體態(tài)律動法是由瑞士作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的，是通過體現(xiàn)人體運動發(fā)展音樂才能的教學(xué)體系。原為專業(yè)音樂教育的一門課程，現(xiàn)已廣泛用于幼兒和青少年的普通音樂教育。將體態(tài)律動教學(xué)法與小學(xué)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)相融合，能有效提升小學(xué)生對音樂創(chuàng)作的熱情，增強學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力。教師需要根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特征，依照不同成長階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定即興創(chuàng)作活動，采用體態(tài)律動方法增強學(xué)生的即興創(chuàng)作動力與創(chuàng)作興趣，使學(xué)生從肢體動作、聲音等多個層面理解并感知音樂，從而進一步完善小學(xué)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)模式。

一、體態(tài)律動法的主要內(nèi)容

體態(tài)律動主要包括兩個層面：即體態(tài)與律動。體態(tài)指的是肢體動作，律動則是指跟隨音樂節(jié)奏做出有規(guī)律的運動。體態(tài)律動是指根據(jù)音樂節(jié)奏調(diào)動身體做出有規(guī)律的動作。在體態(tài)律動中，節(jié)奏傳達(dá)極為重要。

達(dá)爾克羅茲對體態(tài)律動的定義為：根據(jù)音樂節(jié)奏啟發(fā)大腦與身體之間的規(guī)律性交流，這種交流能夠達(dá)到調(diào)節(jié)身心的目的。[1]在小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動教學(xué)主要分為三個層次。一是初級層次。利用符合學(xué)生生活經(jīng)驗與認(rèn)知能力的音樂材料，將抽象的音樂節(jié)奏以具象化的肢體動作展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作再現(xiàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力與音樂表達(dá)能力。二是進階階段。在體態(tài)律動法中，身體動作主要包括原地動作和空間動作兩種，這兩種動作可以獨立使用，也可以結(jié)合使用，還可以多人合作共同完成，達(dá)到詮釋音樂節(jié)奏與音樂情感的目的。三是拓展階段。拓展階段是指利用體態(tài)律動的基本動作結(jié)合自身對音樂作品的感知與理解完成表演，達(dá)到感知音樂情感，表達(dá)自身理解的目的，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)音樂課“即興創(chuàng)作”中應(yīng)用體態(tài)律動的可行性

（一）符合小學(xué)生心理特征

小學(xué)生年齡主要集中在7～12歲，這一年齡段的兒童在音樂課上好奇心較強，但表現(xiàn)欲較弱，對音樂的感知大多通過視覺與聽覺兩個感官結(jié)合完成。在音樂課鑒賞教學(xué)中，教師主要通過歌唱和律動的方式帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂旋律，分析樂曲情感。體態(tài)律動法是一種以動作為起點，以聯(lián)想、想象為手段，再現(xiàn)內(nèi)心體驗的教學(xué)方法。相較于以語言為主的教學(xué)活動，體態(tài)律動更能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使其在肢體律動的過程中始終保持高漲的參與熱情，為提高即興創(chuàng)作教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。[2]

（二）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，教師要以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為中心、以提高學(xué)生音樂興趣為基礎(chǔ)，面向?qū)W生個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，這與達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動法的教學(xué)理念相契合。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動法更關(guān)注音樂教學(xué)中的實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作熱情的有效手段。

三、在小學(xué)音樂課“即興創(chuàng)作”中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法的作用

（一）提高課堂管理效率

現(xiàn)階段，各所小學(xué)的班級規(guī)模較大，小學(xué)音樂即興創(chuàng)作課堂上的紀(jì)律管理成為教師教學(xué)的一大難題。在開展正式的即興創(chuàng)作教學(xué)活動之初，教師可以首先為學(xué)生制定體態(tài)律動的規(guī)則，在接下來的即興創(chuàng)作實踐活動中重點用音樂指令調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為，將節(jié)奏與肢體動作作為課堂教學(xué)中指令的一種。例如，用特定的音樂指導(dǎo)學(xué)生完成律動動作，相對于常規(guī)的命令式約束而言，這種管理方式更加溫和，也更有助于提高課堂管理效率。

（二）提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

在小學(xué)音樂課即興創(chuàng)作教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法，能豐富即興創(chuàng)作的教學(xué)手段，為教師提供豐富的教學(xué)靈感。一方面，體態(tài)律動法能使學(xué)生以更輕松的姿態(tài)參與到即興創(chuàng)作學(xué)習(xí)中，更直接地接觸樂理知識、感知音樂節(jié)奏與音樂情感。另一方面，在小學(xué)音樂課即興創(chuàng)作教學(xué)中，以體態(tài)律動作為教學(xué)手段，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，擴大師生之間、生生之間的互動范圍，提升學(xué)生的互動能力，為提高學(xué)生音樂素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。[3]

（三）豐富學(xué)生情感體驗

運用體態(tài)律動法展開別開生面的即興創(chuàng)作教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏的過程中感知音樂魅力，增強學(xué)習(xí)興趣。一方面，學(xué)生能夠在借助肢體動作再現(xiàn)、感知音樂節(jié)奏的過程中，了解音樂作品中蘊含的思想情感，豐富課堂情感體驗，進而啟發(fā)即興創(chuàng)作靈感。另一方面，運用體態(tài)律動法組織音樂課教學(xué)，能逐步增強學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力和音樂表演能力。在小學(xué)音樂課即興創(chuàng)作教學(xué)中，教師為學(xué)生提供特定的音樂節(jié)奏素材，由學(xué)生用肢體動作即興創(chuàng)編，有利于提升學(xué)生對音樂知識的理解能力與應(yīng)用能力。

四、借助體態(tài)律動優(yōu)化小學(xué)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)的對策——以蘇少版《不能告訴你》情景表演為例

（一）鍛煉音樂節(jié)奏，培養(yǎng)即興創(chuàng)作基礎(chǔ)

人體的呼吸、心跳、行走都是天生的節(jié)奏屬性，也是人類本能的節(jié)奏反應(yīng)，借助現(xiàn)有的本能節(jié)奏感知增強學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解和認(rèn)知，也是為學(xué)生打下即興創(chuàng)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是在小學(xué)低年級階段，教師更要嘗試從學(xué)生本能的肢體節(jié)奏出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，使學(xué)生在音樂創(chuàng)作中始終保持良好的心理狀態(tài)，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

1.用肢體動作再現(xiàn)音樂節(jié)奏

在對低年齡段學(xué)生進行即興創(chuàng)作教學(xué)時，要將生活當(dāng)中常見的節(jié)奏融入其中，鼓勵學(xué)生利用肢體動作再現(xiàn)音樂節(jié)奏。[4]如，在蘇少版《不能告訴你》情景表演即興創(chuàng)作教學(xué)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放歌曲《不能告訴你》各個小節(jié)的節(jié)奏，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解用肢體動作表現(xiàn)出來。通過鼓勵學(xué)生嘗試?yán)斫獠煌囊魳饭?jié)奏表現(xiàn)，為后續(xù)的自主創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

2.用音樂節(jié)拍培養(yǎng)學(xué)生樂感

節(jié)拍與音樂節(jié)奏密不可分，要想培養(yǎng)低年齡段學(xué)生的音樂節(jié)奏感知能力，首先需要使學(xué)生對音樂節(jié)拍產(chǎn)生初步認(rèn)知。只有全面地了解并掌握了音樂節(jié)拍，才能更深入地理解音樂節(jié)奏，提高樂感。在蘇少版《不能告訴你》情景表演的教學(xué)實踐中，教師首先向?qū)W生展示歌曲中不同節(jié)拍的強度，讓學(xué)生找出這些節(jié)拍的變化規(guī)律，并跟隨節(jié)拍做出相應(yīng)動作，如讓學(xué)生用拍桌子或是跺腳來表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，讓學(xué)生全身心集中于節(jié)拍學(xué)習(xí)中，進而了解并掌握整首歌曲的節(jié)奏變化。

3.借助歌詞內(nèi)容再現(xiàn)音樂節(jié)奏

音樂是由不同旋律和節(jié)奏共同構(gòu)成的，而歌詞同樣也是音樂作品中的主要組成部分。尤其是在即興創(chuàng)作教學(xué)中，歌詞更是必不可少的存在。將歌詞與音樂節(jié)奏融于一體，能夠使學(xué)生的即興創(chuàng)作更具活力。例如，在組織蘇少版《不能告訴你》情景表演的即興創(chuàng)編活動時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一遍歌詞，幫助學(xué)生理解整首音樂作品的內(nèi)涵。而后鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)自己對歌詞的理解，用肢體動作模擬歌曲的節(jié)奏。通過為學(xué)生播放《不能告訴你》這首歌曲的旋律，學(xué)生可將自己模擬的節(jié)奏與作品本身的節(jié)奏對比，對自己的創(chuàng)作成果進行改編、完善，形成一首完整的音樂作品。將抽象的旋律具象化的方式，為低年齡段學(xué)生提供了即興創(chuàng)作的平臺，同時也是培養(yǎng)低年齡段學(xué)生樂感的有效手段。

（二）組織體態(tài)律動游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣

游戲是吸引低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，只有在把握低年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計體態(tài)律動游戲，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作興趣的教育目標(biāo)。體態(tài)律動教學(xué)法的核心內(nèi)容是將肢體動作與音樂節(jié)奏密切融合，而借助游戲活動可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性。教師通過組織游戲活動的方式讓小學(xué)生充分活躍起來，用肢體動作充分理解音樂節(jié)奏，打破傳統(tǒng)即興創(chuàng)作課堂的固有現(xiàn)狀。

第一，根據(jù)小學(xué)低年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將即興創(chuàng)作與學(xué)生感興趣的活動相結(jié)合，提高即興創(chuàng)作教學(xué)過程的趣味性，使學(xué)生自由地用肢體動作感知音樂，而非刻板地模仿教師動作。[5]通常來說，低年齡段學(xué)生對理論知識的理解深度不足，需要教師在設(shè)計體態(tài)律動游戲的過程中盡可能以學(xué)生日常生活中常見的旋律作為律動素材，使學(xué)生在親身感知和體驗的過程中理解音樂節(jié)奏，強化學(xué)生對音樂節(jié)奏的認(rèn)知，從而實現(xiàn)即興創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)。例如，在組織蘇少版《不能告訴你》情景表演的即興創(chuàng)作教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生分小組競賽。各小組共分為動作再現(xiàn)組（用動作模仿掃地、拖地、擦窗戶的節(jié)奏）和猜動作組（根據(jù)動作組的節(jié)奏猜測動作內(nèi)容）。通過體態(tài)律動與趣味活動相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生的參與積極性及情感共鳴，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動過程中出現(xiàn)的音樂節(jié)奏。同時分別為學(xué)生播放音樂伴奏，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏做動作，進而用肢體動作呈現(xiàn)出特定的音樂節(jié)奏。

第二，利用趣味游戲活動緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性诩磁d創(chuàng)編活動中。一方面，教師要深入學(xué)習(xí)體態(tài)律動的教學(xué)方法，在深刻認(rèn)識音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)上，制定與之相應(yīng)的體態(tài)律動教學(xué)設(shè)計。例如，在蘇少版《不能告訴你》情景表演的即興創(chuàng)作教學(xué)中，先為學(xué)生提供一小段的歌曲節(jié)奏，要求學(xué)生用肢體動作接龍創(chuàng)編節(jié)奏，學(xué)生共同合作即興創(chuàng)編出連貫的音樂節(jié)奏，同時還可在游戲中添加動作詞語，避免創(chuàng)作過程脫離于情景表演的主題。

（三）凝練體態(tài)律動主題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)音樂課即興創(chuàng)作教學(xué)中運用體態(tài)律動法，需要教師基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情提煉律動主題，在深化學(xué)生對所學(xué)音樂作品內(nèi)涵理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作想象力。[6]

第一，根據(jù)教材內(nèi)容確定體態(tài)律動主題。在小學(xué)音樂教材編排的過程中，根據(jù)特定的思維邏輯對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃和分類。一般來說，大部分小學(xué)音樂教材主要設(shè)置了單元主題與課時主題兩個層次，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求與單元主題確定某一課時的律動教學(xué)主題。例如，蘇少版《不能告訴你》情景表演的內(nèi)容主題為“學(xué)雷鋒，做好事”，教師可以將本節(jié)課的律動教學(xué)主題凝練為“奉獻”，在利用體態(tài)律動展開即興創(chuàng)作教學(xué)時緊密圍繞“奉獻”這一主題展開。如，創(chuàng)設(shè)“奉獻”情境，要求學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)何為“奉獻”，在這一任務(wù)進行過程中學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力，聯(lián)系自身實踐經(jīng)驗創(chuàng)編動作。

第二，在學(xué)生生活經(jīng)驗中提煉律動主題。在小學(xué)音樂課即興創(chuàng)作教學(xué)中，應(yīng)用體態(tài)律動法需要教師貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際，依托音樂學(xué)科知識，凝練律動主題。例如，在蘇少版《不能告訴你》情景表演教學(xué)中，鑒于學(xué)生在生活當(dāng)中缺少勞動經(jīng)驗，因此確定律動主題為“勞動”，要求學(xué)生根據(jù)《不能告訴你》的節(jié)奏創(chuàng)編與勞動相關(guān)的動作，進一步提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

此外，在凝練律動主題啟發(fā)學(xué)生想象力的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，尤其是不同學(xué)生對同一音樂節(jié)奏所產(chǎn)生的不同感知，在肯定學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己對音樂作品的感知和理解。同時教師要抓住學(xué)生在課上所表現(xiàn)出的亮點，幫助學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)的熱情，積累即興創(chuàng)作經(jīng)驗。

五、結(jié)語

在小學(xué)音樂課即興創(chuàng)作教學(xué)中加強體態(tài)律動的應(yīng)用，對發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗建構(gòu)能力而言具有現(xiàn)實意義。教師要深入研讀體態(tài)律動教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)情分析為落腳點，從音樂節(jié)奏、音樂游戲、律動主題三個角度出發(fā)，幫助學(xué)生在體態(tài)律動的過程中深入理解音樂理論，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力與音樂創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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[4]于艷麗.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中歌唱教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2023（33）：31-33.

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[6]陳東飛.新課標(biāo)下小學(xué)音樂編創(chuàng)活動的實施路徑[J].考試周刊，2023（39）：151-156.

（作者簡介：王穎，女，本科，江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)，一級教師，研究方向：音樂學(xué)科教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）