徐惠敏

整本書閱讀是葉圣陶先生提出的一種教學主張，意思是通過完整且持續(xù)的閱讀活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野，增加閱讀量，從而提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。整本書閱讀需要教師從多個角度引導學生進行閱讀。本文以《西游記》一書為例，探討如何有效地指導學生進行整本書閱讀。

一、整本書閱讀的價值

《西游記》是我國四大名著之一，具有極高的文學價值和教育價值，對學生的成長有重要意義。首先，閱讀《西游記》能夠發(fā)展學生的高階思維。這部作品中鮮明的人物特點、跌宕起伏的故事情節(jié)、清晰的敘事脈絡以及豐富的文化意蘊，有助于培養(yǎng)學生的思辨性、批判性和創(chuàng)造性思維。教師應指導學生進行對比和品鑒，鼓勵他們在閱讀中多思考、多分析、多交流，并完成相應的寫作任務，記錄閱讀后的真實感受，分析自己的心得體會。其次，閱讀《西游記》能夠拓寬學生的文化視野。清代文人張書坤曾評價其為“五奇”之作，這部作品構建了一個奇幻世界，同時也反映了當時的社會風尚和人情風貌，教師應引導學生挖掘其中的內涵，感受文化的魅力。

二、整本書閱讀教學的研究策略

1.以閱讀期待為先，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀期待是一種求知的心理狀態(tài)，在整本書閱讀過程中，教師要通過設置懸念和情境來激發(fā)學生探究書籍內容的心理過程。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常以作業(yè)的形式布置課外閱讀任務，忽略了如何激發(fā)學生的閱讀期待，進而導致學生在課外閱讀時比較敷衍，這種現(xiàn)象不利于他們對整本書內容進行深入理解。因此，教師應在課堂上設計有趣且懸念叢生的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生的興趣被激發(fā)后，教師再引導他們閱讀整本書，讓他們將興趣轉化為閱讀的動力，從而積極主動地閱讀。

《西游記》是小學生的必讀書目，但閱讀整本古典名著對于小學生來說并不容易。因此，如何激發(fā)學生的閱讀興趣成為教師的首要任務。教師可以在課堂中設置懸念，開展“猜猜他是誰”的活動，讓學生根據(jù)“身壓五百載，敢于斗如來。觀音指迷津，西行收八戒”這句話猜人物，從而激發(fā)學生的閱讀期待。接著，教師設計“精彩片段賞析”活動，利用多媒體設備播放視頻“三打白骨精”的片段，并以問題啟發(fā)學生分析孫悟空的人物形象。通過對比視頻和原著內容，學生會發(fā)現(xiàn)影視劇注重對孫悟空正面形象的塑造，而原著則側重心理和細節(jié)等方面的描寫，對孫悟空的武力、智力均有細致刻畫。這樣，學生閱讀期待的火種被點燃，從而更愿意主動去閱讀原著、分析原著。

2.以閱讀計劃為領，保障學生的閱讀效果

閱讀計劃可以確保學生能夠持續(xù)閱讀整本書，為了實現(xiàn)閱讀目標而設定的。這種方法可以防止學生在閱讀過程中放棄，還可以保證他們的閱讀進度。教師應根據(jù)學生的閱讀能力設計科學的閱讀計劃，其中包括規(guī)定閱讀時間和閱讀量等具體細節(jié)。這樣，在閱讀目標的引導下，教師可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀質量，避免閱讀的盲目性和隨意性，從而有效地完成整本書閱讀。

以閱讀《西游記》為例，首先，教師引導學生探討并征集他們對整本書閱讀的意見，讓學生對閱讀時間和內容做出初始的規(guī)劃。這會幫助教師了解學生的真實想法，從而制訂更符合學生需求的學習計劃。接下來，教師以表格的形式展示閱讀計劃，其中包括日期、閱讀數(shù)量、閱讀時間和自我評價等多個標準，讓學生根據(jù)自己的閱讀情況進行記錄。同時，教師應定期檢查學生的閱讀進展，并根據(jù)他們的閱讀情況提供相應的指導，確保學生的閱讀速度和閱讀質量。最后，當學生完成整本書閱讀后，教師應組織“讀書分享會”，鼓勵學生分享他們的閱讀體驗和心得。這樣，學生能在交流中強化對《西游記》的理解，教師也能在學生的交流中掌握他們的閱讀情況。

3.以閱讀目的為重，提升學生的思維高度

①比較閱讀，感知人物形象

比較閱讀是深入閱讀的有效方式，它涵蓋了閱讀、比較、分析、概括和總結等多項活動，這是一種提升學生思維高度的閱讀方式。《西游記》中的人物性格豐富，在不同情節(jié)中會體現(xiàn)出不同的一面，但有的學生在閱讀中會受到情節(jié)的影響，對人物形象產生片面的認知。為了解決這個問題，教師應引導學生在閱讀過程中關注那些凸顯人物性格特征的情節(jié)，并通過對比分析同一人物在不同情節(jié)中的言語和行為，以此來幫助學生對該人物的形象形成全面而立體的理解。

《西游記》中的人物形象鮮明，各具特色。為了幫助學生更好地理解這些人物形象，教師可以采用比較閱讀的方法。首先，教師在分析孫悟空的形象時，可以利用多媒體展示《西游記》第一回和第二回中關于孫悟空形象的描繪，并提出針對性的問題引導學生進行分析，深入理解人物形象。如，教師讓學生對比閱讀兩段文字，分別找出體現(xiàn)孫悟空“猴性”和“人性”的部分。接著，教師給予學生足夠的時間思考問題。學生通過對孫悟空動作和語言的描寫進行分析，認為語言描寫表現(xiàn)了孫悟空的“人性”，而動作描寫如“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”等則表現(xiàn)了孫悟空的“猴性”。這種比較閱讀的方式可以加深學生對孫悟空形象的理解，同時也能鍛煉他們的思維能力和文字鑒賞能力。

②角色扮演，感受經典魅力

為了確保整本書閱讀的有效性，教師應采用角色扮演的方式激發(fā)學生的想象力，并將其與表現(xiàn)力結合在一起，讓學生通過動作和語言來表達自己的感受。這種方法將幫助學生在角色扮演的過程中深入理解《西游記》整本書的內容，體驗經典文學作品的魅力。

為了幫助學生深刻理解《西游記》中的人物，教師可以組織學生進行課本劇表演。首先，教師要求學生以小組為單位，讓他們根據(jù)閱讀體驗改編劇本并準備道具。然后，學生通過角色扮演將書中的人物生動地展現(xiàn)出來，如孫悟空的機智勇敢、豬八戒的好吃懶做和妖怪的貪婪陰險等。這種活動不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能發(fā)掘他們的潛力。最后，經過教師和同學的點評，學生會改正表演中的不足，并對《西游記》有了更深入的理解，從而更好地發(fā)掘作品的魅力。

總而言之，整本書閱讀越來越受到教師的重視。教師從原來的簡單布置閱讀任務轉變?yōu)殚喿x引導，讓整本書閱讀深入學生的內心，體驗閱讀的魅力。在此過程中，教師還應以閱讀為核心，制訂科學的閱讀計劃，讓學生沉浸在文字構建的多彩世界中，讓書籍成為學生成長的伙伴。