馬小婷

對于低齡幼兒來說，繪本一直都是非常重要的學(xué)習(xí)材料，會對幼兒的性格養(yǎng)成、智力開發(fā)、品德發(fā)展等諸多方面產(chǎn)生巨大影響。而角色表演也是教師們在教學(xué)時(shí)經(jīng)常用到的方法，可以幫助孩子更好地進(jìn)行語言表達(dá)，從而有效推動幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)其健康成長。角色表演與繪本的有機(jī)結(jié)合有助于二者優(yōu)勢的充分發(fā)揮。通過角色表演可以更加靈活生動地將繪本內(nèi)容展現(xiàn)出來，而繪本的使用可以讓角色表演變得更加精彩，進(jìn)而有效增強(qiáng)幼兒對繪本的理解和記憶。同時(shí)，幼兒也能通過表演與小伙伴們建立起親密的關(guān)系，切實(shí)提高他們的溝通交往能力。因此，教師要把握好新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展的方向，利用繪本做好幼兒角色表演教育。

創(chuàng)設(shè)輕松的表演環(huán)境

良好的課堂氛圍能夠有效活躍幼兒的學(xué)習(xí)思維，減輕他們進(jìn)行繪本劇表演的緊張感，使其逐漸找到自信，增強(qiáng)對角色表演的喜愛。為創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的表演環(huán)境，一方面，教師要積極提升自身教學(xué)修養(yǎng)，保持良好的耐心，和善對待班上的每一個(gè)幼兒，建立起平等和諧的師生關(guān)系；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒們進(jìn)行角色表演時(shí)積極鼓勵(lì)他們，減少批評的次數(shù)。如果有幼兒在表演中忘詞，教師要做到及時(shí)提醒，并通過微笑鼓勵(lì)幼兒，讓繪本劇表演能夠順利進(jìn)行下去。除此之外，在正式進(jìn)行角色表演前，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行彩排，比如讓孩子們根據(jù)表演順序逐個(gè)朗誦自己的臺詞等，這樣不僅有助于深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解和記憶，還能很好地活躍課堂氣氛，為接下來的繪本劇角色表演營造輕松和諧的氛圍。

讓幼兒充分理解繪本角色

教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容與表演要求，動手設(shè)計(jì)專門的繪本動畫與課件，讓幼兒們在欣賞的同時(shí)加深對故事情節(jié)的理解，從而使幼兒更好地把握角色的形象、語言、動作等。同時(shí)，教師可以就繪本主題創(chuàng)設(shè)不同的劇幕，通過師生之間的互動探討如何安排劇幕內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒利用圖文結(jié)合的方法加以記錄，并讓他們按照興趣、喜好等自由地選擇劇幕，為劇中角色編寫符合其人物特點(diǎn)的臺詞，積極投入角色表演活動。

繪本劇一般都蘊(yùn)含著某種哲學(xué)道理，因此幼兒除了要弄清楚基本的故事脈絡(luò)外，還要充分理解并掌握劇中故事的內(nèi)涵。作為幫助幼兒成長的教師，我們應(yīng)講述清楚繪本劇故事及情節(jié)，并對其進(jìn)行合理引申，幫助幼兒們切實(shí)體會其中的道理。以《拔蘿卜》繪本劇角色表演為例，我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)活動，通過實(shí)踐探究讓孩子們明白植物是如何生長的，使其能更好地用語言和動作將蘿卜的成長過程完整地呈現(xiàn)出來，切實(shí)增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。

豐富繪本劇內(nèi)容與情節(jié)

由于年齡小、經(jīng)歷少等原因，幼兒的認(rèn)知水平往往存在很大的局限性，這也使其思維表達(dá)受到了一定限制。因此，教師應(yīng)在表演游戲中合理地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒更好地進(jìn)行語言表達(dá)。由于生活經(jīng)驗(yàn)與思維全局性的不足，幼兒自發(fā)性的角色表演往往比較簡單，難以起到理想的教育效果，因此教師可以親身參與到幼兒表演游戲之中，以劇中角色的身份與幼兒們進(jìn)行語言交流，通過引導(dǎo)性的鍛煉，使幼兒形成更為連貫的語言表達(dá)。

比方說，在“娃娃家”繪本劇表演中，很多孩子只是簡單地哄寶寶睡覺、給寶寶喂奶，過程中缺乏必要的語言交流，故事情節(jié)較為單調(diào)。沒過多久，孩子們就不想再繼續(xù)玩了。針對這個(gè)問題，教師可以用“鄰居”“保姆”等身份參與進(jìn)去，以此來提升角色表演的豐富性，還可以增加表演內(nèi)容，如提議給孩子慶生，并由此展開為寶寶定制蛋糕、制作生日請柬、邀請客人參加生日會、準(zhǔn)備生日宴等一系列情節(jié)。這樣一來，孩子們就又有事可做了，表演游戲也能繼續(xù)進(jìn)行下去。而隨著繪本劇情節(jié)的不斷豐富，幼兒與小伙伴及環(huán)境的交互也會越來越多，這也能促進(jìn)他們之間的語言交流，有助于幼兒表達(dá)能力的提升、語言能力的發(fā)展。

積極創(chuàng)新、改編、講評指導(dǎo)

對幼兒來說，想要自主完成角色表演是比較困難的。為此，教師可以以繪本內(nèi)容作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)孩子們選擇自己感興趣的繪本，借此開展形式簡單的角色表演活動，等幼兒適應(yīng)并積累一定的表演經(jīng)驗(yàn)后，再逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行復(fù)雜的角色扮演。角色表演的基礎(chǔ)在于選擇合適的繪本作品。對于內(nèi)容質(zhì)量好的繪本，教師要善于進(jìn)行改編，支持并鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行表演上的創(chuàng)新。在具體的教學(xué)活動中，教師可以讓幼兒模仿簡單的角色對話，并使此類游戲逐漸滲透到日常教學(xué)的方方面面；在活動的延伸中，教師可以為幼兒的繪本劇角色表演創(chuàng)設(shè)最為合適的游戲區(qū)角，并在表演過程中積極與幼兒進(jìn)行溝通，針對其語言表達(dá)提供科學(xué)而有效的指導(dǎo)和幫助。此外，教師還可以讓幼兒們說說誰在角色表演中表現(xiàn)得最好，大力表揚(yáng)他，并請他為全體小朋友做示范。這樣不僅可以讓被夸獎(jiǎng)的幼兒產(chǎn)生被認(rèn)可的喜悅，同時(shí)也能讓其他幼兒因評價(jià)別人而形成自豪感。當(dāng)幼兒爭先恐后地表達(dá)自己的意見和看法時(shí)，幼兒的語言能力也得到了較大的發(fā)展。

拓展繪本劇表演形式

如果幼兒的角色表演中只有語言對話這一種表演形式，那無疑會使整個(gè)繪本劇變得乏味且單調(diào)，但若是能在表演的同時(shí)搭配合適的音樂，則能夠有效提升表演的生動性、趣味性，使之更加豐富多彩。比方說，在繪本劇《拔蘿卜》的角色表演中，當(dāng)幼兒扮演老頭在菜園里用力拔蘿卜時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放《王老先生有塊地》，以這首歌作為背景音樂；而當(dāng)幼兒扮演的蘿卜逐漸長大時(shí)，則可以播放《逛公園》這首歌。又如，在“毛毛蟲變蝴蝶”的角色表演中，當(dāng)幼兒開始表演“毛毛蟲做早操”這一情節(jié)時(shí)，教師就可以播放合適的兒歌。這些音樂有助于豐富表演形式，營造良好的表演氛圍。以往的表演實(shí)踐也證明，在語言與音樂有效結(jié)合的情況下，幼兒們的表演會更加順暢、靈活。

另外，教師要加強(qiáng)對親子類繪本劇的重視。孩子們往往更喜歡這種類型的表演形式，他們更希望也更樂于和家長一起準(zhǔn)備表演道具，進(jìn)行表演，并且在家庭式的表演中也會更加自然，既能充分感受表演的樂趣，又能進(jìn)一步加深家人間的感情與默契程度，實(shí)現(xiàn)對幼兒勇敢、自信等個(gè)性的有效培養(yǎng)?；诖耍變航處煈?yīng)當(dāng)積極利用親子繪本，以此來推動幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒繪本與廣義上的圖畫書不同，它更傾向于意義嚴(yán)格的圖畫故事書，是優(yōu)美精致的繪畫與生動簡練的語言相結(jié)合而形成的一種文學(xué)作品，主要面向兒童，是幼兒最早接觸的文學(xué)形式。在幼兒語言教學(xué)的過程中，教師借助繪本角色表演為幼兒的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的情境，可以讓幼兒學(xué)得更加輕松愉悅，教師也能教得更輕松，并大幅提升語言活動的實(shí)效性。故此，今后我們還要不斷對繪本劇角色表演進(jìn)行探索與完善，努力為幼兒構(gòu)建一個(gè)寬松、自由的語言交往環(huán)境，讓幼兒愿意說、喜歡說，切實(shí)提升其語言表達(dá)能力。