瞿欣欣

德育作為教育體系的核心組成部分，對于學(xué)生的品德和思想發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，如果教師并未認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中僅僅強調(diào)知識的傳授，將在一定程度上破壞語文教學(xué)的整體性，難以實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究古詩文中蘊含的德育元素，努力培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

一、開展古詩文誦讀的德育意義

1.陶冶情操

在古詩文誦讀中融入德育元素有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和道德情操。教師應(yīng)深入挖掘其中的人文元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，樹立正確的理想和信念。

2.感悟古詩文中的美德

如果德育教學(xué)流于表面，生活實踐性較低，將不利于學(xué)生品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在語文課堂中適當(dāng)引入德育元素可以幫助學(xué)生在反復(fù)朗誦中逐漸產(chǎn)生情感共鳴，并將古詩文中的德育元素融入現(xiàn)實生活。

3.培養(yǎng)思想品德

很多優(yōu)秀的古詩文中蘊含的人生智慧有助于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，如“少壯不努力，老大徒傷悲”旨在教導(dǎo)學(xué)生珍惜光陰，勤奮學(xué)習(xí)；“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”旨在引導(dǎo)學(xué)生遵循自然規(guī)律，并體會生命的頑強與堅韌。顯然，在誦讀活動中，古詩文中蘊含的德育元素將對學(xué)生的思想產(chǎn)生積極影響，幫助他們塑造更加高尚的品德與人格。

二、古詩文德育滲透的有效途徑

1.以感悟為途徑，塑造學(xué)生的高尚品格

古詩文中蘊含著許多德育元素，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用古詩文誦讀引導(dǎo)學(xué)生感知其中蘊含的德育元素，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時幫助他們理解其中的人生哲理，培養(yǎng)他們高尚的品格。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點、思維方式和理解能力引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文，讓他們感受其中的真善美與假惡丑，從而豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。

以《示兒》一詩為例，教師可以采用古詩文誦讀的方法激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)他們塑造高尚品格。首先，在課程開始時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀古詩，并簡要介紹相關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩人的遭遇和當(dāng)時的社會環(huán)境。在這個過程中，學(xué)生可以結(jié)合背景介紹深入理解古詩的內(nèi)容，由此激發(fā)內(nèi)心的愛國情懷。其次，教師鼓勵學(xué)生用深沉的語氣誦讀這首古詩，感受詩人對祖國未來的擔(dān)憂。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀“死去元知萬事空”這句詩，在學(xué)生了解詩句的基本含義后，教師提出問題：“聯(lián)系上下句，說一說這句詩表達(dá)了詩人什么樣的情感，我們應(yīng)該以什么樣的語氣誦讀詩中‘死‘去‘元‘空等字？”學(xué)生在反復(fù)誦讀詩句的過程中，能夠深刻體會詩人悲涼的心情，在讀到“死”字時，語氣應(yīng)更加急促，以突出詩人對生死的無畏態(tài)度。在讀到“元”“空”這兩個字時，語氣應(yīng)更加有力，通過前后的情感對比，襯托詩人的遺憾心情。

這種誦讀方式不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解古詩內(nèi)涵，還能激發(fā)學(xué)生對詩人的愛國情懷產(chǎn)生共鳴，喚起他們的愛國意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操。

2.以誦讀為手段，提高德育的感召力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師往往采用較為生硬的方式教授德育知識，這可能導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度降低，對德育知識產(chǎn)生反感，難以提高德育的感召力。為了改變這一狀況，教師應(yīng)該利用誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩文中的德育元素，潛移默化地滲透德育，讓學(xué)生感受德育對于自身成長的指導(dǎo)意義，從而提高他們的人生境界和思想內(nèi)涵。

以《題西林壁》一詩為例，這首詩蘊含著深刻的人生哲理，教師可以通過誦讀的方式滲透德育。首先，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想：詩人看到了什么？詩人可能在什么樣的背景下創(chuàng)作的這首詩？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，激發(fā)他們的想象力和情感共鳴，為后續(xù)德育滲透打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備展示全詩，解釋古詩的意義，同時滲透德育知識。例如，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，表面上是描寫風(fēng)景，實際上是表達(dá)一種自省的思想境界。特別是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩，更是清楚地表達(dá)了這種思想境界。教師可以通過解讀詩句來引導(dǎo)學(xué)生理解并接受德育知識。

通過學(xué)習(xí)整首古詩，學(xué)生能夠意識到僅從一個角度看待問題容易導(dǎo)致認(rèn)識的片面性。只有進(jìn)行客觀分析，才能真正理解事物的本質(zhì)。這種解讀不僅可以幫助學(xué)生拓展思維，還能更有效地實現(xiàn)德育滲透。

3.以情境為方法，提高德育的親和力

千年傳承讓古詩文展現(xiàn)出了獨特的魅力。古詩文以靈動、押韻等特點被千古傳頌，其中也蘊含了豐富的德育元素。學(xué)生在誦讀古詩文的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的優(yōu)秀品質(zhì)，因此，教師應(yīng)充分利用古詩文中經(jīng)典名句的德育價值，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)德育情境，采用配樂朗誦、相聲表演和角色扮演等多種形式提高德育的吸引力和感召力，實現(xiàn)德育的不斷滲透。

以小古文《鐵杵成針》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的精神，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的德育情境，幫助學(xué)生深入理解其中的道理。首先，教師通過領(lǐng)讀、分組讀和配樂讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，簡單理解句子的含義，并對文中的故事內(nèi)容形成初步認(rèn)識。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用“擴(kuò)詞法”借助注釋梳理文本的脈絡(luò)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。接下來，在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以策劃組織“班級小劇場”活動，鼓勵學(xué)生扮演“李白”“老媼”這兩個角色，以角色扮演的方式重現(xiàn)《鐵杵成針》這一故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“持之以恒”的重要性。在課程結(jié)束前，教師還可以播放歌曲《鐵杵成針》，借助鮮明的節(jié)奏以及歌詞加深學(xué)生對小古文的記憶，讓學(xué)生在跟唱中為本節(jié)課畫上完美的句號。

可見，在教授古詩文的過程中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動朗讀并理解古詩文的內(nèi)涵，同時組織豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，如此便可以加深他們對古詩文的認(rèn)識，進(jìn)而提高德育學(xué)習(xí)的有效性。

總而言之，在小學(xué)語文課堂中，通過古詩文誦讀這一形式開展教學(xué)活動是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵的有效方式。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使德育元素悄然滲透到課堂之中，逐步引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的道德觀念，助力他們健康成長。