鮑禹

一、教材分析

《峨日朵雪峰之側(cè)》作為高中語文教材中的一篇現(xiàn)代詩(shī)，被納入必修上冊(cè)第一單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，人文主題為“青春激揚(yáng)”。詩(shī)歌通過描繪“我”在雪峰之側(cè)的境遇，展現(xiàn)了一種積極向上的生命姿態(tài)，賦予青春積極向前的力量。這首詩(shī)以“我”在命運(yùn)的坎坷和生活的艱辛中保持堅(jiān)定信心的形象為切入點(diǎn)，通過抒發(fā)“我”在命運(yùn)的逆境中所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，凸顯了青春的激情和對(duì)未來的向往，表達(dá)了對(duì)生活充滿熱愛的不屈精神。這對(duì)于正處在青春期的學(xué)生來說可能會(huì)更容易產(chǎn)生共鳴，感受到自身成長(zhǎng)過程中的沖動(dòng)和激情。

二、學(xué)情分析

學(xué)生正值青春年華，對(duì)未來充滿了憧憬，思維活躍，對(duì)人生和社會(huì)有自己獨(dú)特的理解和態(tài)度。詩(shī)歌作為一種文學(xué)樣式，深受學(xué)生喜愛。而“青春”作為主題則直接觸及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的共鳴。

由于這首詩(shī)的難度并不大，學(xué)生在閱讀后可以更好地感受詩(shī)歌的意境，品味其語言之美。然而，教師還需要關(guān)注學(xué)生的思維水平和文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入思考詩(shī)歌意象與抒情，探討文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性，并在此基礎(chǔ)上展開詩(shī)歌寫作。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解新詩(shī)在文學(xué)形式方面的特征，包括但不限于語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的審美感知，引導(dǎo)學(xué)生理解新詩(shī)的藝術(shù)表達(dá)方式。

2.學(xué)會(huì)識(shí)別并理解當(dāng)代新詩(shī)的寫作風(fēng)格、主題和思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)新詩(shī)對(duì)語言和形式的創(chuàng)新，形成對(duì)當(dāng)代文學(xué)的獨(dú)立見解。

3.學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)，包括感性、語言、節(jié)奏和矛盾等方面，對(duì)新詩(shī)進(jìn)行細(xì)致品鑒，使學(xué)生理解《峨日朵雪峰之側(cè)》運(yùn)用的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生全面而深入地分析文學(xué)作品的能力。

四、情境導(dǎo)入

首先，通過回顧學(xué)生編輯的新詩(shī)集《新詩(shī)語》，教師將學(xué)生的創(chuàng)作與實(shí)際的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)聯(lián)系起來。這一舉措使學(xué)生生發(fā)了對(duì)自身文學(xué)成就的認(rèn)知，使他們?cè)谛略?shī)學(xué)習(xí)中有了更強(qiáng)的參與感和責(zé)任心。

其次，將新詩(shī)品鑒會(huì)的籌劃展示給學(xué)生，將學(xué)習(xí)置于實(shí)際社會(huì)活動(dòng)中。這不僅提高了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，還讓學(xué)生明確了他們即將面對(duì)的挑戰(zhàn)，從而在學(xué)習(xí)中注入緊迫感。

隨后，通過揭示學(xué)生在新詩(shī)品鑒準(zhǔn)備中的困惑，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)直接與學(xué)生的需求聯(lián)系起來。學(xué)生在解決自身疑惑的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)新詩(shī)的理解需要一定的指導(dǎo)，于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迫切的需求。

通過這樣巧妙的情境導(dǎo)入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就建立了對(duì)新詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣和期待。他們既感受到了自身的參與和價(jià)值，又在實(shí)際問題中找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種情境導(dǎo)入的策略為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、活動(dòng)任務(wù)

把握新詩(shī)的特征，探尋新詩(shī)品鑒的角度。

（一）訴諸語言：詩(shī)家語

教師：詩(shī)歌是怎樣一門藝術(shù)？相對(duì)于其他文體，詩(shī)歌的語言又有何特質(zhì)？為何有“詩(shī)家語”之說？

提示：從情態(tài)詞、動(dòng)詞、顏色詞、修辭等角度出發(fā)，探討在《峨日朵雪峰之側(cè)》中哪些“詩(shī)家語”運(yùn)用得獨(dú)到、新穎，讓人一瞥即驚艷，細(xì)品后更顯回味悠長(zhǎng)。

示例1——情態(tài)詞的運(yùn)用：如“彷徨”和“決然”等情態(tài)詞的運(yùn)用，賦予夕陽以人的情態(tài)，生動(dòng)展現(xiàn)了夕陽在“峨日朵之雪”與“引力無窮的山?！敝g的兩難選擇與矛盾爭(zhēng)斗，使夕陽西下的尋常景觀中帶有趣味，搖曳生姿。這種情態(tài)詞的巧妙運(yùn)用增強(qiáng)了詩(shī)歌情感的層次，使讀者更深入地體會(huì)了夕陽的內(nèi)心掙扎。

示例2——?jiǎng)釉~的運(yùn)用：以“躍入”和“揳入”等動(dòng)詞為例，夕陽“躍入”山海，猶如跳水健將以完美之姿躍入泳池一般，展現(xiàn)了動(dòng)態(tài)之美，且形象生動(dòng)。而“揳入”則本是描寫木工將釘子等捶打到物體里面的行為，但用在描寫攀巖時(shí)，卻巧妙地表達(dá)了攀巖的難度和攀登者的堅(jiān)韌。這樣的動(dòng)詞選擇豐富了描寫的層次，使人物和場(chǎng)景更加生動(dòng)。

示例3——顏色詞的選用或暗示：在直接寫顏色的一處，“棕色”修飾“深淵”，大膽而奇特，出人意表，但經(jīng)過深思熟慮后又顯得妥帖準(zhǔn)確。萬山之間形成的幽壑深谷在暮色的暈染中，猶如一個(gè)無底的深淵，呈現(xiàn)出獨(dú)特的棕色，給人以視覺上的威壓與心理上的震懾。這樣的顏色描寫不僅為詩(shī)歌增色添彩，還使讀者沉浸在詩(shī)意的畫卷之中。

示例4——多種修辭的運(yùn)用：通過擬人手法表達(dá)夕陽“彷徨許久”，使情感更為深刻。在描寫石礫滑坡時(shí)，通過比喻“像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”，注入了戰(zhàn)意。將指關(guān)節(jié)比作“鉚釘一樣”以及“揳入巨石的罅隙”，略帶夸張，綜合運(yùn)用了擬人、比喻、夸張等多種修辭手法，使描寫更為生動(dòng)，畫面感更為強(qiáng)烈。這種修辭的多樣性豐富了詩(shī)歌的表達(dá)方式，為讀者呈現(xiàn)了一幅更加絢麗多彩的畫面。

【教師總結(jié)】

通過對(duì)《峨日朵雪峰之側(cè)》中“詩(shī)家語”的深入解析，我們不僅發(fā)現(xiàn)了情態(tài)詞、動(dòng)詞、顏色詞、修辭等方面的精彩運(yùn)用，更領(lǐng)略到了詩(shī)歌之美在語言表達(dá)上的深度和廣度。這些新穎、獨(dú)到的手法，讓詩(shī)歌成為一種引人入勝、回味無窮的藝術(shù)品。

（二）訴諸節(jié)奏：詩(shī)人的心緒意脈與節(jié)奏同構(gòu)

較于小說和散文，詩(shī)歌在表達(dá)上更加凝練，這使得詩(shī)歌具有了獨(dú)特的“詩(shī)家語”。本詩(shī)中，通過運(yùn)用一系列新穎而獨(dú)到的“詩(shī)家語”，詩(shī)人呈現(xiàn)出令人一瞥即驚艷、細(xì)品耐回味的效果。因此，教師可從情態(tài)詞、動(dòng)詞、顏色詞以及修辭等多個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生深入探究這些獨(dú)特的表達(dá)手法。

教師：在詩(shī)中，哪些情態(tài)詞的運(yùn)用令人印象較為深刻？

提示：可以關(guān)注情態(tài)詞對(duì)夕陽的情感賦予，如“彷徨”“決然”等。

示例：這些情態(tài)詞將夕陽的選擇與矛盾爭(zhēng)斗表達(dá)得淋漓盡致，使夕陽西下的景觀在情感的交織中呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。

教師：詩(shī)中動(dòng)詞的選擇是如何塑造畫面的生動(dòng)感的？

提示：關(guān)注詩(shī)人對(duì)夕陽、攀巖等場(chǎng)景中動(dòng)詞的運(yùn)用，比如“躍入”“揳入”。

示例：通過“躍入”和“揳入”等動(dòng)詞，詩(shī)人成功勾勒出夕陽如跳水健將、攀巖者如木工用力插入的形象，使整個(gè)畫面栩栩如生。

教師：在詩(shī)歌中，顏色詞的選用有何特殊之處？

提示：關(guān)注對(duì)顏色的直接描寫和間接的意境暗示，如用“棕色”修飾“深淵”。

示例：通過對(duì)顏色的巧妙運(yùn)用，詩(shī)人創(chuàng)造出夕陽映照下的雪山夕照?qǐng)D，使讀者感受到視覺上的威壓和心理上的震懾。

教師：詩(shī)中的擬人、比喻、夸張等修辭手法如何共同創(chuàng)造了生動(dòng)的描寫？

提示：關(guān)注“彷徨許久”“軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”等修辭的巧妙融合。

示例：在短小的篇幅中，詩(shī)人通過擬人、比喻、夸張等手法將夕陽的情感與攀巖者的艱難表達(dá)得淋漓盡致，形象生動(dòng)，畫面感極強(qiáng)。

教師：同學(xué)們?cè)陂喿x詩(shī)歌時(shí)，請(qǐng)嘗試回答以上問題，并深入揣摩詩(shī)歌中的每個(gè)細(xì)節(jié)。通過朗誦的方式感受詩(shī)歌的節(jié)奏，同時(shí)思考詩(shī)人為何選擇了獨(dú)特的分行處理，以及這樣的處理如何凸顯詩(shī)歌的情感表達(dá)。

明確：在詩(shī)歌的表達(dá)中，情態(tài)詞、動(dòng)詞、顏色詞以及多種修辭的綜合運(yùn)用都展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)夕陽、攀巖等場(chǎng)景的獨(dú)到見解。這些手法不僅使詩(shī)歌充滿了新穎與獨(dú)到之處，同時(shí)也使整個(gè)畫面更加生動(dòng)感人，給人留下深刻印象。

【教師總結(jié)】

通過對(duì)這首詩(shī)的深入分析，領(lǐng)略到了詩(shī)人在表達(dá)上的巧妙運(yùn)用。“詩(shī)家語”的運(yùn)用不僅僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)。通過對(duì)語言的精妙操控，詩(shī)人將景色、情感、心境完美地融為一體，呈現(xiàn)了一幅富有詩(shī)意的畫卷。同學(xué)們?cè)谄纷x詩(shī)歌時(shí)，不妨細(xì)細(xì)體味這些獨(dú)特的“詩(shī)家語”，感受詩(shī)人對(duì)世界的獨(dú)到觀察和深沉思考。

（三）訴諸矛盾：矛盾沖突下的生命體悟

在當(dāng)代新詩(shī)的創(chuàng)作中，藝術(shù)張力的構(gòu)建常常體現(xiàn)在語言的運(yùn)用、節(jié)奏的把握以及排版的獨(dú)特處理上。這不僅能夠啟發(fā)讀者的思考，也賦予詩(shī)歌一種獨(dú)特的魅力。本部分將深入分析探討詩(shī)歌的藝術(shù)張力，從朗讀節(jié)奏、排版處理兩個(gè)方面入手，尋找其中的深意。

教師：

1.朗讀節(jié)奏的把握

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗誦這首關(guān)于攀巖的詩(shī)歌，努力契合“筆者心”與“詩(shī)心”。即在朗讀時(shí)，如何才能準(zhǔn)確地捕捉詩(shī)歌的節(jié)奏？同時(shí)，如何在保持準(zhǔn)確的前提下，展現(xiàn)出個(gè)性、韻味以及詩(shī)歌的靈魂？

2.探討排版處理的獨(dú)到之處

詩(shī)中有兩處分行處理，即將“山?！倍址旁谙乱恍行惺祝约啊翱煳俊倍知?dú)自成行。詩(shī)人為何做出這樣的處理呢？

為什么“山?！倍植恢苯又糜谏弦恍心┪玻窟@是否對(duì)詩(shī)歌中的“上”與“下”之間的撕扯有所表達(dá)？

“快慰”為何要單獨(dú)成行？這樣的處理是否意味著詩(shī)人想要突出“快慰”所表達(dá)的情感，以及這種情感在整首詩(shī)中的獨(dú)特地位？

明確：

1.朗讀節(jié)奏的把握

通過仔細(xì)的朗讀，我們能夠感受到詩(shī)歌中“上”與“下”的撕扯，體現(xiàn)在夕陽西下、攀巖的過程中。詩(shī)人通過巧妙的節(jié)奏傳達(dá)了這種撕扯的張力，使之既準(zhǔn)確又充滿個(gè)性。這種節(jié)奏不僅令人印象深刻，也為詩(shī)歌注入了生命的律動(dòng)。

2.探討排版處理的獨(dú)到之處

“山?！倍种糜谙乱恍行惺祝蛟S是為了強(qiáng)調(diào)詩(shī)人在“峨日朵之雪”與“引力無窮的山?！敝g的彷徨與選擇。這種處理方式將視覺與聽覺相結(jié)合，增強(qiáng)了詩(shī)歌的藝術(shù)張力。

“快慰”二字獨(dú)自成行，凸顯了詩(shī)人在孤絕處與微小生命對(duì)話的情感，呈現(xiàn)了強(qiáng)與弱的映射。這樣的獨(dú)特處理通過留白和跳躍，讓讀者更自由地建構(gòu)與體悟詩(shī)歌的深意。

【教師總結(jié)】

通過對(duì)現(xiàn)代新詩(shī)中藝術(shù)張力的分析，我們不僅能夠深入理解詩(shī)人的情感與思考，還能夠體驗(yàn)詩(shī)歌獨(dú)特的魅力。藝術(shù)張力的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在語言的層面，更通過節(jié)奏與排版的精妙處理，為詩(shī)歌注入了生命的活力。閱讀詩(shī)歌，正如創(chuàng)作詩(shī)歌一樣，需要讀者以心傳心，通過自己的感悟與體驗(yàn)去構(gòu)建更為豐富而深刻的內(nèi)涵。

六、教學(xué)反思

這次的教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次較為復(fù)雜的文學(xué)賞析，旨在通過深度解讀詩(shī)中的藝術(shù)張力構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。然而，在實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

1.高估了學(xué)生的閱讀和分析能力。在分析詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和排版處理問題時(shí)，有些學(xué)生對(duì)抽象的文學(xué)藝術(shù)元素理解起來較為吃力。這表明，我在任務(wù)設(shè)計(jì)上可能過于復(fù)雜，沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)。在下一次的教學(xué)中，我會(huì)更加細(xì)致地分析學(xué)生的水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，確保任務(wù)難度與學(xué)生實(shí)際水平匹配。

2.在教學(xué)中可能沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。教學(xué)中，我雖然提出了一系列問題，但在實(shí)際的課堂討論中，學(xué)生的回答較為表面，缺乏對(duì)文學(xué)藝術(shù)的深刻理解。這反映了在引導(dǎo)學(xué)生深入思考時(shí)的不足。下一次，我將更注重提問的技巧，以激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，促使他們更好地理解詩(shī)歌。

通過這次教學(xué)，我在以后的教學(xué)中將更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平和理解程度，在任務(wù)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)思考上進(jìn)行更為精心的準(zhǔn)備，以提高教學(xué)效果。更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和更靈活的引導(dǎo)，相信能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和深度思考，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。這也是在今后教學(xué)實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)和提升的地方。

（作者單位：貴州省六盤水市民族中學(xué)）

編輯：常超波