曹藍(lán)月

學(xué)習(xí)任務(wù)群是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合。結(jié)合任務(wù)群創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生打破單一學(xué)習(xí)方式的限制，引導(dǎo)學(xué)生從更全面的角度思考問題。而“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生表達(dá)能力的方法之一。在日常教學(xué)和引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)兼顧邏輯思維和語言思維精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置思辨性的問題情境和問題鏈幫助學(xué)生逐步建立語言和思維之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力和語言應(yīng)用能力。

一、做好課前規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)

“思辨性閱讀與表達(dá)”的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。理性精神可以理解為“樂于探索、勤于思考”的自覺意識(shí)和習(xí)慣，以及“實(shí)事求是、崇尚真知”的科學(xué)態(tài)度。為了構(gòu)建高效的語文課堂，教師要優(yōu)化教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)，將“有理有據(jù)與負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”這一理念融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生更加重視口語表達(dá)和書面表達(dá)，成為“理性”且“負(fù)責(zé)任”的表達(dá)者。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，教師要求學(xué)生完成三個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，理解趙州橋的雄偉壯麗和設(shè)計(jì)上的精妙之處。其次，學(xué)習(xí)“如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。為了突出課程的特點(diǎn)并遵循“思辨性閱讀和表達(dá)”的基本原則，教師將《一幅名揚(yáng)中外的畫》與《趙州橋》結(jié)合起來，設(shè)計(jì)“如何將一段話寫清楚”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠從對(duì)場景和物體的描述中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并分析作者如何通過描繪石欄圖案來強(qiáng)調(diào)趙州橋的美麗，以及如何通過對(duì)《清明上河圖》中生活場景的分析來理解作者是怎樣突出古代人民的智慧。最后，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找到支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)。

由于學(xué)生的學(xué)段不同，能力也各不相同，教師需要將核心目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂個(gè)性化和差異化的教學(xué)方案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲

情境式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。從“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的定義來看，它并未被拆分為閱讀和表達(dá)等獨(dú)立的部分，而是以“思辨”的情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建與實(shí)際生活相關(guān)的情境，運(yùn)用生動(dòng)的語言和典型的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過參與“設(shè)計(jì)類”“體驗(yàn)類”“策劃類”“探究類”活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，通過高效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生能夠逐步加深對(duì)具體知識(shí)的理解，并在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

以《小英雄雨來》一課為例，在課程講解階段，教師以活動(dòng)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效促進(jìn)學(xué)生的探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師提出問題：“《小英雄雨來》講述的是哪個(gè)時(shí)期的故事？”通過之前的閱讀，學(xué)生了解到這是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的故事。隨后，教師結(jié)合單元主題布置了一項(xiàng)“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包括閱讀《蘆花鞋》等文章。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)任務(wù)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段抗日戰(zhàn)爭時(shí)期革命烈士英勇斗爭的視頻，幫助學(xué)生了解文章的歷史背景。在情感鋪墊完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考《蘆花鞋》和《小英雄雨來》的主人公身上所蘊(yùn)含的精神。通過分析文章的段落特點(diǎn)和內(nèi)涵，學(xué)生將文章劃分為“做蘆花鞋—賣蘆花鞋—買蘆花鞋—送蘆花鞋”以及“游泳—掩護(hù)—斗爭—脫險(xiǎn)”等多個(gè)步驟，從而深入理解人物豐富的精神世界。最后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“身邊的‘小英雄”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷尋找身邊的“小英雄”，并寫一篇作文。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，教師可以采用“設(shè)計(jì)類”“體驗(yàn)類”“策劃類”和“探究類”等多種活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)生活與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)場景。教師可以創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)并滿足學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高核心素養(yǎng)。

三、基于任務(wù)重點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力

在閱讀的過程中，學(xué)生可能會(huì)受到多種因素的影響，導(dǎo)致注意力分散，探索欲不足。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，基于任務(wù)目標(biāo)記錄并觀察學(xué)生的探索過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整任務(wù)群的實(shí)施方案。經(jīng)過前期充分的準(zhǔn)備，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作相結(jié)合，完善學(xué)習(xí)過程，掌握分析文本、提取文本信息和整合文本內(nèi)容的能力。值得注意的是，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，教師要采用具有針對(duì)性的引導(dǎo)方法來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以《落花生》一文為例，教師在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容后提出問題：“如果讓你為花生寫一則宣傳文案，你會(huì)怎么寫？”以此來引導(dǎo)學(xué)生明確：我們要做有用的人，不要做只講體面而實(shí)際上毫無用處的人。教師可以布置群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生探討“怎樣的人才是父親口中‘有用的人？”

閱讀能力不僅包括對(duì)基礎(chǔ)的字、詞、段、篇的理解，還包括培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提煉文本內(nèi)涵的能力。在這個(gè)過程中，教師要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過參與內(nèi)容豐富且形式多樣的“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)群，學(xué)生的核心素養(yǎng)便可得到提高。

四、基于文本細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)

教師要精心設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將教師、學(xué)生和文本有機(jī)串聯(lián)。在此過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)文本細(xì)節(jié)與漸進(jìn)式的問題為引導(dǎo)，逐步提高閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)也能得到激發(fā)。個(gè)性表達(dá)包括兩方面：一是邏輯創(chuàng)新，即學(xué)生有序分享所思所想；二是情節(jié)創(chuàng)新，即學(xué)生根據(jù)教材中的文本細(xì)節(jié)推演文本情節(jié)的發(fā)展。

以《草船借箭》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生關(guān)注人物語言，并基于人物的語言分析人物的性格。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，學(xué)生從第二自然段的對(duì)話中提煉出作者是如何描繪周瑜的。通過具體的語言描寫，學(xué)生能夠深入剖析周瑜的人物形象，并從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

文本細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的寫作技巧和構(gòu)思。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊緊抓住這些技巧，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

總之，運(yùn)用“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群可以激發(fā)課堂活力，推動(dòng)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。