生活中有這樣一種現(xiàn)象：孩子表現(xiàn)得挺乖，但總是會(huì)出現(xiàn)一些“莫名其妙”的行為；明明能吃完的飯，總要剩最后一口；催他走快一點(diǎn)，他反而不慌不忙，慢得出奇。這些“隱形攻擊”行為，比起正面發(fā)脾氣、哭鬧，更令家長(zhǎng)感到氣憤。

家長(zhǎng)要先學(xué)會(huì)反思

當(dāng)孩子出現(xiàn)這些行為，其實(shí)是有意識(shí)地用“順從”的行動(dòng)來對(duì)抗父母的“疾風(fēng)驟雨”的管教。孩子的順從規(guī)避了與家長(zhǎng)的直接沖突，但孩子并不認(rèn)同家長(zhǎng)的教育，所以，避過“暴風(fēng)驟雨”后，仍然我行我素。

其實(shí)仔細(xì)想一想，孩子“隱形攻擊”的發(fā)生，關(guān)鍵還是在家長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)，需要認(rèn)真審視一下自己的教育方式、教育觀念。是不是因?yàn)榧议L(zhǎng)觀念出問題了，導(dǎo)致教育行為出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而致使孩子出現(xiàn)“隱形攻擊”行為。

找到癥結(jié)“對(duì)癥下藥”

首先，孩子的這種“隱形攻擊”行為，多數(shù)出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)及初中階段。這個(gè)年齡階段正是孩子自我意識(shí)水平提高的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)诜e極探尋自我的存在和價(jià)值，越來越關(guān)注自己的看法和想法，面對(duì)這樣的“小大人”，應(yīng)擇機(jī)適當(dāng)放手，給孩子鍛煉機(jī)會(huì)、給孩子成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

其次，看到孩子問題時(shí)，家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)換位思考，要共情。共情指的是一種能深入他人主觀世界，了解其感受的能力。在與孩子交流時(shí)，能進(jìn)入到孩子的精神境界，將心比心，體驗(yàn)孩子的感受，并對(duì)孩子的感情作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。接下來，家長(zhǎng)才能帶著一種平等、尊重的心態(tài)和孩子好好說話。重視孩子的感受，允許孩子表達(dá)自己的想法，進(jìn)而指導(dǎo)孩子的行為。

再次，運(yùn)用積極心理學(xué)原理，指導(dǎo)自己陪伴孩子。家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)、欣賞孩子，讓孩子感受到愛和接納，他才會(huì)更有勇氣、有自信使行為往積極的方向發(fā)展，讓自己變得更好。

（摘自《今晚報(bào)》）