馬小紅

〔鄭州財稅金融職業(yè)學院 思政部,河南 鄭州 450048〕

黨的十八大以來,習近平總書記先后對職業(yè)教育作出了一系列重要論述,為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》。2022年第十三屆全國人民代表大會常務委員會通過了新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》。隨著職業(yè)教育政策和法規(guī)的密集出臺,我國職業(yè)教育跨入了高質(zhì)量發(fā)展階段[1]。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程,承載著“培養(yǎng)什么人”的戰(zhàn)略任務,它與職業(yè)教育有著價值的融通性。如何深化思政課與職業(yè)教育的融合發(fā)展,推動思政課改革創(chuàng)新,是亟待解決和值得研究的問題。

一、推動職業(yè)院校思政課教學改革的重要意義

為了貫徹落實《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中“堅持立德樹人、德技并修,推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”的總體要求,落實教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的精神以及落實中央宣傳部、教育部制定的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中“高等職業(yè)學校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色”的要求,開展職業(yè)院校思政課教學改革的路徑研究與實踐,具有重要意義。

1.推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求

我國正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,推進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展,產(chǎn)業(yè)向中高端轉(zhuǎn)型的時期,需要大量具有高素質(zhì)的技術技能人才[2]。職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才這個特殊的使命任務,而任務的完成需要發(fā)揮思想政治教育的引領功能。因此深化職業(yè)院校思政課教學改革,對于培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才,培養(yǎng)擔當新時代重任的工匠人才,具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.落實全面推進“大思政課”精神的必然要求

2022年教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》,對改革創(chuàng)新主渠道教學、善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構建大師資體系等方面提出了重要要求。“大思政課”內(nèi)涵上強調(diào)大視野的高度、大情懷的溫度和大課堂的廣度,構建多維聯(lián)動、多域融合的育人大格局,這與職業(yè)教育堅持立德樹人、德技并修,堅持產(chǎn)教融合、校企合作,堅持面向市場、促進就業(yè),堅持面向?qū)嵺`、強化能力,堅持面向人人、因材施教[3]等方面是有契合性的,因此,善用“大思政課”是辦好職業(yè)院校思政課的重要理念和重要抓手,對于推動職業(yè)院校思政課改革創(chuàng)新,推動思政課高質(zhì)量發(fā)展具有重要指導意義。

3.提升思政課教學實效性的內(nèi)在要求

當前職業(yè)院校思政課教學還存在一些問題和困惑,如職業(yè)教育特色不突出、與職業(yè)教育“兩張皮”等問題,這需要思政課教師在教學中不僅要結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,體現(xiàn)職教特點,更要在更新教育理念、完善頂層設計、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等方面下大功夫,因此深化思政課教學改革,擺脫思政課建設困境就顯得尤為緊迫和必要。

二、職業(yè)院校思政課教學的現(xiàn)狀及原因分析

黨的十八大以來,習近平總書記非常關心思政課建設,先后發(fā)表了一系列重要論述,思政課建設取得了明顯的成效,但仍存在一些問題和不足。為此,筆者結合走訪、座談、咨詢、查閱相關文獻、教學團隊經(jīng)驗總結等形式,充分聽取行業(yè)、企業(yè)、校友、學生及家長的意見和建議,設計職業(yè)院校思政課教學調(diào)查問卷,對職業(yè)院校學生思想素質(zhì)現(xiàn)狀和職業(yè)院校思政課教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

1.職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力分析

職業(yè)院校學生思想道德總體向好,有積極向上的人格品質(zhì),有堅定的政治立場和政治認同感,而且思維活躍、興趣廣泛,接受新生事物快,但也存在一些不足,比如綜合能力不強,綜合素養(yǎng)和工匠精神相對缺乏,思考問題理性認識不足,分析深度不夠等。這些問題形成的主要原因是多樣化社會思潮的影響、校園文化人文精神的匱乏、家庭教育的缺失、教育中重技輕德、行業(yè)標準較低等綜合因素。

2.職業(yè)院校思政課教學存在的主要問題及原因分析

圍繞思政課教學開展的調(diào)查問卷顯示:一是要創(chuàng)新教學方式方法。課堂教學中學生希望能“以問題為導向”,吸引學生充分參與到課堂思考討論中,78.48%的學生選擇體驗式教學和情景式教學等,營造師生和諧平等的課堂氣氛。二是要改進教學內(nèi)容。72.58%的學生希望教師能關注他們的專業(yè)背景和現(xiàn)實困惑,突出職業(yè)教育特點,關注職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng),注重培養(yǎng)職業(yè)理想、職業(yè)觀念、職業(yè)精神等。三是要強化實踐教學。76.1%的學生希望教學中要強化實踐教學,突出“理論學習與現(xiàn)實生活”相結合,不能局限于課堂教學,要到實踐中去切身感受黨的創(chuàng)新理論所具有的強大生命力和魅力,同時也能增強思政課教學的鮮活性和吸引力。

以上這些問題形成的主要原因:一是部分職業(yè)院校對思政課教育教學重視程度不夠,缺少頂層設計。思政課是承擔著“立德樹人”根本任務的核心課程,是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重要課程,但當前部分職業(yè)院校對思政課建設的重要性認識仍不到位,缺少結合學校自身特點對思政課的建設進行科學規(guī)劃,沒有研究制定相關的保障制度,教育教學中存在著“形式化”“表面化”等現(xiàn)象,思政課教育教學實效性不強。二是職業(yè)院校思政課教師隊伍的整體水平仍待提升。當前,部分院校思政課教師數(shù)量不足且理論水平有待提升,教學中還存著照本宣科的現(xiàn)象,對學生關注的社會熱點問題和現(xiàn)實中的困惑,思政課教師不能較好地運用馬克思主義的理論回應學生、引導學生,導致學生對這門課沒有興趣。三是思政課程和課程思政育人的合力尚未形成。近年來,圍繞辦好學校思想政治理論課,習近平總書記明確要求“思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應”[4]。培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展,實現(xiàn)對學生的價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)等多重任務,僅僅依靠思政課程是遠遠不夠的,思政課程與課程思政只有協(xié)同配合、整合資源,形成合力,才能完成立德樹人的根本任務。四是職業(yè)院校對學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律性研究不夠,教學內(nèi)容與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不匹配。由于高職學生的特殊性,思政課教學要遵循職業(yè)教育、技術技能人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律來優(yōu)化設計課程內(nèi)容,要創(chuàng)新課堂形式,注重突出職業(yè)院?！奥殬I(yè)性”“實踐性”的特色和優(yōu)勢,要與人才培養(yǎng)目標相契合,從而提高職業(yè)院校育人的有效性和教學的實效性。

三、創(chuàng)新職業(yè)院校思政課建設的基本路徑

思政課教學是一項創(chuàng)造性的工作,創(chuàng)新是強化職業(yè)院校思政課教育教學特色的內(nèi)在要求,也是提高職業(yè)院校思政課高質(zhì)量發(fā)展的必要措施。

1.構建“大思政課”頂層設計

2021年3月6日,習近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時強調(diào)“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結合起來”[5],同時指出“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講”[5]。當下職業(yè)院校學生創(chuàng)新意識強烈,需要更加生動鮮活“接地氣”的“大思政課”。做好“大思政課”教育的頂層設計,一是要明確推進“大思政課”建設的根本目的就是立德樹人,就是堅持以馬克思主義為指導,用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人,強化“四個自信”,厚植學生的愛國情懷,這是做好“大思政課”建設的前提。二是構建一體化的“大思政課”機制,具體來說是要做到思政課程和課程思政同向同行,課堂教學與實踐教學齊抓共管,學校教育與社會教育有機銜接,形成協(xié)同一體化的育人合力。三是相關部門及學校還要加大政策引導、經(jīng)費支持、氛圍營造等方面的力度。

總之,構筑“大思政課”頂層設計,要求樹立“大思政課”觀念,拓展社會“大課堂”,著力構建“大師資”,搭建“大資源”平臺,確?！按笏颊n”建設以其“大視野”“大格局”引領職業(yè)院校思政課改革創(chuàng)新實踐,推動實現(xiàn)思政課高質(zhì)量發(fā)展。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容

基于職業(yè)院校學生群體的心理特質(zhì)、學習特質(zhì)、需求特質(zhì)及培養(yǎng)目標的特殊性,職業(yè)院校在教育內(nèi)容上要凸顯其自身的特色和優(yōu)勢。

依據(jù)思政課各門課程的教學目標和特點,將職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和特點融入各門課程的教學內(nèi)容中。在思想道德與法治課程中,要注重結合學生所學專業(yè),如在講“理想”“道德實踐”時,要聯(lián)系學生所學專業(yè)背景來講,學生應具備什么樣的職業(yè)理想、職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)作風等,并要求學生內(nèi)化為行動,恪守職業(yè)道德。在講“弘揚中國精神”時,要將職業(yè)教育的靈魂即“工匠精神”融入中國精神,用工匠精神涵養(yǎng)當代大學生,更多地引導和激勵學生走技能成才、技能報國之路,培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠。在講“改革創(chuàng)新”時,不僅讓學生認識到創(chuàng)新精神是國家核心競爭力的根本,更是個人打造核心競爭力的根本,特別是從事一線的技術技能型人才,更要注重創(chuàng)新精神和開拓能力的培養(yǎng)。在講“法治”時,要結合學生所學專業(yè)對應的職業(yè)崗位要求的政策法規(guī),培養(yǎng)他們法治思維的同時,又熟知了職業(yè)崗位的法規(guī)要求,此外,還要將《中華人民共和國職業(yè)教育法》適時融入教學內(nèi)容,讓學生了解新的職業(yè)教育法打通他們升學通道,保障他們在就業(yè)方面的平等權利,使他們有更多的就業(yè)機會和機遇,真正讓學生體會到職業(yè)教育前途廣闊,大有可為。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中,講到“毛澤東思想的精髓即實事求是”時,要結合學生所學專業(yè)講“實事求是”的重要性,如設計類專業(yè)的學生,如果不能從實際出發(fā),不尊重客觀事實,搞不準數(shù)據(jù),那設計的產(chǎn)品一定是不符合要求的。概論課理論知識較多,結合學生的專業(yè)背景,要及時將與專業(yè)背景相關的最新理論成果融入教學之中,如針對旅游專業(yè)的學生,要及時將習近平文化思想融入教學之中,拓展學生對專業(yè)知識的深刻認識,堅定文化自信,更好地講好中國故事,增強傳播好中華文化的責任感和使命感。

聯(lián)系學生自身實際既有利于實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化,又提高了思政課教學內(nèi)容與職業(yè)教育的融合度。既把枯燥的理論變得通俗易懂,也增加了理論知識的趣味性,讓學生體會到理論的生命力。此外,結合人才培養(yǎng)目標和企業(yè)市場需求,也可“因事而化”開發(fā)職業(yè)院校思政課活頁式教材,依據(jù)問題鏈來研究和組織課堂教學,真正提高思政課教學的針對性和實效性。

3.強化教師隊伍建設

2019年3月18日,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出:“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵6]要貫徹落實好習近平總書記重要講話精神,就必須不斷提升思政課教師水平。具體來說,一是建立和完善思政課教師企業(yè)掛職鍛煉制度。大力激勵和支持思政課教師走進企業(yè),開闊專業(yè)視野,深入了解學生專業(yè)所對應的職場核心競爭力,以及職業(yè)崗位所要具備的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。二是以專業(yè)或?qū)I(yè)群為單位組建思政課教學團隊。激勵企業(yè)一線技術骨干人才到學校從事一線教學工作,鼓勵跨教研室、跨專業(yè)、跨學校集體備課,促進課程思政與思政課程優(yōu)勢資源互補,同向同行,形成育人合力。三是注重打造雙師型教師隊伍。針對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的特殊性和學生身心特點,樹立“思想導師”和“實踐導師”雙重身份,不斷優(yōu)化教師能力結構,打造適應新時代要求的政治思想素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的“雙師型”教師團隊。

4.創(chuàng)新教學方式方法

習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào),思政課的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法[7]。我們在教學實踐中,一是將課堂教學與信息化手段相結合。黨的二十大報告強調(diào)要“推進教育數(shù)字化”[8]。職業(yè)院校學生思維活躍,對周圍的事物充滿好奇,愿意參與實踐活動,動手能力強,又是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”,因此,課堂教學可以開發(fā)利用VR等信息化資源,通過VR虛擬體驗館,開展沉浸式體驗教學,增強教學的感染力和吸引力。二是將課堂教學與課外文化活動相結合。加強職業(yè)院校育人軟環(huán)境建設,主要包括院校精神、實踐育人、網(wǎng)絡育人、環(huán)境育人和學風育人等方面。在思政育人的過程中,要注重構建富有“工匠精神”的校園文化,加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,開展大國工匠進校園,技能大師進課堂,優(yōu)秀榜樣在身旁等活動。加強正面宣傳,挖掘宣傳基層和一線技術技能人才成長成才的典型事跡,弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚[9]。三是將課堂教學與社會實踐活動相結合。2019年3月,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出,“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一,用科學理論培養(yǎng)人,重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來,教育引導學生立鴻鵠志,做奮斗者。”[10]基于職業(yè)教育鮮明的“職業(yè)性”和“實踐性”,“大思政課”要注重學用結合,學以致用。根據(jù)職業(yè)院校工學結合的性質(zhì),將產(chǎn)教融合、校企合作、學生實訓等帶有職教特色的教學資源融入思政課,建立凸顯職教特色并能創(chuàng)造真實工作環(huán)境和具體工作崗位的實踐基地,從而促進學生了解工作、熟知環(huán)境,提早培養(yǎng)崗位所具備的核心能力和素養(yǎng)。這樣形成的“課堂主導—學生主體—行業(yè)指導—校企合作—社會參與”校內(nèi)校外聯(lián)動的思政課實踐育人模式,能更好地實現(xiàn)理論學習與實習鍛煉有機結合,不但使“大思政課”具有“理論的厚度”,又解決了職業(yè)教育與企業(yè)、市場的脫節(jié),學生思想素質(zhì)、專業(yè)知識和技能不能滿足企業(yè)要求等系列問題,同時,實現(xiàn)了社會、學校、企業(yè)、家庭、網(wǎng)絡的全覆蓋,建構了共同育人的向心力[11]。

總之,推進職業(yè)院校思政課教學改革創(chuàng)新,要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,圍繞立德樹人的根本任務,結合職業(yè)院校自身獨有的特點和優(yōu)勢,充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的關鍵作用,引領和培育學生在社會主義建設事業(yè)中立鴻鵠志,進一步堅定為實現(xiàn)中國夢而奮斗的決心和信心,自覺將職業(yè)理想貫穿個人發(fā)展全過程,在職業(yè)教育大有可為的背景下成就精彩人生。