jì)劃和記錄，并和同伴進(jìn)行交流分享。

其次，到位不越位，彰顯教育性。在種植活動(dòng)中，教師最重要的任務(wù)是觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并以各種隨機(jī)事件為契機(jī)，挖掘其中隱含的教育價(jià)值。

安全巧談話：以種植活動(dòng)“‘辣么可愛”為例，幼兒在參與辣椒生長(zhǎng)的過程中會(huì)說：“小辣椒長(zhǎng)出來啦?！薄拔衣劦嚼蔽读?！”這時(shí)，教師可以巧妙抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行安全教育：“辣椒很辣，不能長(zhǎng)時(shí)間拿在手中。”幼兒則會(huì)發(fā)揮想象：“我們戴上手套就不會(huì)被辣到了?！薄懊死苯凡蝗嘌劬秃昧??！薄懊昀苯芬皶r(shí)洗手?！蓖ㄟ^這種方式，拓展了種植教育的意義，讓種植活動(dòng)變成了種植課堂。

隨機(jī)不隨意：在種植活動(dòng)“嗨，西紅柿”中，由于播種時(shí)西紅柿的種子和圣女果的種子不小心混在了一起，在發(fā)芽和扦插階段，它們的外形又十分相似，所以孩子們并沒有發(fā)現(xiàn)。但隨著秧苗慢慢長(zhǎng)大、開花、結(jié)果，孩子們發(fā)現(xiàn)本該一樣的植物出現(xiàn)了巨大的差異，這是怎么回事呢？面對(duì)疑問，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將兩種植物從顏色、葉子形狀、果實(shí)形狀等方面進(jìn)行對(duì)比、描述、畫像，使幼兒對(duì)兩種植物有了更深的認(rèn)識(shí)，獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

種植活動(dòng)雖在室外，但其與室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)可謂殊途同歸，都是課堂教育的不同表現(xiàn)形式。我們要不斷改變將種植當(dāng)作無關(guān)緊要的教育活動(dòng)的不良現(xiàn)狀，使其成為課程教育不可或缺的一部分。種植活動(dòng)是幼兒園課程中漫長(zhǎng)而真實(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要跳出“教”的局限，讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的種植過程，培養(yǎng)其對(duì)大自然的真摯感情。同時(shí)，要以平等的學(xué)習(xí)者姿態(tài)與幼兒一起觀察、傾聽、思考，這樣能夠真正地“看見”和“聽見”，帶幼兒感受真實(shí)的成長(zhǎng)和生命的力量。園子內(nèi)的自然世界很小，但只要我們耐心、細(xì)心、充滿愛心，站在幼兒的角度思考，與幼兒共同參與活動(dòng)，定能生出大智慧，收獲大驚喜。