李昂

摘要：羽毛球運(yùn)動(dòng)對運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)和專業(yè)技能要求較高，需要運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法不但重視培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的體育技能，更重視運(yùn)動(dòng)員的情感動(dòng)態(tài)、體能素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更具適用性。本文簡述動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的概念和理論依據(jù)，分析其在羽毛球訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：羽毛球；動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)；身體素質(zhì)；教學(xué)效果

一、引言

羽毛球是一項(xiàng)深受大眾喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，隨著全民健身戰(zhàn)略的提出，參與羽毛球訓(xùn)練人群也逐漸年輕化，并在青少年群體中廣泛流行。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的興趣愛好、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等對運(yùn)動(dòng)員因材施教，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更加尊重運(yùn)動(dòng)員的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，符合因材施教原則。在羽毛球教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對于提升青少年羽毛球?qū)W習(xí)效率和質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。

二、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)

（一）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法概述

所謂動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法就是指根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識水平、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行層次劃分，并為不同層次的運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還需保證分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)化水平，也就是根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)能力、知識水平等變化情況進(jìn)行定期的層次調(diào)整。這種教學(xué)方式可以促進(jìn)提升羽毛球訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，這主要是由于羽毛球教練可以切實(shí)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)水平開展個(gè)性化的分層教學(xué)。并且，在訓(xùn)練中，教練員還需要根據(jù)不同層次運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)采取不同的激勵(lì)方式來激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練積極性，使運(yùn)動(dòng)員更加自主的參與訓(xùn)練活動(dòng)。可見，在青少年羽毛球訓(xùn)練中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，充分體現(xiàn)羽毛球訓(xùn)練的人性化和科學(xué)化特點(diǎn)，使不同層次的學(xué)員都能夠在自己已有基礎(chǔ)的水平上有所提升，不斷適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的理論依據(jù)

首先，因材施教原則。我國教育家孔子主張因材施教、有教無類，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)能力和可塑性等進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員分層，并開展不同層次的教學(xué)，一次引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員善于規(guī)避短處，發(fā)揚(yáng)長處，不斷在學(xué)習(xí)中樹立信心。這種教學(xué)方法極具應(yīng)用優(yōu)勢，可更加高效的提升運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)水平。

其次，需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論按照由低到高的順序?qū)⑷祟惡诵姆殖晌鍌€(gè)層次，也就是生理需求、安全需求、社交需求、自我尊嚴(yán)需求等。青少年在學(xué)校的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)，不但屬于社交需求，也屬于自我尊嚴(yán)需求。分層動(dòng)態(tài)教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用可根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的差異化需求開展教學(xué)，進(jìn)而滿足運(yùn)動(dòng)員的不同需求。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)動(dòng)員之間相互合作和交流，實(shí)際上也是對運(yùn)動(dòng)員社交需求和自我需求的一種滿足。另外，在同一層次運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)過程中，運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，能力水平相近，更便于相互幫助和團(tuán)結(jié)。在小組學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)共同解決問題，共同分享喜悅，使運(yùn)動(dòng)員的存在感和學(xué)習(xí)信心明顯增強(qiáng)，也自然更容易爆發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高訓(xùn)練效果。

三、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在羽毛球訓(xùn)練中的應(yīng)用原則

（一）教育激勵(lì)化原則

對于青少年羽毛球訓(xùn)練而言，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的實(shí)施需要遵循激勵(lì)原則。每一位青少年參與至羽毛球訓(xùn)練中都需要積極的鼓勵(lì)、正面的指導(dǎo)，這些對于增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的信心、激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的熱情具有重要意義。由此可見，激勵(lì)是羽毛球訓(xùn)練中不容忽視的內(nèi)容，也滿足動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的應(yīng)用需求。同時(shí)，教練員的評價(jià)對于運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和發(fā)展具有重要影響，發(fā)揮著改變運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練態(tài)度的作用。比如，教練員在運(yùn)動(dòng)員評價(jià)環(huán)節(jié)中多肯定、鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員，對于運(yùn)動(dòng)員的不足予以正面的糾正、示范，對于運(yùn)動(dòng)員的后續(xù)訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)針對化原則

在青少年羽毛球訓(xùn)練中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，能夠更加全面的分析和掌握運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人訓(xùn)練水平、體育基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，并根據(jù)這些指標(biāo)進(jìn)行分層，給不同層次的運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造更合適的平臺(tái)，留有充足的發(fā)揮空間。教練員需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練需求合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)、方法和進(jìn)度更符合不同層次的運(yùn)動(dòng)員需求，進(jìn)而能夠更加充分的調(diào)動(dòng)低層次運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練熱情，激發(fā)更多的潛力。所以，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則，滿足教育公平性要求。

（三）教學(xué)動(dòng)態(tài)化原則

運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過程始終處于不斷的變化之中，這要求在羽毛球訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法也要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化的教學(xué)原則。這樣，教練員就可以以發(fā)展的眼光看待運(yùn)動(dòng)員和教學(xué)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的變化和發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的客觀的指導(dǎo)。每一位運(yùn)動(dòng)員都具備不斷進(jìn)步的本能需求和社會(huì)需求，且這些需求也在不停的發(fā)生變化，這要求羽毛球訓(xùn)練的內(nèi)容和方法等也應(yīng)隨之發(fā)生改變，以滿足運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展需求。另外，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法要求以運(yùn)動(dòng)員的性格、智力、成績等為依據(jù)進(jìn)行分層，并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。然而，運(yùn)動(dòng)員的這些指標(biāo)也會(huì)隨著年齡的增長、訓(xùn)練的增加等不斷發(fā)展，這也就意味著羽毛球的訓(xùn)練需要適應(yīng)這些不斷變化的指標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展。

四、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)發(fā)的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于個(gè)性化教學(xué)的開展

羽毛球在眾多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中普及度較高，但受環(huán)境、地域文化和經(jīng)濟(jì)水平等的影響，青少年的羽毛球訓(xùn)練基礎(chǔ)也存在一定的區(qū)別。若在訓(xùn)練中，采用千篇一律的無差異化教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)高水平運(yùn)動(dòng)員能力提升不足，低水平運(yùn)動(dòng)員跟不上進(jìn)度的問題，教學(xué)效率、效果不高。而動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法會(huì)結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練能力、身體素質(zhì)等制定不同的教學(xué)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，高水平的運(yùn)動(dòng)員可以挑戰(zhàn)更高難度的訓(xùn)練技術(shù)，中等水平的運(yùn)動(dòng)員可以鞏固原有知識，低水平的運(yùn)動(dòng)員則可夯實(shí)基礎(chǔ)動(dòng)作，逐步提升訓(xùn)練技術(shù)，不斷增強(qiáng)訓(xùn)練信心。

（二）有助于提升教練員的教學(xué)水平

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其在具體的實(shí)施過程中，需要教練員改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以運(yùn)動(dòng)員為主體，按照運(yùn)動(dòng)員之間的層次差異進(jìn)行差異化教學(xué)。在教學(xué)中，若動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的實(shí)施出現(xiàn)問題，教練員應(yīng)及時(shí)分析和解決問題，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。這無疑會(huì)對教練員的專業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力提出新的挑戰(zhàn)，能夠督促教練員轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變革教學(xué)方法，提升自身教學(xué)能力，努力達(dá)到新時(shí)期教練員的標(biāo)準(zhǔn)具有重要促進(jìn)作用。

（三）有助于促進(jìn)教育公平

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，體育教育逐漸受到越來越多家庭的重視，也成為育人過程中的重要內(nèi)容。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)理念提倡以運(yùn)動(dòng)員為主體、教練員為主導(dǎo)，重視“以人為本”、“健康第一”的指導(dǎo)思想。這種教學(xué)模式能夠兼顧不同水平的運(yùn)動(dòng)員，充分體現(xiàn)了教育的公平性原則，其目的在于促進(jìn)提升運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練技能和身體素質(zhì)，對不同運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行個(gè)性化因材施教，使運(yùn)動(dòng)員均能夠享受到平等的受教育權(quán)利。但是，區(qū)域間或校際間的教學(xué)差異度使仍然存在的，條件等同是相對而言的，若想徹底實(shí)現(xiàn)每個(gè)運(yùn)動(dòng)員接受公平的羽毛球教育也是很難實(shí)現(xiàn)的。

五、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在羽毛球訓(xùn)練中的應(yīng)用困境

（一）有效激勵(lì)不足

若想在青少年羽毛球教學(xué)中更好的應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，離不開有效激勵(lì)來提升教練員的積極性，這也是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法得以良好實(shí)施的基礎(chǔ)。比如，部分教練員在日常教學(xué)中忽視對運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)、興趣愛好等的了解，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就限制動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的事實(shí)上。另外，部分教練員在具體實(shí)施中只是進(jìn)行簡單的分層，缺乏有效激勵(lì)，只是難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）重視程度不足

部分學(xué)校和教練員對動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的認(rèn)識不足，重視程度不夠，在具體的應(yīng)用中缺乏全面性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。也有部分教練員在具體的應(yīng)用中缺乏創(chuàng)新，沒能建立起動(dòng)態(tài)化的教學(xué)體系，對不同層次運(yùn)動(dòng)員的分類指導(dǎo)不足，致使應(yīng)用效果不佳。

（三）應(yīng)用方法單一

分層教學(xué)法的應(yīng)用需要注重與多種教學(xué)方式結(jié)合。然而，在目前的教學(xué)工作中，部分教練員重視技術(shù)教學(xué)，教學(xué)方法相對單一，忽視了運(yùn)動(dòng)員之間的差異性。另有部分教練員沒能將游戲化教學(xué)、小組教學(xué)等與動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法結(jié)合起來，拓展性不強(qiáng)。

六、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在羽毛球訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）運(yùn)動(dòng)員分層

在青少年羽毛球教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，首先就是應(yīng)結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的客觀水平劃分層次。這要求教練員對運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，掌握運(yùn)動(dòng)員的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等，再結(jié)合這些情況進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員層次劃分，因材施教。通常，教練員會(huì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的不同水平將其分成三個(gè)層次，高層次的運(yùn)動(dòng)員一般具有濃厚的羽毛球訓(xùn)練興趣，并且具有一定的羽毛球基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較好，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中知識接受能力較強(qiáng)，能夠高效的掌握運(yùn)動(dòng)技巧。中等層次的運(yùn)動(dòng)員通常對羽毛球訓(xùn)練的興趣一般，身體素質(zhì)水平中等，面對羽毛球?qū)I(yè)知識和訓(xùn)練技巧具有一定的理解和分析能力。低層次的運(yùn)動(dòng)員則一般身體素質(zhì)較弱，對羽毛球訓(xùn)練的興趣不足，基礎(chǔ)較差，在日常訓(xùn)練中較難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

青少年羽毛球訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)和長期堅(jiān)持，在完成運(yùn)動(dòng)員分層這一環(huán)節(jié)之后，教練員就應(yīng)結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的客觀水平制定針對性的教學(xué)目標(biāo)。對于高層次的運(yùn)動(dòng)員而言，為能夠提升他們的訓(xùn)練能力和自身素質(zhì)，教練員可以制定一些難度更大的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，在運(yùn)動(dòng)員能夠熟練掌握基礎(chǔ)訓(xùn)練技能的前提下，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行基礎(chǔ)技能的組合與運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)提升運(yùn)動(dòng)員的綜合能力。對于中等層次的運(yùn)動(dòng)員而言，教練員更應(yīng)重視對基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練技巧的練習(xí)，提升運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力。對于低層次的運(yùn)動(dòng)員來說，運(yùn)動(dòng)員基礎(chǔ)相對薄弱，興趣不足，教練員應(yīng)重視這部分運(yùn)動(dòng)員的心理引導(dǎo)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練興趣，使其能夠在羽毛球訓(xùn)練中獲得更多的信心。同時(shí)，教練員還應(yīng)采取更容易被運(yùn)動(dòng)員接受的方式來幫助運(yùn)動(dòng)員提升訓(xùn)練技能。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整分層

在羽毛球訓(xùn)練中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵是根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整運(yùn)動(dòng)員的分層情況，這要求教練員定期跟進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)情況，對運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練技能和知識水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。動(dòng)態(tài)調(diào)整分層不但能夠激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練積極性，并且能夠使運(yùn)動(dòng)員在不同階段接受不同的訓(xùn)練內(nèi)容，有助于提升運(yùn)動(dòng)員的階段性訓(xùn)練水平。動(dòng)態(tài)調(diào)整分層的方式可分為以下兩種：第一，根據(jù)垂直流動(dòng)的基本特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層調(diào)整，也就是在學(xué)期中期測試上學(xué)期的知識內(nèi)容，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行層次調(diào)整。第二，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的自主申請調(diào)整分層，在申請中運(yùn)動(dòng)員需闡明自身學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，這樣教練員尊重運(yùn)動(dòng)員的意愿調(diào)整分層。

（四）考核分層

在青少年羽毛球訓(xùn)練中，教練員的評價(jià)對于運(yùn)動(dòng)員而言具有重要的作用。所以，教練員應(yīng)重視教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的知識水平和訓(xùn)練能力制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，并根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的知識學(xué)習(xí)情況科學(xué)制定評價(jià)指標(biāo)。在考核與評價(jià)環(huán)節(jié)，教練員應(yīng)結(jié)合不同層次運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并且，考核的時(shí)段的劃分也對考核的合理性具有重要影響，需要教練員將其考慮在內(nèi)，考核的時(shí)間跨度不能太大，以免影響考核結(jié)果的有效性和全面性。同時(shí)，在考核評價(jià)時(shí)，應(yīng)多角度評價(jià)，如教練員評價(jià)、運(yùn)動(dòng)員互評，社會(huì)相關(guān)人員評價(jià)等，內(nèi)容應(yīng)包含體能測評結(jié)果、訓(xùn)練結(jié)果、技能掌握水平等。教練員按照不同層次運(yùn)動(dòng)員開展不同評價(jià)并明確培養(yǎng)目標(biāo)，在通過實(shí)踐訓(xùn)練來明確是否能夠通過分層教學(xué)法提升運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練水平。

（五）心理輔導(dǎo)分層

在羽毛球訓(xùn)練教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛?xùn)練難度大、強(qiáng)度大等而產(chǎn)生焦慮、排斥等心理問題，而動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的實(shí)施將運(yùn)動(dòng)員劃分為不同的層次，也會(huì)給部分心思敏感的運(yùn)動(dòng)員帶來一定的心理影響。比如，身體素質(zhì)相對較差，運(yùn)動(dòng)技能掌握不好的運(yùn)動(dòng)員，不愿意被劃分到低層次之中，對此教練員應(yīng)幫助運(yùn)動(dòng)員調(diào)整心理狀態(tài)，使運(yùn)動(dòng)員了解這種分層教學(xué)不是為了區(qū)別對待運(yùn)動(dòng)員，而是能夠幫助運(yùn)動(dòng)員更好的掌握訓(xùn)練知識和技巧，在自身基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升。并且，教練員還應(yīng)多關(guān)注低層次運(yùn)動(dòng)員的心理變化，在教學(xué)過程中多肯定、鼓勵(lì)這些運(yùn)動(dòng)員，幫助他們消除消極情緒，使其能夠積極的參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教學(xué)中獲得更好的身心發(fā)展。

七、結(jié)語

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法重視在教與學(xué)的過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評估、總結(jié)和優(yōu)化，是一種行之有效的現(xiàn)代教學(xué)方法，可使運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)、訓(xùn)練技能和知識水平在原有的基礎(chǔ)上取得明顯進(jìn)步，促進(jìn)進(jìn)一步提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)青少年羽毛球教學(xué)邁向新的臺(tái)階。

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