王君彥

新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材間的相互對(duì)話，重視學(xué)生閱讀能力與閱讀水平的提升。項(xiàng)目化教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施，可突出學(xué)生在閱讀中的主體性，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面掌握文本內(nèi)容。本文以《祝福》為例，立足項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與成效，展開(kāi)閱讀教學(xué)的探究。

一、明確——目標(biāo)和任務(wù)

項(xiàng)目化視域下，為確保高中生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的興趣，充分發(fā)揮項(xiàng)目在領(lǐng)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施更具指導(dǎo)性。

（一）立足目標(biāo)，提出設(shè)想

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施要立足目標(biāo)，然后從目標(biāo)出發(fā)提出項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)想。因?yàn)閲@目標(biāo)提出設(shè)想，能夠確保任務(wù)實(shí)施的精準(zhǔn)性和有效性。如，針對(duì)《祝?！愤@篇文本的閱讀，教師可以先提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，再帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)討論最終確定。

《祝?！返哪繕?biāo)指向，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)以及祥林嫂形象的把握，所以我在初期階段提出了以下項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想：

1.探究小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.探究作者筆下的祥林嫂形象。

3.探究“我”在文本中所體現(xiàn)的情感。

4.探究文本重點(diǎn)詞句的作用。

將項(xiàng)目任務(wù)通過(guò)多媒體大屏幕進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：“同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祝?！分?，要先選出合適的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，大家覺(jué)得哪個(gè)或者哪些更適合呢？”此階段，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)給足學(xué)生快速閱讀課文的時(shí)間。學(xué)生閱讀期間，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能自覺(jué)將這些項(xiàng)目任務(wù)與課文聯(lián)系到一起，說(shuō)明他們不僅僅是在閱讀，更是在思考。為構(gòu)建課文與項(xiàng)目任務(wù)之間的聯(lián)系，我讓學(xué)生先簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，之后再讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，表達(dá)自己的看法。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這里面有內(nèi)容重疊的部分。”我問(wèn)：“你覺(jué)得是哪一部分呢？”學(xué)生答：“我們?cè)谔骄肯榱稚┬蜗蟮臅r(shí)候，就能知道作者表達(dá)的情感了，所以重點(diǎn)詞句的探究，我認(rèn)為沒(méi)必要單獨(dú)作為一個(gè)大項(xiàng)目?！蔽尹c(diǎn)頭表示肯定并詢問(wèn)其他學(xué)生是否有不同看法。這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我們探究第一和第二個(gè)就可以，然后再順帶解決第三、第四個(gè)內(nèi)容。”隨后，其他學(xué)生也提出了自己的看法，大都傾向于將第一個(gè)和第二個(gè)當(dāng)作主要探究?jī)?nèi)容。聯(lián)系課程目標(biāo)的指向以及學(xué)生提到的內(nèi)容，我最終確定前兩個(gè)為項(xiàng)目任務(wù)。

（二）明晰任務(wù)，確定方向

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置，旨在確定學(xué)生探索的方向，這也是確定項(xiàng)目實(shí)施步驟與程序的基礎(chǔ)。因此，教師務(wù)必要重視任務(wù)的指向性。

以《祝?！窞槔_定了項(xiàng)目任務(wù)：

1.探究小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.探究作者筆下的祥林嫂形象。

接下來(lái)讓學(xué)生知道應(yīng)該按照怎樣的步驟和程序展開(kāi)項(xiàng)目的探究。我讓學(xué)生兩人一組，再次閱讀課文，思考如下問(wèn)題：

1.為探究小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

2.要了解祥林嫂的形象，我們可以從哪些方面入手？

第一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生思考如何完成情節(jié)結(jié)構(gòu)的探索；第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)如何把握祥林嫂的形象展開(kāi)探索。雙人小組探索模式，能使學(xué)生在互相幫助中找到最佳實(shí)施方案，使項(xiàng)目任務(wù)探索效果達(dá)到最大化。

在探索階段，我一邊觀察各小組的閱讀和討論情況，一邊進(jìn)行指導(dǎo)。其中有一個(gè)小組讓我印象深刻。我走到他們旁邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們正進(jìn)行祥林嫂形象任務(wù)的討論。其中有一位學(xué)生說(shuō)：“要了解人物的形象，肯定要先看人物的語(yǔ)言和行為?！绷硪晃粚W(xué)生接著說(shuō)：“還要看人物的身份，還有她遇到事情時(shí)候的反應(yīng)?！甭?tīng)到這里，同伴也連忙表示：“對(duì)對(duì)對(duì)，要都考慮到才行，那具體步驟應(yīng)該是怎樣的？”對(duì)步驟的討論，兩個(gè)人的想法有些不同。一位學(xué)生認(rèn)為可以按照“閱讀—標(biāo)記細(xì)節(jié)—分析細(xì)節(jié)—總結(jié)人物形象”的步驟；另一位學(xué)生則認(rèn)為，可以按照“閱讀—分類(lèi)概括—總結(jié)人物形象”的步驟。在兩人表達(dá)自己看法的時(shí)候，我也表達(dá)了自己的看法：“我覺(jué)得你們的想法都對(duì)，可以綜合到一起看看?！庇纱耸箤W(xué)生明確了“閱讀—標(biāo)記細(xì)節(jié)—分類(lèi)概括—總結(jié)人物形象”的步驟。通過(guò)這一項(xiàng)目任務(wù)的分析和問(wèn)題討論，學(xué)生對(duì)如何展開(kāi)項(xiàng)目任務(wù)的探索有了一定認(rèn)識(shí)。

二、實(shí)施——探究與討論

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施階段，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)探究并討論，以提升學(xué)習(xí)效果。

（一）自主探究，了解內(nèi)容

高中生已具備一定的自主閱讀能力，為體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，教師可安排學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)自主探究，了解課程內(nèi)容。通過(guò)閱讀《祝?！罚瑢W(xué)生可以通過(guò)自主探究了解祥林嫂的故事。

在學(xué)生確定好項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施步驟及程序后，我們展開(kāi)了探究活動(dòng)。活動(dòng)中，我先對(duì)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化。比如，在探究小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)，我將其細(xì)化為：

1.探究小說(shuō)情節(jié)可以分為幾個(gè)部分？請(qǐng)概括大意。

2.探究故事情節(jié)的敘述特點(diǎn)。

以上任務(wù)的探索，以自主探究為主。教師要求學(xué)生基于自主閱讀及思考完成探究，獲得自我認(rèn)知和感受。如通過(guò)互動(dòng)，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小說(shuō)按順序?qū)懥诵蚰弧⒔Y(jié)局、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、尾聲，運(yùn)用的是倒序的手法。”對(duì)此，我鼓勵(lì)這位學(xué)生再詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生完成對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的概述，知曉故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，理解其敘述手法。

在探究作者筆下的祥林嫂形象時(shí)，進(jìn)行了以下細(xì)化：

1.找出文中描寫(xiě)祥林嫂的句子。

2.將句子進(jìn)行分類(lèi)，分析祥林嫂的形象。

3.探究描述祥林嫂形象的句子，體現(xiàn)了作者怎樣的情感。

細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生跟隨課本展開(kāi)自主探究。在觀察學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有學(xué)生給出了“五年前的花白的頭發(fā)……還可以表示她是一個(gè)活物?！薄啊@正好。你是識(shí)字的……她那沒(méi)有精采的眼睛忽然發(fā)光了。”“試工期內(nèi)，她整天的做……每月工錢(qián)五百文?！薄叭兆雍芸斓倪^(guò)去了……力氣是不惜的。”等句子，并將這些句子細(xì)分為肖像、語(yǔ)言、行為等不同描述，甚至通過(guò)制作表格，分析祥林嫂的形象，由此得出祥林嫂是一個(gè)勤勞、樸實(shí)、溫順的人。而通過(guò)作者與祥林嫂的對(duì)話，以及對(duì)祥林嫂的描寫(xiě)，學(xué)生也看到了作者對(duì)祥林嫂的同情之心。

（二）合作討論，深化項(xiàng)目

學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知和感受。為體現(xiàn)學(xué)生思維上的差異性，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞與融合，教師可選擇以小組為單位，讓學(xué)生展開(kāi)合作討論，深化項(xiàng)目化教學(xué)成果。針對(duì)《祝?！愤M(jìn)行探究，教師可提前進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行討論。

通過(guò)自主探究，學(xué)生已對(duì)課程內(nèi)容有了較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知，我安排了以小組為單位的合作探究活動(dòng)，指向?qū)W生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)一步探索，并設(shè)置討論以下項(xiàng)目任務(wù)：

1.祥林嫂的悲慘命運(yùn)體現(xiàn)在哪些方面？

2.祥林嫂的處境體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)特點(diǎn)？

3.閱讀完這篇文章后的感受。

以上項(xiàng)目任務(wù)，是主要項(xiàng)目任務(wù)的延伸，重視學(xué)生的自我表達(dá)及合作討論，思維碰撞融合并升華。比如，有學(xué)生提到，祥林嫂的處境反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)“吃人”的本質(zhì)。有學(xué)生認(rèn)可并補(bǔ)充道：“祥林嫂那么好的一個(gè)人，就因?yàn)榈匚坏停⑶沂桥?，就遭到了那樣的?duì)待。”聽(tīng)到這里，我提出了新問(wèn)題：“其實(shí)在那個(gè)時(shí)代，還有很多祥林嫂式的人物，同學(xué)們能想起來(lái)有誰(shuí)嗎？”通過(guò)討論新問(wèn)題，學(xué)生想到了“閏土、鳴鳳”等。在課程延伸中，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代有了更深入的了解，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)也有了一定的認(rèn)知深度。

學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中有著不同的體驗(yàn)，所以在討論閱讀感受的時(shí)候，分享角度也會(huì)不同。有人提到自己很同情祥林嫂，有人提到祥林嫂生在那個(gè)時(shí)代非常的不幸，也有人表示讀完小說(shuō)后非常難過(guò)。盡管學(xué)生的感受不同，但不同學(xué)生在分享自己感受的過(guò)程中，都深化了同組人的體驗(yàn)。

三、評(píng)估——檢查與處理

項(xiàng)目化教學(xué)要重視學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，在檢查中了解學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行處理。

（一）自我評(píng)估，了解問(wèn)題

基于對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的探索，學(xué)生獲得了較豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)。為強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，了解自身存在的不足。以《祝?！窞槔?，教師讓學(xué)生思考他在閱讀中是否遇到過(guò)問(wèn)題，是如何解決的。

為了解學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施情況及學(xué)習(xí)成效，我十分重視評(píng)估環(huán)節(jié)。仍以《祝?！窞榛c(diǎn)，設(shè)置了以下評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)：

1.回顧項(xiàng)目任務(wù)的探究過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)估。

2.思考在自主探究與合作討論環(huán)節(jié)中遇到了哪些問(wèn)題？是否得到了解決？如何解決的？

以上評(píng)估任務(wù)，指向?qū)W生的自我評(píng)估，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行課程回顧與反思的過(guò)程。比如，第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的探索，學(xué)生可以從頭回顧，反思自己的表現(xiàn)。比如，是否認(rèn)真聽(tīng)課、是否積極參與、是否積極表達(dá)等。同時(shí)，還可以評(píng)估自己的積極或消極行為對(duì)最終學(xué)習(xí)效果帶來(lái)的影響。

下面，我們來(lái)看學(xué)生在自我評(píng)估中給出的不同的答案。參與積極性較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為：通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)探究，知道了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，知道了祥林嫂這樣一個(gè)女性形象，還知道了同學(xué)們都有自己的看法，都值得尊重，他獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。參與積極性較弱的學(xué)生在自我評(píng)估中認(rèn)為：自己沒(méi)能跟上項(xiàng)目探究的進(jìn)程，跟小組學(xué)生的交流也處于邊緣化，所以對(duì)《祝福》這篇小說(shuō)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。針對(duì)該學(xué)生的問(wèn)題，我問(wèn)道：“那你打算怎么解決？怎么打破這個(gè)局面？”由此讓該生認(rèn)識(shí)到不能總是封閉自己，要走出去，多交流、多表達(dá)，互相學(xué)習(xí)。

顯然，通過(guò)這樣的自我評(píng)估過(guò)程，學(xué)生不僅可以了解自己在項(xiàng)目任務(wù)探究中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還能基于問(wèn)題找到突破口，不斷完善自己。

（二）教師檢查，解決問(wèn)題

對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，也要重視教師檢查及具體問(wèn)題的解決。只有找到問(wèn)題，才能避免再遇到同樣的問(wèn)題。在《祝福》的教學(xué)中，教師可結(jié)合自身觀察情況及針對(duì)性評(píng)估手段的應(yīng)用，了解學(xué)生在項(xiàng)目探索中存在的問(wèn)題，依托自身的檢查，達(dá)到解決問(wèn)題、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。針對(duì)《祝?！芬徽n的評(píng)估檢查，我選擇以項(xiàng)目任務(wù)為依托，通過(guò)自我推進(jìn)和點(diǎn)名做答，為學(xué)生提供表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目任務(wù)如下：

1.總結(jié)項(xiàng)目探究過(guò)程中遇到的已解決和未解決的問(wèn)題。

2.完成以下思考，并分享自己的認(rèn)識(shí)。

（1）小說(shuō)中倒序這一敘事手法好在哪里？

（2）作者為什么會(huì)寫(xiě)祥林嫂這樣一個(gè)女性形象？

以上任務(wù)，任務(wù)1關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程中的感受，重視學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握；任務(wù)2中的兩個(gè)問(wèn)題更是分別指向了兩個(gè)主要項(xiàng)目任務(wù)。讓學(xué)生思考一段時(shí)間后，進(jìn)行討論，然后請(qǐng)學(xué)生回答。有部分學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)1表示自己沒(méi)什么問(wèn)題。也有學(xué)生表示擔(dān)心自己想得不對(duì)，所以還是想聽(tīng)教師說(shuō)出正確答案。還有學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)2回答，說(shuō)倒序能激發(fā)閱讀興趣等。通過(guò)不同學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，我了解到了大部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)探究的體驗(yàn)，也完成了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)成效的檢查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能對(duì)課程內(nèi)容形成較準(zhǔn)確、全面的把握。

項(xiàng)目化視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)更加重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀、積極探索，才可確保學(xué)生在閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）

編輯：蔚慧敏