李慧

時(shí)空觀念的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生從時(shí)間、空間兩大角度來理解歷史變遷發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)問題為背景探索知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適合主題

項(xiàng)目活動(dòng)圍繞項(xiàng)目主題展開，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確核心要素培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的項(xiàng)目主題。

“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課內(nèi)容包含了三個(gè)部分，分別是“秦的統(tǒng)一”“秦朝的暴政”以及“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”，從時(shí)空角度來分析，其對(duì)應(yīng)的歷史事件分別是秦朝建立的過程、秦朝為鞏固統(tǒng)一而采取的措施、秦朝的暴政、秦朝的滅亡。在這節(jié)課的教學(xué)中，如果讓學(xué)生分別去學(xué)習(xí)每個(gè)歷史小事件，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏研究深度，無法正確理解歷史事件之間的因果關(guān)系，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師適合采取“大主題—小課題”的項(xiàng)目實(shí)施方式，讓學(xué)生按照“總—分—總”的方式來展開對(duì)項(xiàng)目主題的探究，將整個(gè)歷史過程清晰地展現(xiàn)出來，進(jìn)而構(gòu)建完整的時(shí)空脈絡(luò)。

結(jié)合上述分析，將本次課的項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)為“大秦帝國編年史”，從這一主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦朝的“建立”“發(fā)展”“消亡”展開研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在主題探索中完成對(duì)相關(guān)歷史的正確認(rèn)識(shí)，體會(huì)空間等因素對(duì)歷史的影響，理解歷史發(fā)展給后人帶來的啟示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的有效培養(yǎng)。

二、統(tǒng)籌教學(xué)要素，制訂項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念分析問題并解決問題能力的發(fā)展，借助目標(biāo)的構(gòu)建來驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開深度探索。

在本次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要圍繞項(xiàng)目主題展開對(duì)四個(gè)小課題的探索，進(jìn)而搭建完善的認(rèn)知框架?！扒亟y(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課內(nèi)容在整個(gè)單元當(dāng)中起承上啟下的作用。其中，秦朝統(tǒng)一六國的條件和學(xué)生在“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”中所學(xué)的內(nèi)容承接，秦朝采取的統(tǒng)治措施又與“西漢與東漢”中的內(nèi)容銜接，能夠幫助學(xué)生對(duì)中國早期的封建制度雛形形成正確的認(rèn)識(shí)。這一課內(nèi)容，由于存在概念性較強(qiáng)的問題，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)基本方法的理解，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較、概括、闡釋等方法來探索歷史，提升學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解秦朝大一統(tǒng)的形勢(shì)，發(fā)展學(xué)生獲取信息的能力。

基于上述分析，教師可制訂本次項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)。

總目標(biāo)：學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)踐中正確理解秦統(tǒng)一的過程以及意義，認(rèn)識(shí)到秦朝在中國歷史上的重要性；能夠借助對(duì)秦朝建立后社會(huì)矛盾的分析，正確理解秦朝崩潰的原因。

子目標(biāo)：學(xué)生可以通過地圖分析、史料分析等方式，正確理解秦朝統(tǒng)一的過程，認(rèn)識(shí)到秦朝的統(tǒng)一具有歷史必然性；可以正確認(rèn)識(shí)秦朝時(shí)期專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)涵、特征、意義、價(jià)值，并且能夠結(jié)合時(shí)代背景，從多個(gè)角度分析秦朝為強(qiáng)化中央統(tǒng)治所采取的措施；可以聯(lián)系歷史發(fā)展的進(jìn)程，正確理解秦朝的建立對(duì)于我國統(tǒng)一多民族國家建立的重要意義；能夠通過對(duì)歷史展開分析，正確認(rèn)識(shí)到秦朝的社會(huì)矛盾對(duì)秦朝崩潰的影響，正確理解農(nóng)民起義的必然性；能夠聯(lián)系時(shí)代背景，總結(jié)秦朝滅亡的教訓(xùn)。

三、精心設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)項(xiàng)目思考

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為依托，提升學(xué)生解決問題的興趣。教師應(yīng)立足學(xué)生項(xiàng)目主題探索需求，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的情境，為學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

在本次教學(xué)中，學(xué)生以“大秦帝國編年史”為主題展開對(duì)秦朝歷史的探索。為提升學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，教師采取情境創(chuàng)設(shè)方法展開教學(xué)。

首先，教師向?qū)W生提出問題：“統(tǒng)一”對(duì)于中華民族而言是一個(gè)十分重要的詞語。歷史上，中國的首次統(tǒng)一由秦完成，秦始皇結(jié)束了戰(zhàn)國時(shí)期的分裂局面，建立了中國歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建政權(quán)——秦朝。對(duì)于秦朝，我們?cè)诟鞣N電視劇、電影、書本上都已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？是認(rèn)為秦朝十分偉大，還是認(rèn)為這是一個(gè)殘暴的國家？對(duì)于秦朝，人們的評(píng)價(jià)褒貶不一，如果讓你來公正客觀地評(píng)價(jià)這段歷史，制作一部編年史，你會(huì)如何去做？

其次，教師給學(xué)生充足的時(shí)間來展開交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己在生活、歷史學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，分享自己對(duì)秦朝的看法。

在營造了良好的氛圍之后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生合作討論，結(jié)合項(xiàng)目主題制訂具有操作性的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生在制訂實(shí)踐計(jì)劃的過程中需要考慮以下的問題：制作編年史的目的是什么？研究秦朝的歷史需要從哪些方面來展開分析？在分析歷史的過程中需要遵循怎樣的基本原則？

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)基本信息的歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)如何完成對(duì)項(xiàng)目主題的構(gòu)建形成深刻的認(rèn)識(shí)，知道項(xiàng)目總共分成了三個(gè)部分。學(xué)生需要陸續(xù)對(duì)秦朝的建立、發(fā)展的過程、滅亡的原因和結(jié)果進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而形成更加清晰的解決問題的思路。

因此，情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

四、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目探索

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的主要方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、實(shí)踐性，有助于學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)立足對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)。

在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目主題探索需要以及時(shí)空觀念發(fā)展需求，讓學(xué)生合作完成對(duì)以下任務(wù)的探索。

◆任務(wù)1：探索秦朝的建立過程

秦朝的建立過程是學(xué)生研究秦朝政治的起點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念，促使學(xué)生從多個(gè)角度來分析秦朝建立的原因、結(jié)果，認(rèn)識(shí)到秦朝的建立以及統(tǒng)一的舉措具有必然性。具體來說，學(xué)生需要完成如下子任務(wù)。

○子任務(wù)1：秦統(tǒng)一下的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、民族關(guān)系因素是什么？

○子任務(wù)2：搜集秦統(tǒng)一的相關(guān)歷史資料，分析“統(tǒng)一”給中國后續(xù)發(fā)展帶來的影響。

從經(jīng)濟(jì)角度來看，鐵犁牛耕的出現(xiàn)提升了秦朝的經(jīng)濟(jì)水平；從政治角度來看，當(dāng)時(shí)的中國處于四分五裂的狀態(tài)，人民渴望安寧統(tǒng)一；從軍事的角度來看，戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國的數(shù)量正在逐漸減少；等等。在這樣的背景下，統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，而之所以秦能夠完成統(tǒng)一，則可以從秦朝的地理位置、商鞅變法等角度來進(jìn)行研究，使學(xué)生的時(shí)空觀念得到增強(qiáng)。

◆任務(wù)2：秦朝采取的管理措施

伴隨統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，秦也面臨管理上的問題。在這一任務(wù)的探索過程中，學(xué)生需要從封建制度的角度來思考秦采取的一系列措施，為接下來了解秦朝的滅亡奠定基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)時(shí)代特征的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝暴政對(duì)時(shí)代的影響。學(xué)生需要具體完成以下子任務(wù)。

○子任務(wù)1：分析秦在統(tǒng)一中國之后面臨的問題。

○子任務(wù)2：分析秦始皇為加強(qiáng)統(tǒng)治所采取的措施，以及各項(xiàng)措施導(dǎo)致的結(jié)果。

在完成了統(tǒng)一之后，秦建立起幅員遼闊的國家，在管理方面也面臨更多的問題。為了有效管理地方，秦始皇在法律制度、官員選拔、經(jīng)濟(jì)政策等方面都采取了一定的措施。其中，一些措施具有嚴(yán)苛、殘暴的特點(diǎn)，如采取了連坐制，一人有罪，全家獲罪，以及增加稅收，等等。這些措施顯然大大有利于封建國家的發(fā)展和鞏固，但是卻讓百姓的生活變得水深火熱。在此環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)民起義的必然性，學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)角度來分析封建制度。

◆任務(wù)3：秦朝的覆滅

秦朝的覆滅具有歷史必然性，需要學(xué)生聯(lián)系秦朝的建立和發(fā)展來看待。在探索這一任務(wù)的過程中，學(xué)生需要?dú)w納總結(jié)掌握的歷史資料，從整體上來看待秦朝的發(fā)展，分析導(dǎo)致秦朝覆滅的原因。學(xué)生需要具體完成如下子任務(wù)。

○子任務(wù)1：分析農(nóng)民起義的原因是什么。

○子任務(wù)2：為什么看似無力的農(nóng)民起義會(huì)導(dǎo)致一個(gè)王朝的覆滅？

◆任務(wù)4：編撰秦朝編年史

這一任務(wù)的落實(shí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)秦朝的歷史進(jìn)行歸納總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)秦朝的建立、發(fā)展、覆滅形成完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在對(duì)這一任務(wù)的探索中，學(xué)生需要展開交流合作，使用文字描述、繪圖等方式呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，用生動(dòng)有趣又符合史實(shí)的方式來介紹秦朝這一段歷史。學(xué)生可以在制作編年史過程中簡(jiǎn)單展示自己對(duì)這一段歷史的解讀，在個(gè)性化表達(dá)中形成更加開闊的視野。

上述任務(wù)的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生探索歷史提供必要的支持，促使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入理解。

五、重視認(rèn)知遷移，加強(qiáng)觀念認(rèn)識(shí)

時(shí)空觀念的建立需要學(xué)生正確理解歷史的深度和廣度，從歷史中獲得生活的智慧。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生認(rèn)知遷移，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)習(xí)成果來探索更多解決問題的方法，加深學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空觀的把握和認(rèn)知。

在“大秦帝國編年史”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生完成項(xiàng)目成果的制作之后，教師組織學(xué)生開展成果展示活動(dòng)。學(xué)生需要從以下角度來展示項(xiàng)目成果：對(duì)秦朝歷史的理解，包括秦統(tǒng)一的過程（各種影響因素）、秦為鞏固統(tǒng)一所采取的措施以及產(chǎn)生的影響、秦朝覆滅的原因，等等。在學(xué)生完成對(duì)上述問題的分析之后，教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：從秦朝覆滅的原因來看，你認(rèn)為一個(gè)國家應(yīng)當(dāng)如何來實(shí)施管理？如果你是當(dāng)時(shí)的封建管理者，你是否有方法在保證統(tǒng)一、保證中央集權(quán)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)各地域的有效管理？對(duì)于這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開開放性討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)知遷移，要促使學(xué)生從歷史中吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究歷史的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用從歷史學(xué)習(xí)中收獲的道理去解釋更多的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)歷史理解的深度和廣度得到拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的有效培養(yǎng)。

六、結(jié)合過程評(píng)價(jià)，完善教學(xué)成果

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，客觀指出學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，促使學(xué)生主動(dòng)完善自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的效果。

在本次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師從以下角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展程度。教師要借助過程性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生是否可以通過地圖分析的方式來了解秦統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)，是否能夠正確理解秦的統(tǒng)一是歷史的必然，是否能夠從不同的角度來評(píng)價(jià)秦統(tǒng)一所采取的各種措施，等等。

二是對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目參與態(tài)度以及能力發(fā)展情況展開評(píng)價(jià)。包括學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，是否能夠使用多種手段展開對(duì)歷史資料的搜集以及分析，是否能夠主動(dòng)在小組內(nèi)展開交流討論，是否能夠用清晰的語言來發(fā)表自己對(duì)歷史事件的觀點(diǎn)，等等。

三是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括學(xué)生制作的編年史內(nèi)容的完整性、可讀性，等等。

在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)來展開針對(duì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在原有的水平上獲得提升。在評(píng)價(jià)完成之后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過為學(xué)生提供微課視頻、優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)等方式，幫助學(xué)生對(duì)這段歷史形成完整的認(rèn)識(shí)。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)采取學(xué)生自評(píng)的手段，促使學(xué)生在反思中拓展時(shí)空觀念的深度和廣度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

時(shí)空觀念的培養(yǎng)是新課標(biāo)下歷史教學(xué)的重要任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視項(xiàng)目式教學(xué)的展開，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的有效培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生主體思想，強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的自主性，并且為學(xué)生提供必要的任務(wù)支持，促使學(xué)生完整經(jīng)歷問題的解決過程，提升項(xiàng)目實(shí)施效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（作者單位：甘肅省臨洮中學(xué)）

編輯：常超波