胥郁 曾婭妮

摘要：德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為德國(guó)高教體系的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題和實(shí)踐為導(dǎo)向，注重人才培養(yǎng)和科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等功能的全面發(fā)展。伴隨德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史發(fā)展與功能拓展，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織表現(xiàn)為依附于國(guó)家研究中心、自建獨(dú)立研究所或研究組及創(chuàng)新中心或協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等形式，呈現(xiàn)出在政策扶持、制度保障、教師聘任及課程設(shè)置等方面的共性特征。借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職院校跨專業(yè)組織發(fā)展應(yīng)增加政策扶持，建立配套制度保障體系；完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)的組織保障機(jī)制；謀劃人事變革，建立教師參與的激勵(lì)機(jī)制；加快課程改革，形成教研雙向互促機(jī)制。

關(guān)鍵詞：德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；科教融匯；高職院?？鐚I(yè)組織；組織變革

中圖分類號(hào)： G719516

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

自國(guó)家啟動(dòng)高等職業(yè)教育的“雙高計(jì)劃”以來(lái)，入列計(jì)劃的高職院校的辦學(xué)水平、服務(wù)能力和國(guó)際影響都得到顯著增強(qiáng)。在產(chǎn)教融合推進(jìn)方面，許多“雙高”計(jì)劃院校開(kāi)始了諸如“院士工作站”“大師工作室”等新型的跨專業(yè)組織探索，極大地提升了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平。黨的二十大報(bào)告又創(chuàng)新性地提出了要推進(jìn)科教融匯的表述，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的期待和要求。在此背景下，高職院?？鐚I(yè)組織有著怎樣的出路，如何進(jìn)行功能定位和策略發(fā)展，如何發(fā)揮其在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面的功能作用成為亟待研究的問(wèn)題。在德國(guó)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高等教育也是職業(yè)教育體系的重要組成部分，近年來(lái)在德國(guó)社會(huì)各界力量的支持下，通過(guò)跨專業(yè)組織的探索與實(shí)踐，其科研創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)水平得以明顯提升。鑒于德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與我國(guó)“雙高”建設(shè)院校有著相似的發(fā)展背景和功能訴求，因此借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織發(fā)展的策略措施和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)正處于成長(zhǎng)階段的高職院校跨專業(yè)組織構(gòu)建與發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

一、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)功能拓展與跨專業(yè)組織形成

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為德國(guó)職業(yè)教育的一部分，是實(shí)現(xiàn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從最初為教學(xué)服務(wù)，到以問(wèn)題和實(shí)踐為導(dǎo)向，其功能擴(kuò)展到科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域。特別在知識(shí)生產(chǎn)由模式１轉(zhuǎn)向模式2［1］的背景下，知識(shí)生產(chǎn)方式由封閉轉(zhuǎn)向合作、由個(gè)體研究走向多主體協(xié)同創(chuàng)新，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為增強(qiáng)與政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)之間關(guān)聯(lián)，提升科研創(chuàng)新能力，開(kāi)始了跨專業(yè)組織構(gòu)建的有益探索。

（一）服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研功能拓展的應(yīng)然要求

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)起源于20世紀(jì)60年代末，其定位是“與綜合性大學(xué)具有同等價(jià)值，但屬于另一種類型的高等教育”［2］。彼時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，德國(guó)原有大學(xué)的功能與定位已無(wú)法滿足新增的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，企業(yè)和社會(huì)對(duì)高層次工程技術(shù)人員的渴求日益迫切，由此，德國(guó)政府通過(guò)《聯(lián)邦共和國(guó)各州高等學(xué)校協(xié)定》，將部分基礎(chǔ)較好的工程師學(xué)校和高級(jí)專業(yè)學(xué)校合并，建立了今天所說(shuō)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。1976年的聯(lián)邦政府《高等教育框架法》將其歸入高等教育范疇，與傳統(tǒng)大學(xué)一并構(gòu)成高教體系二元結(jié)構(gòu)。成立之初，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要定位為學(xué)生教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，主要側(cè)重工程技術(shù)類專業(yè)。隨著德國(guó)高端制造業(yè)在全球范圍的崛起，德國(guó)社會(huì)也面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化要求。為此，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)適時(shí)調(diào)整，產(chǎn)生了以面向生活實(shí)踐為特征、服務(wù)于教學(xué)的研究功能，其大學(xué)功能開(kāi)始拓展延伸。1985年頒布的德國(guó)《高等教育總綱法》正式將研究作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的法定任務(wù)，以法律的形式加以保證。為了增強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研競(jìng)爭(zhēng)力，德國(guó)聯(lián)邦教育與科研部于1992年啟動(dòng)了“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用性科研”專項(xiàng)資助路線，提供專項(xiàng)資金資助應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與校外組織聯(lián)合進(jìn)行科學(xué)研究。與此同時(shí)，各州政府為加大招商引資力度、吸引更多工商企業(yè)落戶本地區(qū)，也大力支持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)能聚焦本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展應(yīng)用型研究。巴伐利亞一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的校長(zhǎng)認(rèn)為，“德國(guó)大部分是中小企業(yè)，州政府若能向這些企業(yè)提供應(yīng)用研發(fā)支持和充足勞動(dòng)力輸入等條件，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)會(huì)非常有吸引力”。為此，德國(guó)聯(lián)邦和各州政府紛紛出臺(tái)相應(yīng)資助項(xiàng)目，引導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與科研院所和中小型企業(yè)合作，開(kāi)展應(yīng)用研究，由此造就了面向本地企業(yè)的技術(shù)升級(jí)、工藝改造等研發(fā)技術(shù)服務(wù)的各類型跨專業(yè)組織產(chǎn)生［3］。正是在各級(jí)政府的政策和資金支持下，通過(guò)搭載跨專業(yè)組織平臺(tái)，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用能力得到很大提升。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才培養(yǎng)規(guī)格高移的必然要求

如前所述，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自成立之初就明確了“實(shí)踐性為導(dǎo)向，應(yīng)用技術(shù)為根本”的培養(yǎng)目標(biāo)，“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育”成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一以貫之的辦學(xué)遵循［4］。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念上，不同于綜合性大學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境下獨(dú)立研究專業(yè)課題的能力，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置則側(cè)重在工程、技術(shù)、工管、設(shè)計(jì)、環(huán)境等工科類應(yīng)用性專業(yè)，原則上不設(shè)一般意義上的人文社科類及自然科學(xué)類專業(yè)。課程專業(yè)分類較細(xì)，教學(xué)安排緊湊。加上教學(xué)實(shí)施采用的雙元制方式，形成了德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的最大特色［5］。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)，德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)需求也在悄然發(fā)生改變，促使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)組織方式必須做出變革。一方面，為了適應(yīng)德國(guó)產(chǎn)業(yè)跨界融合的發(fā)展新趨勢(shì)，滿足新興社會(huì)的需求，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)逐漸擺脫單純以工程技術(shù)類專業(yè)為主的專業(yè)布局，其專業(yè)觸角拓展到信息技術(shù)、社會(huì)工作、商學(xué)、法學(xué)等應(yīng)用型的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，從而向跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)變，一些交叉型的跨學(xué)科應(yīng)用專業(yè)，如文化教育和傳媒教育、醫(yī)學(xué)信息和生物醫(yī)學(xué)技術(shù)、通信技術(shù)與媒體技術(shù)等相繼派生出來(lái)。另一方面，人才培養(yǎng)規(guī)格向高層次的位移。在2000年以前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)僅能授予“FH Diplom”，即本科學(xué)位。2000年以后，隨著博洛尼亞進(jìn)程的不斷推進(jìn)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)始陸續(xù)引入“本科-碩士”二級(jí)學(xué)位體系，個(gè)別應(yīng)用技術(shù)大學(xué)甚至開(kāi)始與綜合性大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士生，進(jìn)行了“本-碩-博”三級(jí)學(xué)位授予方面的努力。專業(yè)設(shè)置的復(fù)合型轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)規(guī)格的高移，人才培養(yǎng)定位從“理解和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”到“掌握原創(chuàng)的技術(shù)方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力”提升，帶來(lái)的是教育方式的重大轉(zhuǎn)變，而這些只有在構(gòu)建跨專業(yè)的職業(yè)教育場(chǎng)域中才能實(shí)現(xiàn)。為此，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在鞏固其雙元制教學(xué)模式的同時(shí)，遵循復(fù)合型專業(yè)要求加快了跨界、跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的組建，開(kāi)啟了對(duì)接應(yīng)用研究型高技能人才發(fā)展需求的多學(xué)科、跨學(xué)科課程體系構(gòu)建，通過(guò)跨專業(yè)教育的改革促成了跨專業(yè)研究組織生成。

（三）大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與政府資助互構(gòu)的實(shí)然要求

長(zhǎng)期以來(lái)，德國(guó)社會(huì)一直面臨人口老齡化、負(fù)增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致德國(guó)高等教育適齡人口的減少，一些應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生源不足的問(wèn)題非常突出。而在歐盟內(nèi)部，博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)加快了高等教育領(lǐng)域與國(guó)際接軌的學(xué)制改進(jìn)，也促進(jìn)了高校學(xué)生和教師的國(guó)際流動(dòng)。在此情況下，在德國(guó)大學(xué)排名中最受認(rèn)可的德國(guó)高等教育中心（CHE）排名榜則成了無(wú)論是國(guó)內(nèi)生源還是國(guó)際留學(xué)生源擇校的依據(jù)。該評(píng)價(jià)榜依據(jù)師資力量、學(xué)校設(shè)施、科研能力等指標(biāo)展開(kāi)，每年一度的榜單揭曉進(jìn)一步加劇了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。

為了凸顯大學(xué)特色，吸引更多生源（包括國(guó)際生源），同時(shí)獲取更多政府資助，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)無(wú)一不將科研能力視為大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。這一點(diǎn)在德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)官方的使命陳述的文本中體現(xiàn)得淋漓盡致，有關(guān)校企合作、研究、技術(shù)創(chuàng)新的詞頻在文件中占據(jù)很大比重［6］。與此同時(shí)，自2016年開(kāi)始，德國(guó)聯(lián)邦政府相繼啟動(dòng)“創(chuàng)新高校（Innovative Hochschule）”計(jì)劃和UAS研究計(jì)劃（Research for Universities of Applied Sciences），重點(diǎn)扶持應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作開(kāi)展針對(duì)性的應(yīng)用科學(xué)研究。其中，“創(chuàng)新高?！庇?jì)劃為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供了高達(dá)55億歐元的資金［7］。德國(guó)科學(xué)聯(lián)席會(huì)于2019年開(kāi)始實(shí)施“促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授人才聘任與發(fā)展的計(jì)劃（FH-Personal）”，提供近432億歐元的資助經(jīng)費(fèi)［8］。這些計(jì)劃都采用了自下而上申請(qǐng)方式，構(gòu)成一種經(jīng)費(fèi)導(dǎo)向的強(qiáng)制性手段［9］。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)若要申報(bào)成功，必須從戰(zhàn)略上考慮學(xué)?？蒲械牟町惢ㄎ?。因而聚焦學(xué)校長(zhǎng)期積累的科研優(yōu)勢(shì)，組建穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，設(shè)置專門(mén)的跨專業(yè)科研支持機(jī)構(gòu)成為必然選擇。

二、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織表現(xiàn)形式與特征

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的功能定位從原來(lái)純粹的人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)和科學(xué)研究并重發(fā)展。在此背景下，為了激發(fā)大學(xué)教師的科研熱情，提升應(yīng)用型研究水平，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)逐步嘗試變革傳統(tǒng)的科研組織方式，通過(guò)設(shè)置跨專業(yè)組織這類創(chuàng)新科研職能機(jī)構(gòu)以不斷提升學(xué)?？蒲薪M織效率，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的同步提升。

（一）德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織表現(xiàn)形式

所謂大學(xué)跨專業(yè)組織是以承擔(dān)復(fù)雜的、綜合性的重要實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，由跨界、跨專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究者群體組成的集約化的知識(shí)勞動(dòng)組織［10］。在德國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中，存在多種形式的跨專業(yè)組織，開(kāi)展類型多樣的跨專業(yè)活動(dòng)。通過(guò)這些促進(jìn)跨專業(yè)合作與交流的活動(dòng)，不僅可以幫助教師拓寬視野，提高專業(yè)知識(shí)和技能，而且通過(guò)與工業(yè)界或其他領(lǐng)域的專家的跨界聯(lián)系，也能為應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展注入新的思維和動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，這些組織形式包括：

1.獨(dú)立研究所或研究組

為了呼應(yīng)學(xué)校所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是服務(wù)當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)技術(shù)升級(jí)改造需求，許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)依托院系專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)紛紛成立獨(dú)立研究所或研究組。目前獨(dú)立研究所或研究組已成為德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展跨專業(yè)研究的主要力量，其管理決策一般由學(xué)院層面的院務(wù)委員會(huì)決定，均配備專職的研究人員。如紐倫堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)擁有應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、化學(xué)材料和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言中心等十個(gè)校內(nèi)研究所。位于巴伐利亞州的奧格斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則成立了建筑與房地產(chǎn)、木材建筑、創(chuàng)新安全等六個(gè)研究所，為了整合能力并加強(qiáng)區(qū)域創(chuàng)新實(shí)力，還參與了兩個(gè)州技術(shù)中心的項(xiàng)目研究。除了研究所，針對(duì)特定應(yīng)用研究問(wèn)題，一些大學(xué)還成立小規(guī)模的研究組，如紐倫堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與弗勞恩霍夫化學(xué)技術(shù)研究所（ICT）合作成立的粒子技術(shù)和原材料創(chuàng)新（FPR）研究組，共同開(kāi)展粒子技術(shù)與粒子工程、原料/加工工藝及回收兩方面的課題研究。無(wú)論是獨(dú)立研究所還是研究組，都實(shí)施建立在與工業(yè)界和科學(xué)界密切聯(lián)系基礎(chǔ)上的合作研究。

2.創(chuàng)新中心或協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

隨著獨(dú)立研究所的研究問(wèn)題領(lǐng)域擴(kuò)大，行業(yè)影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)始了更大型科研創(chuàng)新平臺(tái)的搭建，設(shè)立創(chuàng)新中心就成為很多大學(xué)的選擇。創(chuàng)新中心是由來(lái)自不同領(lǐng)域的教師、學(xué)生和企業(yè)家組成的組織，旨在促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，不僅開(kāi)展創(chuàng)新性研究項(xiàng)目，還為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和研究能力開(kāi)設(shè)跨專業(yè)相關(guān)課程。創(chuàng)新中心通常與工業(yè)界和政府部門(mén)合作，提供創(chuàng)業(yè)支持和資源。通過(guò)參加創(chuàng)新中心，教師可以拓展他們的合作伙伴網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)如何將應(yīng)用技術(shù)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。另有一些大學(xué)通過(guò)與政府部門(mén)、產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)、科研院所等更多層次的組織展開(kāi)合作，形成了跨校際的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)或校企縱向聯(lián)盟，如亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聚焦能源和可持續(xù)建筑、交通、生命科學(xué)以及數(shù)字化和工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域等搭建的科研創(chuàng)新集群，每一集群平臺(tái)以重大成果研究、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化為主要任務(wù)，面向行業(yè)提供整體解決方案。以生命科學(xué)集群為例，該集群面向未來(lái)生命科學(xué)領(lǐng)域，聯(lián)合亞琛工業(yè)大學(xué)、德國(guó)弗朗霍夫協(xié)會(huì)下屬研究所等高校和研究機(jī)構(gòu)，同時(shí)鏈接多家企業(yè)，專注于納米生物材料、腫瘤藥物等的研制開(kāi)發(fā)。目前成立有生物工程研究所（IAP）、應(yīng)用高分子化學(xué)研究所（INB）及納米與生物技術(shù)研究所（IFB）等3個(gè)研究所。

3.依托國(guó)家級(jí)研究中心的跨專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目

德國(guó)的國(guó)家級(jí)研究中心為德國(guó)國(guó)家層面主導(dǎo)建立的大型綜合科研機(jī)構(gòu)，是以國(guó)家長(zhǎng)期性科研任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向、以國(guó)家大科學(xué)工程為核心，強(qiáng)調(diào)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的應(yīng)用基礎(chǔ)研究。目前，德國(guó)已經(jīng)形成了包括馬普協(xié)會(huì)（MPG）、赫姆霍茨國(guó)家研究中心（HGF）、萊布尼茨國(guó)家研究中心（WGL）、弗朗霍夫協(xié)會(huì)（FHG）四大非營(yíng)利性研究中心。這些機(jī)構(gòu)的研究人員不僅內(nèi)部互相合作，他們還跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨國(guó)界的與中心以外的科學(xué)家進(jìn)行合作。在成立早期，由于研究需要，研究中心除了聘任專職研究人員，還要從德國(guó)大學(xué)聘用大量兼職研究人員。此時(shí)由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和綜合研究型大學(xué)在科研能力方面的懸殊對(duì)比，研究中心更多是吸納綜合研究型大學(xué)的力量參與。后來(lái)，隨著研究中心的功能轉(zhuǎn)向和國(guó)際化合作拓展，研究中心人員構(gòu)成逐漸發(fā)生了變化，許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師申請(qǐng)博士生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，一些關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)也需要應(yīng)用技術(shù)大學(xué)力量支持，由此帶動(dòng)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)始參與各類研究中心的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目。例如德國(guó)弗朗霍夫協(xié)會(huì)應(yīng)用集成安全研究所（Fraunhofer AISEC），該所目前大約擁有90名科學(xué)家和研究人員，除了研究所專職人員，還有數(shù)個(gè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和企業(yè)的兼職研究人員，共同參與面向工業(yè)用戶的IT系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)品和服務(wù)的安全性研究［11］。嚴(yán)格來(lái)講，這些形式只是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)依附于研究中心開(kāi)展的跨專業(yè)研究行為，其并沒(méi)有成立獨(dú)立的跨專業(yè)組織，屬于跨專業(yè)組織發(fā)展的萌生階段。

（二）德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織主要特征

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、辦學(xué)條件和科研水平等方面存在的諸多差異，不同應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織發(fā)展情況也不盡相同。即便如此，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在推進(jìn)跨專業(yè)組織發(fā)展過(guò)程中還是呈現(xiàn)出一些共性方面的特征：

1.政府政策和資金支持

為了鼓勵(lì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研能動(dòng)性，提高其應(yīng)用型研究水平，德國(guó)聯(lián)邦政府一方面下放權(quán)力，不斷擴(kuò)大各州應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)利；另一方面轉(zhuǎn)變政府角色，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的資助方式由原來(lái)的行政手段轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲许?xiàng)目引導(dǎo)。這些科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)一般有這么幾個(gè)來(lái)源：一是吸收新生人數(shù)獲取的財(cái)政資金，這部分資金沒(méi)有明確教學(xué)經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)，可以間接作為跨專業(yè)研究經(jīng)費(fèi)使用；二是研究型大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)均可申報(bào)的聯(lián)邦政府科研項(xiàng)目資金，其中，面向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，德國(guó)聯(lián)邦教育與科學(xué)部（BMBF）與各州政府合作，制定了如高科技戰(zhàn)略2025（High-Tech Strategy 2025）之“創(chuàng)新高?！庇?jì)劃、“未來(lái)工作”計(jì)劃和UAS研究計(jì)劃等專門(mén)科研項(xiàng)目計(jì)劃。即便是德國(guó)最大的科研資助機(jī)構(gòu)德國(guó)科學(xué)基金會(huì)（DFG）偏向于資助基礎(chǔ)研究，近年來(lái)也鼓勵(lì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)參與申報(bào)，不斷提高應(yīng)用型研究資助比例。比如通過(guò)其“科研帶頭人”計(jì)劃，鼓勵(lì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授積極參與DFG科研項(xiàng)目。另外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)中還有很大比例來(lái)自于為學(xué)校所在州、地區(qū)的中小企業(yè)提供技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)或服務(wù)輸出等方式。許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也設(shè)立了專門(mén)的科研支持及成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，以此協(xié)助和滿足學(xué)?？蒲腥藛T需要。

2.組織機(jī)構(gòu)和制度保障

為了進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型科研的功能定位和使命，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)嘗試變革傳統(tǒng)科研組織形式，并借鑒研究型大學(xué)跨學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始了跨專業(yè)組織構(gòu)建的探索。在德國(guó)，綜合研究型大學(xué)一般是按照大學(xué)學(xué)系—研究所模式組織學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，凸顯大學(xué)的研究功能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)建立在研究基礎(chǔ)上，以研究帶動(dòng)教學(xué)。它們培養(yǎng)的人才以科研訓(xùn)練為主，突出實(shí)踐和創(chuàng)造能力。這些大學(xué)多以研究所為基礎(chǔ)，在學(xué)系下面設(shè)立了眾多與研究所平行的系屬合作研究中心、跨學(xué)科研究組，以此強(qiáng)化橫向的跨學(xué)科、跨學(xué)術(shù)領(lǐng)域科研合作。與研究型大學(xué)不同，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)囿于資金和研發(fā)人員等條件限制，轉(zhuǎn)而聚焦產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)或工藝流程改造等實(shí)際問(wèn)題，選擇了一條與研究型大學(xué)迥異的科研組織路徑：其一，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織不講究多點(diǎn)開(kāi)花，不要求每一學(xué)系參與，而是圍繞某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題集中優(yōu)勢(shì)專業(yè)及其師資力量展開(kāi)針對(duì)性研發(fā)；其二，跨專業(yè)組織不一定只在某一學(xué)系或研究所內(nèi)部產(chǎn)生，而可能是在傳統(tǒng)院系之外設(shè)置獨(dú)立跨專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，如德國(guó)魯爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一所以工程領(lǐng)域?qū)I(yè)見(jiàn)長(zhǎng)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其跨學(xué)院建立的“跨界工程研究中心”就是一個(gè)獨(dú)立的跨專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，中心制定了明確的組織機(jī)制和協(xié)作流程，設(shè)立了專業(yè)工作組和領(lǐng)導(dǎo)小組，并定期召開(kāi)會(huì)議，協(xié)調(diào)各工程領(lǐng)域之間的合作與交流。杜伊斯堡-埃森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建立的“創(chuàng)新中心”同樣如此，該中心還能為團(tuán)隊(duì)成員提供跨專業(yè)的教育培訓(xùn)，以提高他們的協(xié)同創(chuàng)新能力。除了組織機(jī)構(gòu)設(shè)置等改革，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還通過(guò)不斷優(yōu)化和完善制度建設(shè)來(lái)保障跨專業(yè)組織的發(fā)展，如制定明確的組織機(jī)制、協(xié)作流程和規(guī)章制度，必要的跨專業(yè)教育培訓(xùn)等，克服學(xué)科文化差異等障礙，促進(jìn)跨專業(yè)的知識(shí)交流和協(xié)同創(chuàng)新。

3.教師雙聘或集體聘任制

在傳統(tǒng)大學(xué)的教師聘任制度下，教師受所在院校的人事關(guān)系左右，其參與跨專業(yè)的研究合作可能會(huì)受到客觀和主觀方面因素的影響。首先，教師被歸屬于特定的院系或?qū)W科專業(yè)，他們不僅要承擔(dān)大量的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)必須遵循既定的教學(xué)大綱和課程要求實(shí)施教學(xué)，這自然會(huì)影響他們從事跨專業(yè)教學(xué)的時(shí)間和空間安排。其次，教師特定的專業(yè)知識(shí)背景和個(gè)人發(fā)展訴求，也會(huì)使他們面臨跨學(xué)科獲取知識(shí)和技能的障礙。鑒于此，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)嘗試打破傳統(tǒng)教師聘任制的桎梏，探索采用雙聘制或集體聘任制等方式，試圖建立靈活的教師任用機(jī)制，促進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域教師間的交流和協(xié)作，為跨專業(yè)的教學(xué)和研究活動(dòng)提供更全面和多元的支持。所謂教師雙聘制，是指學(xué)校教研人員同時(shí)在校內(nèi)兩家單位通過(guò)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)合作等形式開(kāi)展工作，其日常管理工作由人事關(guān)系隸屬單位（第一聘任單位）和有聘任需求的其他二級(jí)單位或?qū)W術(shù)平臺(tái)（第二聘任單位）共同負(fù)責(zé)。慕尼黑應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在其跨專業(yè)組織——數(shù)字化和人工智能跨學(xué)科中心（MUC.DAI）的人員聘用上就采用了教師雙聘制。中心基于“采用新的數(shù)字思維方式來(lái)解決社會(huì)挑戰(zhàn)”的愿景，聘請(qǐng)了設(shè)計(jì)學(xué)院、地理信息學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、車輛技術(shù)學(xué)院、飛機(jī)技術(shù)學(xué)院和計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)院的多位專職教師，共同開(kāi)展跨學(xué)科研究和課程開(kāi)發(fā)。一些德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還實(shí)行跨專業(yè)集群聘任計(jì)劃，以招聘具備不同學(xué)科背景和應(yīng)用能力的教師群體集群合作進(jìn)行某一重大應(yīng)用科研項(xiàng)目攻關(guān)。一般學(xué)校會(huì)結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，集中資源組建跨專業(yè)集群，集群有人數(shù)限制，但教師入群申報(bào)不受限制。學(xué)校通過(guò)審核后全額資助集群的每一崗位。集群本是一個(gè)虛體，可不屬于某種管治或組織框架，教師可以相對(duì)自由開(kāi)展其感興趣的研究活動(dòng)。卡爾斯魯厄應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“人工智能（AI）應(yīng)用研發(fā)集群”就由來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的11名教授組成，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、電氣工程、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律學(xué)等。該團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)和應(yīng)用人工智能技術(shù)，解決如自動(dòng)駕駛、智能制造和醫(yī)療保健等領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)具體問(wèn)題，大集群之間又可以組合成若干個(gè)小集群，這不僅有助于加快內(nèi)部知識(shí)分享進(jìn)程，提升研究者科研成長(zhǎng)速度，也使集群研究項(xiàng)目更具針對(duì)性和實(shí)效性。

4.跨專業(yè)課程設(shè)置

跨專業(yè)組織目標(biāo)既包括跨專業(yè)研究，也包含跨專業(yè)教育?？鐚I(yè)研究從來(lái)不是脫離跨專業(yè)教育而單獨(dú)存在的，其內(nèi)在包含著跨專業(yè)教育的性質(zhì)和訴求［12］。跨專業(yè)研究為跨專業(yè)教育提供助力，跨專業(yè)教育也為跨專業(yè)研究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供人員等資源保障。其中，反映在跨專業(yè)教育過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)科壁壘的問(wèn)題。例如，在跨專業(yè)合作交流中，某些專業(yè)可能會(huì)更強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而另一些專業(yè)則更加注重實(shí)踐和技能培養(yǎng)，這就會(huì)導(dǎo)致不同專業(yè)之間的溝通與合作受到一定的阻礙。另外，跨專業(yè)組織運(yùn)行還可能會(huì)涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)言和思維方式的差異，不同的學(xué)科有著不同的術(shù)語(yǔ)、概念和思考方式，這也會(huì)使得跨專業(yè)交流出現(xiàn)理解上的困難。為此，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通常會(huì)采取開(kāi)設(shè)跨專業(yè)的課程和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與不同專業(yè)的活動(dòng)和研究項(xiàng)目，并采用組織專業(yè)交流會(huì)和合作研究小組等方式，化解跨專業(yè)教育過(guò)程中存在的學(xué)科和思維障礙。比如德國(guó)波恩-萊茵應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施跨專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)建立“學(xué)科交叉課程”——即各專業(yè)的學(xué)生可以選修其他專業(yè)領(lǐng)域的課程，學(xué)校為這些課程制定了統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，確保學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)可和能力生成。又譬如，斯圖加特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)立了“跨學(xué)科課程項(xiàng)目”，學(xué)校為此制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過(guò)參與該課程獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此拓展專業(yè)認(rèn)識(shí)視野。此外，一些大學(xué)還鼓勵(lì)教師在不同專業(yè)之間進(jìn)行交流合作，以促進(jìn)跨學(xué)系、跨專業(yè)師生間的互動(dòng)和交流。如德累斯頓應(yīng)用技術(shù)大學(xué)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)建立的“共享課程平臺(tái)”，任意專業(yè)的教師都可以將自己的課程分享到平臺(tái)上，供其他專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生選修，并為學(xué)生提供選課咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

三、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織發(fā)展對(duì)我國(guó)高職院校的啟示

面向生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化領(lǐng)域的多樣變化和各種挑戰(zhàn)，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在跨專業(yè)組織構(gòu)建方面的探索可以說(shuō)走在了世界職業(yè)教育改革的前沿。通過(guò)對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織發(fā)展中如政策扶持、制度保障、教師聘任及課程設(shè)置等方面的特征分析，得以窺見(jiàn)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織的發(fā)展樣貌。借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)跨專業(yè)組織發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高職院校跨專業(yè)組織的健康可持續(xù)發(fā)展，提升高職院校創(chuàng)新服務(wù)能力有著重要的指導(dǎo)意義。

（一）增加政策扶持，建立配套制度保障體系

自黨的二十大創(chuàng)造性提出科教融匯的理念以來(lái)，職業(yè)教育進(jìn)入到“科學(xué)技術(shù)+職業(yè)教育”的發(fā)展新模式階段，由此決定了高職院校要以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，將科技力量融入技能人才培養(yǎng)，在解決科技“卡脖子”問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)突破［13］。高職院校構(gòu)建跨專業(yè)組織就是職業(yè)教育推進(jìn)科教融匯做實(shí)做強(qiáng)的必然選擇。然而，在推進(jìn)跨專業(yè)組織實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，高職院校會(huì)面臨許多政策瓶頸和制度障礙，從德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，要想達(dá)成科教融匯的既定目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)制度破冰，通過(guò)建立并完善一系列的政策制度來(lái)保障其合法、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校跨專業(yè)組織發(fā)展首先需要獲得政府的大力支持，并在政策上給予更多的體現(xiàn)和引導(dǎo)。政策導(dǎo)向?qū)鐚I(yè)組織支持效應(yīng)更大。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)高職院校跨專業(yè)組織建設(shè)的興起受2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）文件影響較大，在該文件中提出深化產(chǎn)教融合，應(yīng)“鼓勵(lì)先行先試，創(chuàng)新教育組織形態(tài)”，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，“鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地”，自此之后諸多新型產(chǎn)教融合型跨專業(yè)組織應(yīng)運(yùn)而生。政策扶持的另一面是國(guó)家或地方政府雖不直接參與跨專業(yè)組織運(yùn)行管理過(guò)程，但可以通過(guò)投放項(xiàng)目及配套經(jīng)費(fèi)的方式來(lái)幫助解決跨專業(yè)組織運(yùn)行發(fā)展的資金問(wèn)題。另外，在學(xué)校層面，跨專業(yè)組織的有效運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展還有賴于學(xué)校完善的制度保障措施，這需要從跨專業(yè)組織的機(jī)構(gòu)管理、人員管理、經(jīng)費(fèi)管理等多個(gè)方面全面考量，建立規(guī)范有序的組織運(yùn)行管理體制機(jī)制。

（二）完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)的組織保障機(jī)制

建立和完善跨專業(yè)組織的專門(mén)機(jī)構(gòu)，是保障跨專業(yè)組織健康、快速、可持續(xù)發(fā)展的前提［14］。高職院?？鐚I(yè)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和完善可以從兩大職能層面入手：一是主體職能層面，成立跨專業(yè)的技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)。跨專業(yè)組織主要由來(lái)自產(chǎn)學(xué)研政等單位的技術(shù)技能精湛、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)和具有較大影響力的專家團(tuán)體構(gòu)成，他們以社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成凝聚力強(qiáng)的集約化的知識(shí)集合體。不同背景來(lái)源的專家或大師聚集在一起，極大改變了高職院校傳統(tǒng)小作坊的科研方式，不但能集中智力資本優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)取更多的科技研發(fā)項(xiàng)目，更重要是能通過(guò)成員間的交流合作形成激烈的思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新能量場(chǎng)。當(dāng)然，跨專業(yè)組織的設(shè)立要依據(jù)學(xué)校具體情況而定，既可以“自上而下”整合式推進(jìn)，也可以“自下而上”聚合式帶動(dòng)，甚至可以由內(nèi)而外的穩(wěn)步拓展。二是從輔助職能層面，建立跨專業(yè)組織獨(dú)立的日常管理機(jī)構(gòu)。這類機(jī)構(gòu)是確?？鐚I(yè)組織更高效、規(guī)范化運(yùn)行不可或缺的輔助機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)跨專業(yè)組織內(nèi)的人事、財(cái)政、體制建設(shè)等內(nèi)部環(huán)境的協(xié)調(diào)，以及與外部環(huán)境的溝通交流等輔助性事務(wù)，以更好地促進(jìn)校內(nèi)各院系、兄弟院校、學(xué)校與政府、學(xué)校與企業(yè)之間的交流，既能幫助跨專業(yè)組織研究人員從日常事務(wù)中解脫出來(lái)，專心學(xué)術(shù)發(fā)展，也有利于集中各方資源優(yōu)勢(shì)，確保重大跨專業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目的完成。當(dāng)然，組織生命力的強(qiáng)弱還與其組織結(jié)構(gòu)有直接的關(guān)系。從現(xiàn)階段高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展情況看，采用縱向和橫向相結(jié)合的矩陣組織結(jié)構(gòu)是較為理想的選擇。因?yàn)?，跨專業(yè)組織內(nèi)無(wú)論是由研發(fā)人員構(gòu)成的專門(mén)機(jī)構(gòu)，還是其他人員參與的日常管理機(jī)構(gòu)，其日常運(yùn)行都會(huì)產(chǎn)生大量的縱向聯(lián)系和橫向溝通，只有通過(guò)矩陣架構(gòu)才能將“垂直”和“水平”串聯(lián)起來(lái)，確保組織信息縱橫交錯(cuò)、內(nèi)部協(xié)調(diào)的順暢高效。

（三）謀劃人事變革，建立教師參與的激勵(lì)機(jī)制

人們對(duì)專業(yè)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于對(duì)跨專業(yè)的研究，高職院校教師要走出各自封閉的學(xué)科堡壘，從事跨專業(yè)行為需要跨越管理體制、身份認(rèn)同、利益分配等多重阻礙，這既有學(xué)校層面因素也有教師自身發(fā)展的考慮［15］。因此，高職院校需要從兩方面考慮推動(dòng)其人事制度改革。其中之一是學(xué)?？鐚I(yè)組織構(gòu)建模式能否給教師帶來(lái)參與的動(dòng)力?？梢栽O(shè)想，如果新成立的跨專業(yè)組織要與各二級(jí)學(xué)院或系（以下簡(jiǎn)稱“院系”）競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校資源（教師崗位、設(shè)施設(shè)備、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等），院系可能與之為敵。反之，如果跨專業(yè)組織能給院系創(chuàng)造額外資源并能為其帶來(lái)學(xué)術(shù)榮譽(yù)，那么院系則會(huì)與其擁抱合作。為了化解兩者間的沖突，消弭教師參與跨專業(yè)組織的諸多顧慮，高職院?？梢圆捎靡韵路绞酵七M(jìn)改革：一是“消極回避”的策略。即跨專業(yè)組織盡量從單一院系產(chǎn)生，例如許多學(xué)校開(kāi)設(shè)技能大師工作室，這樣就能回避跨院系組建帶來(lái)的人力資源和物質(zhì)資源的分配難題，但是這種方式的局限性也很明顯——教師的參與人數(shù)有限，資源獲取也有限，而且組織功能主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，科技研發(fā)投入相對(duì)不足。二是開(kāi)放盤(pán)活策略。即學(xué)校聯(lián)合多方主體搭建的綜合性的產(chǎn)教融合平臺(tái)，如協(xié)同創(chuàng)新中心等，學(xué)校為平臺(tái)發(fā)展提供固定的場(chǎng)地空間、設(shè)施設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校一般會(huì)以項(xiàng)目為牽引，鼓勵(lì)不同院系教師申報(bào)參與，教師同時(shí)受聘于所屬院系，其人事隸屬關(guān)系并沒(méi)有改變。三是“有的放矢”策略。學(xué)校集中力量組建工程技術(shù)中心等專門(mén)研究機(jī)構(gòu)，由于問(wèn)題解決的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，中心一般會(huì)聘任專職研究人員。這樣學(xué)校在不改變?cè)性合等藛T結(jié)構(gòu)情況下又增加了人員編制，教師存在雙聘或集中聘任的可能。其二要考慮的是教師聘任和晉升制度。教師聘任和晉升制度是學(xué)術(shù)系統(tǒng)的核心制度，其變革相當(dāng)敏感和困難。所以，很多高職院校在推進(jìn)跨專業(yè)組織建設(shè)時(shí)，主要采用了增量方式，通過(guò)增設(shè)專職的科研崗位，從而引進(jìn)校外人才或從校內(nèi)聘任教師作為專職科研人員。如前所述，教師聘任還可以采用集群聘任的方式，由學(xué)校規(guī)劃集群的數(shù)目和教師人數(shù)，教師提出研究計(jì)劃，學(xué)校給予集群崗位相應(yīng)的研究資助，集群資助并不改變教師原有的人事隸屬［16］。

（四）加快課程改革，形成教研雙向互促機(jī)制

不同于研究型大學(xué)跨學(xué)科組織更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究功能，而跨學(xué)科教育功能相應(yīng)弱化的情況，高職院校從屬于職業(yè)教育的功能屬性決定了跨專業(yè)組織在不斷拓展科研和社會(huì)服務(wù)的領(lǐng)域時(shí)，還必須守好人才培養(yǎng)的根本，做到“科”與“教”的融匯發(fā)展。也就是說(shuō)，高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展必須結(jié)合跨專業(yè)科研和跨專業(yè)教育同步推進(jìn)，不能顧此失彼，互相背離。事實(shí)上，我們?cè)陂営[多所德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)官網(wǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在其網(wǎng)站展示的跨專業(yè)組織頁(yè)面介紹中，除了跨專業(yè)組織教師團(tuán)隊(duì)的資料信息外，有關(guān)跨專業(yè)課程的介紹占據(jù)了很大篇幅。這些課程都是由某領(lǐng)域知名教授團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的公開(kāi)課程，課程介紹中都列明了課程涵蓋的學(xué)科知識(shí)，有哪些任務(wù)主題，一般課時(shí)不多，但規(guī)定了課程申報(bào)的人數(shù)限制。當(dāng)然，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)突出跨專業(yè)課程有個(gè)重要的原因是很多大學(xué)有碩士甚至博士生跨系、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的要求，這一點(diǎn)在我國(guó)高職院校中還不明顯。從德國(guó)這些經(jīng)驗(yàn)做法上我們能夠感受到，高職院?？鐚I(yè)組織發(fā)展必須與課程建設(shè)同步推進(jìn)，應(yīng)該通過(guò)開(kāi)發(fā)共享的跨專業(yè)課程，讓跨專業(yè)組織研究成果惠及學(xué)生。從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，相對(duì)于科學(xué)技術(shù)和知識(shí)迭代的速度，按照既定目標(biāo)規(guī)劃的傳統(tǒng)課程設(shè)置有一定的局限性，特別對(duì)學(xué)有余力、想多元發(fā)展自己的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。而由不同專業(yè)領(lǐng)域教師合作開(kāi)發(fā)的跨專業(yè)交叉課程，則能讓學(xué)生們跨越自己專業(yè)的范疇去了解和學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能，拓展他們的視野和能力。此外，共享課程資源還可以為學(xué)生提供更多的選修課程和學(xué)分，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，共享課程也為不同專業(yè)領(lǐng)域的教師提供了一個(gè)分享自己最新研究成果的平臺(tái)，可促進(jìn)師資的共享和優(yōu)化。在此過(guò)程中，學(xué)校需要提供必要的教學(xué)資源支持，在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備等方面幫助教師更好地設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。通過(guò)跨專業(yè)課程改革，可以幫助學(xué)校打破傳統(tǒng)的課程類型界限，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間的課程資源整合和共享。由此，更佳的課程教學(xué)效果會(huì)進(jìn)一步激發(fā)跨專業(yè)組織教師團(tuán)隊(duì)的科研熱情，形成教與研的正向互動(dòng)反饋，有利于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和自主創(chuàng)新能力，在服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮有力支撐作用［17］。

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The Development of Interdisciplinary Organizations in German

Universities of Applied Sciences：

Forms， Characteristics， and Empirical Implications

XU Yu，ZENG Yani

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha 410124，China）

Abstract： As an important part of the German higher education system， the German universities of applied sciences emphasizes a problem and practiceoriented approach， focusing on the comprehensive development of personnel training and functions such as scientific research and social services. With the historical development and functional expansion of German universities of applied sciences， interdisciplinary organizations of such universities have emerged. At present， the interdisciplinary organizations of German universities of applied sciences present common features in terms of policy support， institutional guarantee， teacher appointment and curriculum setting by attaching themselves to national research centers， building their own independent institutes， research groups， and innovation centers or collaborative innovation platforms. Drawing on the successful experience of interdisciplinary organizations in German universities of applied sciences， the development of interdisciplinary organizations in Chinese vocational colleges should increase policy support and establish a supporting institutional guarantee system; improve the institutional setup and build a scientific mechanism of organizational guarantee; plan personnel changes and establish an incentive mechanism for teachers participation; and speed up the reform of curricula to form a mechanism of twoway mutual promotion of teaching and research.

Key words： German universities of applied sciences; integration of science and education; interdisciplinary organizations in vocational colleges; organizational change