代玉珠 關(guān)晶

摘要：2015年12月澳大利亞聯(lián)邦政府宣布實施工業(yè)40高等學徒制項目，旨在應(yīng)對工業(yè)40發(fā)展、高技能人才短缺以及學徒制改革的挑戰(zhàn)。該項目通過提升學徒的技能水平，授予學徒高層次的應(yīng)用技術(shù)文憑和副學士學位證書，拓寬學徒的就業(yè)途徑和升學途徑，進而提升學徒制的吸引力。借鑒澳大利亞經(jīng)驗，針對職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃，我國可采取以下措施：面向智能制造，加大現(xiàn)場工程師培養(yǎng)力度；突出企業(yè)主體，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革；強調(diào)能力本位，推進理實結(jié)合的課程教學；提升辦學層次，增強中國特色學徒制吸引力。

關(guān)鍵詞：高等學徒制；工業(yè)40；澳大利亞；現(xiàn)場工程師

中圖分類號： G719611

文獻標識碼： A

以“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”“云計算”“人工智能”等新興產(chǎn)業(yè)為特征的第四次工業(yè)革命（工業(yè)40）給全球經(jīng)濟與社會帶來了深刻變革。許多發(fā)達國家積極探索高等學徒制，將其視為培養(yǎng)適應(yīng)新工業(yè)時代高素質(zhì)技能人才的重要途徑。2015年12月澳大利亞聯(lián)邦政府宣布實施“工業(yè)40高等學徒制項目”（Industry 40 Higher Apprenticeship Program），并為項目提供資金支持。目前澳大利亞有7所大學參與該項目，主要涉及先進制造業(yè)和航天航空領(lǐng)域［1］。澳大利亞工業(yè)40學徒制項目旨在培養(yǎng)具有實踐能力和數(shù)字技能的工業(yè)40高技能人才，以滿足先進制造業(yè)的發(fā)展需求。中國特色學徒制是我國助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要人才戰(zhàn)略［2］。2022年10月教育部等五部門啟動“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”，明確提出面向重點領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術(shù)崗位，以中國特色學徒制為主要培養(yǎng)形式，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師［3］。該計劃與澳大利亞工業(yè)40高等學徒制項目具有一致性。本文梳理和分析澳大利亞工業(yè)40高等學徒制項目，以期為我國職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的推進提供參考。

一、工業(yè)40高等學徒制項目的背景

澳大利亞工業(yè)40高等學徒制項目的開展既受到國際發(fā)展工業(yè)40競爭的影響，也是為了滿足國內(nèi)行業(yè)對高技能人才的迫切需求以及改善學徒制的呼聲。

（一）國際競爭：發(fā)展工業(yè)40

2011年德國率先提出“工業(yè)40”的概念，目的是通過利用數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)，應(yīng)對全球市場的變化和挑戰(zhàn)，提高德國制造業(yè)的競爭力和創(chuàng)新力，維持其在世界制造業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。此后，全球范圍內(nèi)掀起了發(fā)展工業(yè)40的浪潮。為應(yīng)對工業(yè)40發(fā)展，澳大利亞政府仿效德國的做法，成立“工業(yè)40工作組”（Prime Ministers Industry 40 Taskforce），旨在推動澳大利亞制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級。在工業(yè)40背景下，員工需要具備相應(yīng)的數(shù)字技能，包括信息管理、交流溝通、網(wǎng)絡(luò)交易、創(chuàng)造創(chuàng)新和解決問題等技能［4］。為了培養(yǎng)符合工業(yè)40要求的高素質(zhì)勞動力，澳大利亞政府、行業(yè)和教育機構(gòu)在工業(yè)40工作組的協(xié)調(diào)下，聯(lián)合開展了工業(yè)40高等學徒制項目。

（二）行業(yè)需求：雇傭高技能人才

澳大利亞正面臨向工業(yè)40轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。隨著新興技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，澳大利亞企業(yè)對高技能人才的需求日益增加。澳大利亞工業(yè)集團（Australian Industry Group）2018年發(fā)布的《技能：國家的當務(wù)之急》（Skilling： A National Imperative）調(diào)查報告顯示，企業(yè)在招聘高技能水平人才方面面臨著巨大挑戰(zhàn)。該報告指出，過去12個月內(nèi)受技能短缺影響的企業(yè)比例從2014年的48%上升到2016年的49%，再到2018年的75%［5］。這一趨勢反映了技能人才短缺問題的嚴重性，以及企業(yè)對技能需求的關(guān)注。同時，該報告也顯示，企業(yè)在招聘具備科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）技能的員工方面存在困難。為解決企業(yè)技能人才短缺的問題，政府通過教育和技能培訓措施為企業(yè)提供支持。其中一個例子是工業(yè)40高等學徒制項目，該項目有助于加強職業(yè)教育在緩解技能缺口方面的作用。

（三）內(nèi)部訴求：改善學徒制

學徒制是澳大利亞職業(yè)教育和培訓體系的重要組成部分［6］，為各個行業(yè)提供了大量的技術(shù)型人才。然而近年來，學徒制面臨諸多挑戰(zhàn)，如招生困難、質(zhì)量參差不齊和完成率低等。一方面，學徒制在年輕人中吸引力下降，他們更傾向于選擇高等教育而非職業(yè)教育。自2008年以來，高等教育參與度一直在大幅增長，而職業(yè)教育參與度自2012年以來一直在下降［7］。另一方面，學徒培養(yǎng)質(zhì)量也存在問題，無法滿足工業(yè)40時代對高技能人才的需求。傳統(tǒng)學徒制項目大多只能頒發(fā)較低水平的證書，即澳大利亞國家資格框架（Australian Qualifications Framework， AQF）2-4級資格證書。并且在數(shù)字技能方面，傳統(tǒng)學徒制項目缺乏有效的培訓和評估。為提升學徒制的質(zhì)量和吸引力，澳大利亞需要對學徒制進行創(chuàng)新和改革。工業(yè)40高等學徒制項目將在這方面發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)出具備數(shù)字素養(yǎng)和高級技能的人才，以滿足數(shù)字經(jīng)濟時代的需求。

二、工業(yè)40高等學徒制項目的實施

工業(yè)40高等學徒制項目是澳大利亞高等學徒制的重要試點。本文以斯威本科技大學（Swinburne University of Technology）和西門子公司共同參與的項目為例進行介紹。該項目啟動于2016年［8］，是澳大利亞政府“學徒制培訓創(chuàng)新模式試點項目”資助的兩個高等學徒制項目之一

另一被資助項目是“普華永道高等學徒制項目”。，獲得多個獎項，如2018年的“澳大利亞培訓獎”和2019年的“制造技能發(fā)展卓越獎”等。

工業(yè)40高等學徒制項目分為兩個階段，校企共同招收的項目參與者完成第一階段課程后，可獲得AQF5級的應(yīng)用技術(shù)文憑，學制為1年；項目參與者完成第二階段課程后，可獲得AQF6級的應(yīng)用技術(shù)副學士學位證書，學制為2年。項目參與者完成項目后，可選擇就業(yè)。該項目畢業(yè)生將獲得工程行業(yè)的認證準專業(yè)資格，他們可以從事以下類型的職業(yè)：服務(wù)技術(shù)員、應(yīng)用服務(wù)副工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師、機電/制造技術(shù)專家、數(shù)據(jù)分析師和建筑信息模型經(jīng)理。此外，該項目還為畢業(yè)生提供了繼續(xù)攻讀相關(guān)學士學位的機會。副學士學位課程將作為學士學位課程的第一年內(nèi)容。該項目的實施路徑如圖1所示。

（一）培養(yǎng)目標：高技能人才

工業(yè)40高等學徒制項目旨在培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟或提升現(xiàn)有勞動力技能水平的高技能人才。工業(yè)40對從業(yè)者提出了高標準的能力要求，包括技術(shù)工程技能、信息技術(shù)技能，以及創(chuàng)新意識、設(shè)計思維和產(chǎn)品生命周期管理等能力。具體而言，成功完成該課程的參與者將能夠展現(xiàn)以下適應(yīng)工業(yè)40的能力：在廣泛的工程或數(shù)字技術(shù)背景下，利用產(chǎn)品生命周期管理過程，展示計劃和管理從構(gòu)想到使用結(jié)束的優(yōu)化信息流的能力；利用一系列新興的數(shù)字技術(shù)技能和知識，研究、設(shè)計和解決工程或數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中的問題；應(yīng)用工程、科學、數(shù)學和統(tǒng)計原則，使用各種軟件工具分析、設(shè)計、優(yōu)化和調(diào)試工業(yè)40系統(tǒng)解決方案；展現(xiàn)道德操守、專業(yè)責任和自我管理能力，并意識到工業(yè)40實踐對社會和環(huán)境的影響；在工業(yè)40的背景下，采用創(chuàng)新、協(xié)作和創(chuàng)業(yè)方法來開發(fā)和實施工程或數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品［9］。

（二）學徒選拔：能力導向

該項目適合離校生、學徒和職業(yè)轉(zhuǎn)型者報名參加。項目設(shè)計靈活，無需參與全日制學習，有助于參與者更好地平衡工作和學習。申請流程是：首先，項目申請者向斯威本科技大學提交申請，并通過技術(shù)能力測試；其次，申請者將參加西門子公司和其他行業(yè)合作伙伴（如朝日、福特、波音等企業(yè)）的面試；最后，項目參與者將被一個行業(yè)合作伙伴雇用，以學徒的身份參加項目。

項目申請者必須滿足以下條件之一：一是成功完成維多利亞教育證書（VCE）或同等證書，如州際或國際12年級資格；二是完成或部分完成批準的高等學歷或國際同等學力，包括證書、文憑、高級文憑、大?；蚋邔W歷。對于沒有正式資格的申請者，如果具備重要的相關(guān)工作經(jīng)驗，并且在完成高等?？迫雽W考試（STAT）后，也可以考慮申請。此外，項目申請者必須完成先修科目：（1）VCE第3單元和第4單元：要求申請者在任何英語課程（不包括English as an Additional Language，EAL）中的最低成績要達到25分，或者在英語作為補充語言（EAL）課程或同等課程中的最低成績要達到30分；（2）VCE第3單元和第4單元：要求申請者在任何數(shù)學課程或同等課程的最低學習成績?yōu)?0分［11］。這些條件的設(shè)定旨在確保項目參與者具備適當?shù)膶W術(shù)和語言能力，以便能夠順利完成項目所需的學習和工作任務(wù)。通過遵守先修科目要求和滿足相應(yīng)的學歷背景，申請者能夠展示他們的學習能力和準備程度，從而提高他們在申請項目和就業(yè)過程中的競爭力。

（三）課程體系：理實結(jié)合

工業(yè)40高等學徒制項目的課程由行業(yè)和學校共同設(shè)計和實施。該項目課程的開發(fā)過程不僅征求了澳大利亞工業(yè)界的意見，還參考了國際工業(yè)和教育專家的建議，以確保課程內(nèi)容既貼近實際，又具有前沿性。斯威本科技大學任命了一位教師作為“課程協(xié)調(diào)員”，負責協(xié)調(diào)斯威本科技大學教學團隊和西門子公司之間的溝通和合作。斯威本科技大學教師與西門子公司員工密切配合，制定了實用的課程內(nèi)容，將理論知識與工作任務(wù)相結(jié)合。此外，教師還定期到訪西門子公司，觀察學生在工作場所執(zhí)行相關(guān)任務(wù)的情況，以深入了解工業(yè)40涉及的行業(yè)流程和技能要求。

工業(yè)40高等學徒制項目課程的目標是培養(yǎng)學生在技術(shù)工程、項目管理、創(chuàng)新、問題解決和技能促進方面的先進能力，使他們能夠基于行業(yè)相關(guān)項目提出和實施實際問題的解決方案。該項目課程分為兩個階段。第一階段是應(yīng)用技術(shù)文憑課程（屬于職業(yè)教育領(lǐng)域的課程），側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐操作技能，并為第二階段的高等教育學習奠定基礎(chǔ)。第二階段是應(yīng)用技術(shù)副學士學位課程（屬于高等教育領(lǐng)域的課程），側(cè)重于培養(yǎng)學生的理論知識和專業(yè)技能，為他們進入工業(yè)40領(lǐng)域做好準備。兩階段課程設(shè)置的對比見表1。

如表1所示，第一階段課程既包含了職業(yè)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，也包含了高等教育領(lǐng)域的內(nèi)容。雖然該階段的證書屬于職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)文憑，但該階段也為第二階段的高等教育學習奠定了基礎(chǔ)。第一階段課程的內(nèi)容分別從職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域進行分析。在職業(yè)教育領(lǐng)域，課程內(nèi)容主要是從澳大利亞培訓包（Training Package）中選擇相關(guān)能力單元（Unit of Competency），共有14個單元，側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐操作技能。這些單元涉及“使用手動和電動工具執(zhí)行計算”“制作和管理技術(shù)文件”“分析一個簡單的電氣系統(tǒng)電路”等主題。此外，學生還需要選擇2個選修單元，其中1個選修單元來自項目提供的選修單元列表，另1個選修單元可以從項目認可的培訓包或課程中任選。這些選修單元涉及“分析和管理基于云的系統(tǒng)中的大數(shù)據(jù)”“與協(xié)作機器人安全合作“將制造基礎(chǔ)知識集成到工程任務(wù)中”“解釋技術(shù)規(guī)范和手冊”“應(yīng)用技術(shù)數(shù)學”“為工程應(yīng)用選擇電氣設(shè)備和組件”“計劃實施和應(yīng)用預(yù)防性維護程序”等主題?？傮w而言，第一階段職業(yè)教育領(lǐng)域課程要求參與者學習共計16個單元，每個單元的學時在10～80小時之間不等［12］。在高等教育領(lǐng)域，該課程內(nèi)容主要涉及工業(yè)40和工程制造領(lǐng)域的理論知識，共有8個單元，每個單元100個學時［13］。這些單元涉及“在工業(yè)40中工作”“信息物理系統(tǒng)集成”“CAD/CAM工程材料”等主題。其中，每單元的50個學時用于未指明的學習活動，包括獨立學習、作業(yè)準備和復習等。綜上所述，第一階段課程共有24個單元，總學時為1580～1660小時。該階段課程兼顧了職業(yè)教育和高等教育兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，為學生提供了理論和實踐相結(jié)合的學習體驗。

第二階段課程只涉及高等教育領(lǐng)域，是對第一階段高等教育課程內(nèi)容的深化和拓展。該階段的課程涵蓋了工業(yè)40基礎(chǔ)知識和技能以及先進制造領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，并重點培養(yǎng)參與者的數(shù)字能力。具體而言，該階段共有16個單元，每個單元150個學時，涉及“在工業(yè)40中工作”“信息物理系統(tǒng)集成”“工業(yè)40的創(chuàng)新”“工業(yè)40的人工智能”等主題［14］。除了理論教學外，該階段還可能包含工作場所學習的環(huán)節(jié)，使參與者有機會在真實的制造環(huán)境中運用所學知識和技能。參與者必須完成該階段所有單元，才能獲得應(yīng)用技術(shù)副學士學位證書。

對第一階段課程和第二階段課程進行比較分析后發(fā)現(xiàn)，兩個階段的課程都涵蓋了高等教育領(lǐng)域的課程內(nèi)容，并貫穿了工業(yè)40、工程材料和數(shù)字控制系統(tǒng)等專業(yè)知識。但這兩階段課程也存在明顯差異，主要體現(xiàn)在以下三方面。在學制和學時方面，第一階段為一年制課程，總學時為1580～1660小時；第二階段為兩年制課程，總學時為2400小時。在課程數(shù)量方面，第一階段課程共有24個單元，其中包括2個選修單元，選修范圍較廣，參與者可以根據(jù)自身興趣進行選擇；第二階段課程共有16個單元，沒有選修單元。在課程重點方面，第一階段課程兼顧了職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域的內(nèi)容，職業(yè)教育領(lǐng)域的課程側(cè)重于培養(yǎng)實踐操作技能，目標是培養(yǎng)工程技術(shù)人員。高等教育領(lǐng)域的課程則為第二階段的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。第二階段課程重點是系統(tǒng)學習工業(yè)40和工程制造的專業(yè)知識，提升數(shù)字能力，目標是培養(yǎng)副工程師。通過對比分析，可以看出兩個階段的課程設(shè)計符合工業(yè)40高等學徒制項目的理念，即結(jié)合高等教育和職業(yè)教育的優(yōu)勢，為學生提供理論和實踐相結(jié)合的學習路徑，使他們能夠獲得數(shù)字技能和高級技能，并獲得高水平的證書。

（四）教學模式：工學交替

項目參與者以學徒的身份參加項目，他們既是學校的學生，也是企業(yè)的員工。在項目的第一階段，參與者先參加6～8周的大學課程，再在工作場所進行相應(yīng)的應(yīng)用學習。每位參與者每年總共在大學接受22周的全日制教育，在工作場所進行26周的實踐活動，此外還享有4周的年假［15］。項目的第一階段已經(jīng)制定了年度課程時間表，約50%的課程時間在工作場所進行，強調(diào)了項目基于工作的學習性質(zhì)［16］。課程協(xié)調(diào)員和斯威本科技大學教學小組與西門子公司業(yè)務(wù)經(jīng)理會面，以確定符合單元評估要求且符合公司利益的“基于工作”的任務(wù)。第二階段的副學士學位課程與第一階段相似，但增加了一個為期一周的國際實習。項目參與者將前往德國，參加以西門子當?shù)貥I(yè)務(wù)為重點的實習項目。在實習期間，學徒們還將有機會參觀漢諾威工業(yè)技術(shù)博覽會，了解最新的工業(yè)技術(shù)發(fā)展。通過在德國的實習經(jīng)歷，學徒們能夠為自己和企業(yè)帶來更多的價值和收益。

通過將學習與工作實踐緊密結(jié)合，項目參與者將能夠獲得全方位的教育和培訓，提升自己在工業(yè)40時代的競爭力，并為企業(yè)提供創(chuàng)新和高效的工作能力。此外，國際實習也為學徒們提供了豐富的國際化經(jīng)驗，拓寬了他們的視野，使他們成為全球化時代全面發(fā)展的人才。

（五）考核評價：嚴格評估

斯威本科技大學對該項目畢業(yè)生進行嚴格評估考核，以確保畢業(yè)生具備工作所需的技能［17］。項目參與者必須在該校規(guī)定的日期前完成畢業(yè)申請，之后該校會對參與者的申請進行評估。在評估過程中，有以下注意事項：項目參與者只能獲得一次課程畢業(yè)的評估機會；參與者需要完成每個單元中的所有測試項目；參與者必須按照要求依次通過每一部分，如果前一部分未達到要求，則沒有后續(xù)部分的學習機會；如果參與者因為不當行為未能通過單元的評估，則不應(yīng)授予畢業(yè)的稱號［18］。

項目畢業(yè)生將獲得由斯威本科技大學頒發(fā)的應(yīng)用技術(shù)文憑和副學士學位證書。表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生將受到企業(yè)的青睞，從而獲得在企業(yè)就職的機會。這是因為畢業(yè)生在工業(yè)40領(lǐng)域展示了所需的技能和能力，通過嚴格的培訓和評估獲得了認可。企業(yè)通常更傾向于招聘具有實踐經(jīng)驗和專業(yè)認證的人才，所以該項目的畢業(yè)生將在就業(yè)市場上具備競爭優(yōu)勢。通過學校的認可和行業(yè)合作伙伴們的支持，這些畢業(yè)生將能夠在先進制造領(lǐng)域中迅速發(fā)展，并為企業(yè)帶來技能創(chuàng)新的價值。

三、工業(yè)40高等學徒制項目的啟示

澳大利亞的工業(yè)40高等學徒制項目不僅為工業(yè)40培養(yǎng)了一批高技能人才，同時也促進了學徒制吸引力的提升及校企合作的深化。目前，我國正積極推動職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃。通過對澳大利亞工業(yè)40高等學徒制項目的研究，對于推動我國現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)和中國特色學徒制的發(fā)展有積極意義。

（一）面向智能制造，加大現(xiàn)場工程師培養(yǎng)力度

澳大利亞工業(yè)40高等學徒制項目旨在培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)40發(fā)展的高技能人才。2015年國務(wù)院頒布《中國制造2025》，旨在推動中國制造業(yè)向高質(zhì)量發(fā)展，加強信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，提升制造業(yè)核心競爭力，適應(yīng)工業(yè)40時代的要求。2021年《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》提出，推進制造業(yè)智能化，提高質(zhì)量、效率、效益，促進制造業(yè)邁向全球價值鏈中高端。發(fā)展智能制造對于鞏固實體經(jīng)濟根基、建成現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、實現(xiàn)新型工業(yè)化具有重要作用。在智能制造背景下，新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，存在與新興產(chǎn)業(yè)缺乏互動、與企業(yè)需求脫節(jié)等問題。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的變化，職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學生的數(shù)字技能和實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力。借鑒澳大利亞經(jīng)驗，面向智能制造，我國應(yīng)加大現(xiàn)場工程師培養(yǎng)力度。一是培養(yǎng)掌握智能制造技術(shù)的高技能人才，能運用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)，提升制造效率、質(zhì)量、成本和風險管理，適應(yīng)技術(shù)變化，更新知識和技能。二是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、設(shè)計思維和產(chǎn)品生命周期管理能力的高層次人才，能從用戶需求出發(fā)，規(guī)劃和管理產(chǎn)品的優(yōu)化信息流，實現(xiàn)產(chǎn)品的快速開發(fā)和持續(xù)改進，實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨地域的協(xié)同創(chuàng)新。三是培養(yǎng)具有道德操守、專業(yè)責任和自我管理能力的高素質(zhì)人才，保護知識產(chǎn)權(quán)和數(shù)據(jù)安全，與不同組織和個人有效溝通和協(xié)作，引領(lǐng)和推動智能制造的發(fā)展。

（二）突出企業(yè)主體，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革

工業(yè)40人才需要校企深度合作培養(yǎng)。澳大利亞工業(yè)40高等學徒制項目成功的關(guān)鍵在于重視企業(yè)參與度。在項目啟動前，企業(yè)和大學共同制定符合行業(yè)需求和企業(yè)要求的高層次資格證書（AQF5級、6級）和課程設(shè)計。在項目實施過程中，由企業(yè)和大學共同承擔招生和教學。同時，為確保課程內(nèi)容有效且適應(yīng)市場需求，斯威本科技大學專門指派了一名課程協(xié)調(diào)員，負責協(xié)調(diào)大學教師和企業(yè)經(jīng)理之間的溝通。該項目以市場為導向，激發(fā)了企業(yè)參與學徒培訓或辦學的內(nèi)在動力。澳大利亞工業(yè)40高等學徒制項目的經(jīng)驗表明，企業(yè)參與和主導是項目取得成功的關(guān)鍵因素。目前我國校企合作學徒培養(yǎng)模式中存在“校熱企冷”的問題。我國現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃將“校企聯(lián)合實施學徒培養(yǎng)”作為重點任務(wù)，旨在實現(xiàn)學校和企業(yè)能夠共同制定和實施人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建專業(yè)課程體系，并基于真實生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學?，F(xiàn)場工程師專項以中國特色學徒制為培養(yǎng)模式，也應(yīng)突出校企合作。我國目前的現(xiàn)場工程師學院缺乏企業(yè)管理和參與，校企之間的溝通基本上處于自為自發(fā)、短暫無序的狀態(tài)。由于辦學組織不健全、培養(yǎng)責任不明確，導致現(xiàn)場工程師培養(yǎng)工作難以統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施、協(xié)調(diào)合作，難以責任細化、分工明確、推動有力［19］。借鑒該項目的經(jīng)驗并結(jié)合本國國情，我們可改進以下方面：第一，激發(fā)企業(yè)參與積極性。政府可以通過法律和政策鼓勵企業(yè)參與，如新《職業(yè)教育法》對企業(yè)參與職業(yè)教育給予激勵，包括對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)，按照規(guī)定給予獎勵。第二，加強學校與企業(yè)之間的合作和溝通機制，建立良好的校企合作平臺，明確責任和角色，制定符合行業(yè)需求的課程設(shè)計。

（三）強調(diào)能力本位，推進理實結(jié)合的課程教學

澳大利亞工業(yè)40高等學徒制項目的課程由行業(yè)和學校共同制定，并參考國際工業(yè)和教育專家的建議。該課程根據(jù)工作崗位需求開發(fā)課程，兼顧理論知識和實踐知識，針對性強。在我國，一些職業(yè)院校沿用普通高等教育的課程設(shè)計模式，難以建立平衡工程理論和實踐的現(xiàn)代課程體系，工程理論知識過于泛化，工程實踐技能缺乏針對性。這導致學校開設(shè)專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接不夠精準，學生難以確立明確的成長目標，感覺專業(yè)學習，無益于自身的成長和發(fā)展。同時，一些職業(yè)院校忽視現(xiàn)場工程師理論的學習和研究，對現(xiàn)場工程師的內(nèi)涵、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人才成長規(guī)律等缺乏充分的了解，在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準細化、培養(yǎng)方案制定上缺乏科學性［20］。借鑒項目經(jīng)驗，可從以下方面進行改善現(xiàn)場工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀。首先，在課程目標上，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師掌握先進制造技術(shù)和工程科技的理論知識和實踐技能，能夠適應(yīng)工業(yè)40時代的智能制造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，提高創(chuàng)新能力和競爭力。其次，在教學內(nèi)容上，開發(fā)基于崗位實際需求的課程，強調(diào)能力本位，并結(jié)合理論知識和實踐知識，由此提高學生的理論水平和實踐能力，提高學生的綜合職業(yè)能力。最后，在教學模式上，采用工學交替的教學模式，即學生在大學和企業(yè)之間交替學習。通過在大學接受理論知識教育、在企業(yè)完成實踐培訓的交替進行，現(xiàn)場工程師能夠?qū)⒗碚撝R與實際問題相結(jié)合，解決工程設(shè)計和制造過程中的技術(shù)難題，提升工作效率和質(zhì)量。

（四）提升辦學層次，增強中國特色學徒制吸引力

澳大利亞工業(yè)40高等學徒制項目提高了學徒制的吸引力，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，該項目為參與者提供AQF5級和6級的高層次資格證書，相較于大多數(shù)只獲得AQF2級、3級和4級的學徒來說，項目畢業(yè)者具有明顯的優(yōu)勢。其次，項目與澳大利亞的國家資格框架相銜接，為參與者提供了從高級文憑到碩士學位的多種升學途徑，提高了參與者的教育水平。再者，項目與斯威本科技大學和西門子等知名企業(yè)合作，為參與者提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源和實踐平臺，提升了參與者的數(shù)字技術(shù)水平和專業(yè)認同，并增加了被企業(yè)正式雇傭的就業(yè)機會。目前我國職業(yè)教育在吸引力方面存在一些不足。比如在學生及家長層面，擇校時存在“普高熱、職校冷”的局面；又如我國企業(yè)對支持、參與職業(yè)教育的積極性是不高的，企業(yè)很少主動參與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，提供學生頂崗實習機會的積極性也不高，更談不上與高職院校的深度合作［21］。我國學徒制吸引力不高的原因包括學歷層次低、就業(yè)崗位不好、社會地位不高等［22］。2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“探索具有中國特色的高層次學徒制”，2021年《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》要求“積極探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式”。上述政策表明，我國正立足國家層面積極探索高層次學徒制。為增強中國特色學徒制的吸引力，可借鑒澳大利亞經(jīng)驗，開展面向高等教育層次的中國特色學徒制項目。第一，應(yīng)提供高層次的資格證書和文憑，提升學徒的學歷和技能水平。第二，應(yīng)提供多元化的就業(yè)和升學路徑，提高學徒競爭力和發(fā)展?jié)摿?。第三，?yīng)提高社會對學徒制的認可度，提升學徒的社會地位和自信心。

參考文獻

［1］Australia Government Department of Education. Advanced apprenticeships （Industry 4.0） pilot［EB/OL］.（2022-06-23）［2023-10-24］.https：//www.education.gov.au/advanced-apprenticeships-industry-40-pilot#：～：text=Students%20partici pating%20in%20Advanced%20Apprenticeship%20%28Industry%204.0%29%20pilots，students%20to%20balance%20work%20and%20study%20 where%20required.

［2］關(guān)晶.邁向高質(zhì)量：中國特色學徒制的發(fā)展愿景與推進路徑［J］.教育發(fā)展研究，2022（Z1）：23-30.

［3］教育部辦公廳等五部門.關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知.［EB/OL］.（2022-10-09）［2023-09-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202211/t20221104_932353.html.

［4］吳燕，張軼楠.構(gòu)建數(shù)字共融社會的機遇和挑戰(zhàn)——英國個案研究［J］.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2017（3）：130-135.

［5］Australian Industry Group. Skilling： A national imperative［R］.Sydney： Australian Industry Group， 2018：8.

［6］吳新星.澳大利亞學徒制發(fā)展與改革研究［D］.福州：福建師范大學，2018：6-7.

［7］Australian Industry Group. Realising potential： Solving Australias tertiary education challenge［R］.Sydney： The Australian Industry Group，2019：10.

［8］Australian National Audit Office. Apprenticeship training-alternative delivery pilots［R］.Canberra： Department of Education and Training，2017：22.

［9］［11］Swinburne University of Technology. Associate degree of applied technologies-advanced manufacturing.［EB/OL］.（2010-11-25）［2023-09-03］.https：//www.swinburne.edu.au/study/course/Associate-Degree-of-Applied-Technologies-Advanced-Manufacturing-AB-APPTEC/local.

［10］［12］［13］［14］［16］NCVER. Industry 4.0 higher apprenticeships program［R］.Melbourne：NCVER，2018：7-11.

［15］Aviation Aerospace Australia. Companies invited to participate in Swinburnes industry 4.0 higher apprentice program［EB/OL］.（2017-02-20）［2023-09-03］.https：//www.aviationaerospace.org.au/news/8/companies-invited-to-participate-in-swinburnes-industry-40-higher-apprentice-program.

［17］Swinburne University of Technology. Swinburne-Siemens partnership is building the workforce of the future［EB/OL］.（2020-08-24）［2023-09-03］.https：//www.swinburne.edu.au/news/2020/08/swinburne-siemens-partnership-is-building-the-workforce-of-the-future/.

［18］Swinburne University of Technology. Assessment and results policy［EB/OL］.（2020-11-25）［2023-09-03］.https：//www.swinburne.edu.au/about/policies-regulations/assessment-results/.

［19］［20］曹留成.職業(yè)教育現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)價值、問題與改革策略研究［J］.教育與職業(yè)，2023（3）：52-58.

［21］唐瑾.論職業(yè)教育吸引力的缺失及其提升路徑［J］.湖南社會科學，2015（5）：199-202.

［22］傅建東，和震.基于量化標準的職業(yè)教育吸引力研究［J］.國家教育行政學院學報，2016（7）：45-52.

Industry 4.0 Higher Apprenticeships in Australia：

Background， Implementation and Implications

DAI Yuzhu， GUAN Jing

（Shanghai Normal University， Shanghai 200234， China）

Abstract： In December 2015， the Australian Federal Government announced the implementation of the Industry 4.0 Higher Apprenticeship Program， which aims to address the challenges of Industry 4.0 development， the shortage of highskilled personnel， and apprenticeship reform. By upgrading the skills level of apprentices and awarding them with highlevel diplomas of applied technology and associate degree certificates， the program will broaden the employment pathways and further education pathways of apprentices， thus enhancing the attractiveness of the apprenticeship system. Drawing on Australias experience， China can take the following measures for the special training program for field engineers in vocational education： oriented to intelligent manufacturing， intensify the cultivation of field engineers; highlight the main body of enterprises， deepen the reform of the joint cultivation mode of colleges and enterprises; emphasize the competencebased， promote the curriculum teaching combining theories and practices; and improve the level of school running to increase the attractiveness of the apprenticeship system with Chinese characteristics.

Key words： higher apprenticeship; Industry 4.0; Australia; field engineers