蘇社祥

思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，而思辨能力是學(xué)生思維能力的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師需要通過課文教學(xué)來提高學(xué)生的思辨能力，同時(shí)通過整本書的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作和探究性的閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升思辨能力。

一、自主閱讀，強(qiáng)化個(gè)性理解

要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首要任務(wù)就是讓學(xué)生成為閱讀的主體。教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而強(qiáng)化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的獨(dú)特理解。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們根據(jù)內(nèi)心感受和生活經(jīng)驗(yàn)去解讀閱讀文本，明確自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)特的思維方式。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一文的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生思考和交流互動(dòng)，討論湯姆·索亞在山洞歷險(xiǎn)中最驚險(xiǎn)的時(shí)刻和最出人意料的情節(jié)以及自己疑惑的地方，以此激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的熱情。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書，要求他們按照目錄逐個(gè)故事閱讀，邊讀邊思考，并對(duì)感觸最深的部分進(jìn)行標(biāo)注，包括對(duì)人物性格的分析、閱讀心得的記錄以及對(duì)人物行為的評(píng)價(jià)等方面。在閱讀整本書后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)這本書的哪個(gè)故事印象最深？書中湯姆·索亞的性格是如何展現(xiàn)的？是否喜歡書中的角色？如果自己身處其中會(huì)如何應(yīng)對(duì)？這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，加強(qiáng)他們對(duì)作品的個(gè)性化理解。

在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試從書中不同人物的角度進(jìn)行理解和閱讀。角色轉(zhuǎn)換可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維。同時(shí)，教師要積極利用交流互動(dòng)和探究，讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞中培養(yǎng)自己的思辨能力。

二、融入角色，拓展思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要在整本書的閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的身份進(jìn)行閱讀，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們嘗試把自己置于文本的不同角色之中，并從多個(gè)角度去解讀整本書的內(nèi)容，以此來促進(jìn)他們的思維發(fā)展，推動(dòng)思辨能力的形成。在進(jìn)行分角色閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同人物角色的切換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)辯證思考。

以《騎鵝旅行記》一文為例，在教學(xué)結(jié)束后，教師展示該書的目錄，并根據(jù)課后學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生選擇“克拉山鶴舞大表演”或“大海中的白銀”其中一個(gè)歷險(xiǎn)故事進(jìn)行大膽猜測(cè)。以“大海中的白銀”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“白銀”可能是什么？尼爾斯與“大海中的白銀”是什么關(guān)系等問題。猜測(cè)故事和交流活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)書中故事的好奇心，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)整本書閱讀的興趣。接著，教師要求學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中不僅要從自身角度理解故事內(nèi)容，還要嘗試站在主人公尼爾斯的角度思考問題，如，尼爾斯為什么要這么做？面對(duì)危險(xiǎn)他是怎么想的？這種多角度思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，教師在組織學(xué)生運(yùn)用融入角色的方式進(jìn)行閱讀時(shí)，他們往往難以充分融入，或者融入的深度不足，這就需要教師采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生將整本書內(nèi)容與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而提升融入角色的深度和效果。

三、聯(lián)系生活，訓(xùn)練創(chuàng)新理解

在整本書閱讀的過程中，內(nèi)容理解和情感體驗(yàn)并不能僅僅通過文字閱讀達(dá)成，而是需要學(xué)生借助對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)知來完成。因此，整本書閱讀不僅是文字閱讀，還需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來加深理解。教師在組織整本書閱讀時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并將生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以形成個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書內(nèi)容的創(chuàng)新理解。

以《寶葫蘆的秘密》一文為例，在完成課程教學(xué)后，教師向?qū)W生介紹文中主人公王葆的故事，并透露王葆最終真的得到了一個(gè)寶葫蘆。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)寶葫蘆會(huì)給王葆帶來哪些神奇的變化，以及如果學(xué)生身處王葆的位置會(huì)如何應(yīng)對(duì)。這一過程有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要求他們結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，深入思考并理解王葆的選擇和行為。學(xué)生設(shè)想自己是王葆，考慮在同樣的情況下會(huì)做出怎樣的決定，并將這些思考以批注的形式記錄下來。這樣的閱讀方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性理解。在學(xué)生完成整本書閱讀后，教師利用讀書交流課為他們搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。在交流課上，學(xué)生討論王葆為何放棄無所不能的寶葫蘆，如果換作他們，又會(huì)做出怎樣的選擇以及背后的理由。通過這樣的閱讀和交流，學(xué)生逐漸形成了對(duì)整本書的創(chuàng)新性理解。

在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師可以通過多種途徑將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，采用批注式閱讀方法記錄個(gè)人的閱讀感悟和疑問，學(xué)生也可以撰寫讀后感，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，為閱讀理解注入創(chuàng)新思維。

四、合作交流，拓寬思維廣度

在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師需要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，多角度培養(yǎng)他們的思辨能力。同時(shí)，教師還需要在整本書閱讀的過程中組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，讓他們分享自己的理解，探討閱讀中的難點(diǎn)，學(xué)生的不同觀點(diǎn)和體會(huì)可以在交流與討論中相互交融。這樣的交流不僅能拓展學(xué)生的思維寬度，還能在思維的碰撞中挖掘思維的深度，從而加速學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展。

仍以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一文為例，教師可以組織閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享他們的閱讀體驗(yàn)和感受。例如，學(xué)生可以談?wù)撟约鹤x過的故事，講述印象最深刻的情節(jié)，討論這些情節(jié)中揭示的湯姆·索亞的性格特點(diǎn)，并結(jié)合故事情節(jié)對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生深入交流，需要注意的是，教師不要評(píng)價(jià)學(xué)生的交流是否正確，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)閱讀感受和想法。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將他們的閱讀思考寫成讀后感，并將其發(fā)布到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流。這種合作交流的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，教師需要在引導(dǎo)和指導(dǎo)之間找到平衡，避免僅用“正確”和“錯(cuò)誤”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過交流和討論來拓寬視野，增加思維的寬度與廣度，并促進(jìn)辯證思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為此，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。學(xué)生則通過自主閱讀和互動(dòng)討論，提高閱讀理解能力，從而推動(dòng)思辨能力的發(fā)展。